El documento discute los factores que influyen en la función del docente como mediador entre el currículo y los estudiantes, incluyendo el contexto, las características personales del docente y su actuación profesional. Concluye que la función del docente depende de un equilibrio entre la aplicación del conocimiento, el contexto, el compromiso ético y la estructura social, y que el docente actúa como gestor en el aula que está interrelacionado e influenciado por el contexto.
El documento describe diferentes modelos didácticos que orientan la acción educativa. El Modelo Contextual considera las circunstancias que afectan la enseñanza y evalúa las mejores prácticas docentes. El Modelo Sociocomunicativo se complementa con el Modelo Ecológico-Contextual y analiza las tareas y procesos dialécticos de los estudiantes. Las escuelas deben ofrecer un ecosistema cultural emancipador y aplicar modelos innovadores para lograr una transformación comprometida.
El documento describe los diferentes factores que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos factores incluyen el estilo del profesor, las relaciones sociales, los contenidos culturales, la estructura de la práctica pedagógica, la intervención pedagógica y las secuencias didácticas. La unidad didáctica se define como una secuencia de actividades estructuradas para lograr objetivos educativos específicos que contempla factores como el papel del profesorado y los estudiantes, la organización
Este documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre la enseñanza a lo largo de la historia. Define la enseñanza como una acción intencional orientada a lograr objetivos educativos, que involucra un proceso interactivo y dialógico entre docente y estudiantes. También expone que la enseñanza requiere que los docentes apliquen sus conocimientos de manera flexible para resolver problemas en el aula.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Analiza cómo cada una de estas dimensiones influye en el trabajo del maestro, desde su historia personal hasta el entorno social, cultural y político, así como las estrategias de enseñanza, valores y gestión de la escuela.
Dimensiones para analizar la práctica docente: institucional, personal, interpersonal, social, didáctica, valoral
Material disponible en: http://es.slideshare.net/virgirod/dimensiones-de-la-practica-docente Recuperado el 08 de Mayo de 2013
Ambiente de aprendizaje idóneo para la educación básica 1Anni Lovee
El ambiente de aprendizaje ideal para la educación básica no solo incluye el espacio físico sino también las interacciones que ocurren en él. Se constituye a partir de las dinámicas establecidas en los procesos educativos que involucran acciones, experiencias y múltiples relaciones entre los participantes, el entorno y la infraestructura necesaria para lograr los objetivos culturales de la propuesta educativa. Hablar de ambientes de aprendizaje implica reconsiderar los proyectos educativos y las formas de interacción de los involucrados
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social e histórica, didáctica y valoral. Analiza cómo cada una de estas dimensiones afecta el trabajo del maestro, tanto a nivel individual como colectivo, y cómo debe guiarse por valores como el respeto, la equidad y los marcos jurídicos y políticos.
El documento describe diferentes modelos didácticos que orientan la acción educativa. El Modelo Contextual considera las circunstancias que afectan la enseñanza y evalúa las mejores prácticas docentes. El Modelo Sociocomunicativo se complementa con el Modelo Ecológico-Contextual y analiza las tareas y procesos dialécticos de los estudiantes. Las escuelas deben ofrecer un ecosistema cultural emancipador y aplicar modelos innovadores para lograr una transformación comprometida.
El documento describe los diferentes factores que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos factores incluyen el estilo del profesor, las relaciones sociales, los contenidos culturales, la estructura de la práctica pedagógica, la intervención pedagógica y las secuencias didácticas. La unidad didáctica se define como una secuencia de actividades estructuradas para lograr objetivos educativos específicos que contempla factores como el papel del profesorado y los estudiantes, la organización
Este documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre la enseñanza a lo largo de la historia. Define la enseñanza como una acción intencional orientada a lograr objetivos educativos, que involucra un proceso interactivo y dialógico entre docente y estudiantes. También expone que la enseñanza requiere que los docentes apliquen sus conocimientos de manera flexible para resolver problemas en el aula.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Analiza cómo cada una de estas dimensiones influye en el trabajo del maestro, desde su historia personal hasta el entorno social, cultural y político, así como las estrategias de enseñanza, valores y gestión de la escuela.
Dimensiones para analizar la práctica docente: institucional, personal, interpersonal, social, didáctica, valoral
Material disponible en: http://es.slideshare.net/virgirod/dimensiones-de-la-practica-docente Recuperado el 08 de Mayo de 2013
Ambiente de aprendizaje idóneo para la educación básica 1Anni Lovee
El ambiente de aprendizaje ideal para la educación básica no solo incluye el espacio físico sino también las interacciones que ocurren en él. Se constituye a partir de las dinámicas establecidas en los procesos educativos que involucran acciones, experiencias y múltiples relaciones entre los participantes, el entorno y la infraestructura necesaria para lograr los objetivos culturales de la propuesta educativa. Hablar de ambientes de aprendizaje implica reconsiderar los proyectos educativos y las formas de interacción de los involucrados
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social e histórica, didáctica y valoral. Analiza cómo cada una de estas dimensiones afecta el trabajo del maestro, tanto a nivel individual como colectivo, y cómo debe guiarse por valores como el respeto, la equidad y los marcos jurídicos y políticos.
El documento describe la importancia de la práctica docente para los maestros egresados de la Facultad de Filosofía. Explica que la práctica docente permite aplicar los conocimientos teóricos recibidos y desarrollar habilidades de planificación, ejecución y evaluación. Además, la práctica docente permite alcanzar metas de perfeccionamiento profesional que contribuyen a mejorar el sistema educativo. Finalmente, señala que la práctica docente está influenciada por factores como la formación
El documento describe la importancia de la dimensión de valores en la enseñanza. Los maestros influyen en la formación de ideas y actitudes de los estudiantes ya sea de manera intencional o inconsciente a través de la normatividad explícita e implícita en la escuela. Los maestros deben analizar sus propios valores y revisar sus prácticas docentes a la luz de los valores institucionales y la política educativa.
“…La práctica docente se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos…”
Material disponible en: http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/10/practica_docente.pdf
08 de mayo de 2013
El documento habla sobre el rol pedagógico del preceptor y la tarea de analizar posibles trayectorias escolares de los estudiantes. También discute el marco general de la política curricular, incluyendo elementos como diseño curricular, currículum y trayectorias educativas. Finalmente, describe problemas comunes como ausentismo, bajos logros de aprendizaje y relaciones de baja intensidad, y la necesidad de que la escuela construya nuevos horizontes simbólicos para influir positivamente en las trayectorias de los estudiantes.
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
El documento describe las relaciones humanas en la educación, incluyendo la relación entre docentes, profesores y alumnos, familias y profesores, y entre los propios alumnos. Se enfatiza la importancia de una relación interactiva, conciliadora y respetuosa que reconozca las diferentes opiniones, puntos de vista, culturas y vidas personales de cada individuo involucrado en el proceso educativo.
Este documento define un ambiente de aprendizaje como un conjunto de elementos y actores que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo incluye actividades, herramientas, actores, aspectos socioculturales y componentes pedagógicos. Además, señala que los principales componentes de un ambiente de aprendizaje son las actividades, herramientas físicas y mentales, actores como docentes y estudiantes, el ambiente sociocultural y las normas, y los
La investigación-acción busca mejorar la práctica social y educativa mediante la integración de la investigación y la acción. Se caracteriza por ser participativa, cíclica, cualitativa y reflexiva. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción en una situación social a través de pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que progresan hacia cambios más amplios.
Un ambiente de aprendizaje se define como el conjunto de elementos y actores que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes y profesores desarrollan actividades para asimilar y crear conocimiento. Un ambiente de aprendizaje está compuesto por cinco componentes fundamentales: actividades, herramientas, actores, ambiente sociocultural, y componentes pedagógicos.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica y reflexiva que incluye la interacción entre maestros y alumnos en el aula, así como la intervención pedagógica antes y después de las clases. El maestro es el motor de este proceso, el cual no se limita solo a la enseñanza en el salón sino que abarca eventos adicionales.
El documento describe el proceso de planificación de un proyecto didáctico sobre líneas de tiempo y relatos autobiográficos para la asignatura de Español I. Se analizó el programa de estudios de Español 2011, observando su enfoque, organización y diferencias con el programa de 2006. También se estudiaron las prácticas sociales de Español en educación primaria y secundaria, y cómo estas se relacionan. Una vez identificado que el método de trabajo es por proyectos didácticos, se analizó esta metodolog
El documento discute la formación y desarrollo de la profesión docente hacia una nueva cultura profesional. Señala que debido a los grandes cambios sociales, culturales y educativos, es necesario analizar la transición de valores y asumir una cultura profesional en la escolarización. También argumenta que la función docente requiere un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y la necesidad de corresponsabilidad con otros agentes sociales.
Antunez hacia una gestion participativa y democratica 167 184Luis Maza Mendez
Este documento describe las características de las escuelas como organizaciones y el contexto en el que se desarrolla la educación escolar. Las escuelas tienen objetivos ambiguos y deben responder a múltiples demandas. Los docentes deben desempeñar diversas funciones, lo que dificulta la especialización. Además, evaluar los resultados educativos de una escuela es complejo debido a sus múltiples factores. El documento enfatiza la importancia de que los docentes y directivos conozcan bien las características de su escuela para tomar
El propósito de la enseñanza es unir a padres e hijos en la fe en Jesucristo para que sean felices en el hogar, estén sellados en un matrimonio eterno y unidos a sus generaciones, asegurando la exaltación en la presencia de Dios.
Este documento resume la evolución de la función docente a través de la historia. Comienza describiendo las diferentes palabras usadas para referirse a los maestros y educadores, y cómo ven su rol como más modesto que el término "educador". Luego describe los orígenes de la enseñanza en Egipto, Grecia, Roma y la Edad Media, cuando la iglesia asumió un papel principal. Finalmente, analiza los cambios modernos como la explosión escolar, los nuevos medios y métodos pedagógicos, y concluye sugiri
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y la didáctica. Aborda las tradiciones de la formación docente y la enseñanza, los aportes de la didáctica, los componentes de la tarea docente, la organización de actividades de aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute el rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes. Explora las diferentes funciones de un docente como transmisor de conocimiento, animador, supervisor del proceso de aprendizaje e investigador educativo. También analiza conceptos como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y la importancia de que el docente guíe a los estudiantes dentro de esta zona para un aprendizaje efectivo. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los docentes sean profesionales reflexivos que piensen críticamente sobre su prá
Este documento presenta dos prácticas de laboratorio sobre reacciones químicas y métodos de separación de mezclas. La primera práctica involucra calcular el reactivo limitante y el rendimiento teórico y real de una reacción química entre carbonato de calcio y cloruro de hidrógeno. La segunda práctica utiliza la cromatografía en papel para separar los componentes de una mezcla de tinta usando agua o alcohol como disolventes. Ambas prácticas evalúan el desempeño de
Factores que determinan la alimentación nutriciónlalo1796
Centro Universitario del Sur (CUSur)
Lic. Nutrición
Trabajo hecho por:
Jose Eduardo Becerra Sanchez
Ana Patricia Cuevas Magaña
Diana Laura Ortega Palafox
El documento describe la importancia de la práctica docente para los maestros egresados de la Facultad de Filosofía. Explica que la práctica docente permite aplicar los conocimientos teóricos recibidos y desarrollar habilidades de planificación, ejecución y evaluación. Además, la práctica docente permite alcanzar metas de perfeccionamiento profesional que contribuyen a mejorar el sistema educativo. Finalmente, señala que la práctica docente está influenciada por factores como la formación
El documento describe la importancia de la dimensión de valores en la enseñanza. Los maestros influyen en la formación de ideas y actitudes de los estudiantes ya sea de manera intencional o inconsciente a través de la normatividad explícita e implícita en la escuela. Los maestros deben analizar sus propios valores y revisar sus prácticas docentes a la luz de los valores institucionales y la política educativa.
“…La práctica docente se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos…”
Material disponible en: http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/10/practica_docente.pdf
08 de mayo de 2013
El documento habla sobre el rol pedagógico del preceptor y la tarea de analizar posibles trayectorias escolares de los estudiantes. También discute el marco general de la política curricular, incluyendo elementos como diseño curricular, currículum y trayectorias educativas. Finalmente, describe problemas comunes como ausentismo, bajos logros de aprendizaje y relaciones de baja intensidad, y la necesidad de que la escuela construya nuevos horizontes simbólicos para influir positivamente en las trayectorias de los estudiantes.
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
El documento describe las relaciones humanas en la educación, incluyendo la relación entre docentes, profesores y alumnos, familias y profesores, y entre los propios alumnos. Se enfatiza la importancia de una relación interactiva, conciliadora y respetuosa que reconozca las diferentes opiniones, puntos de vista, culturas y vidas personales de cada individuo involucrado en el proceso educativo.
Este documento define un ambiente de aprendizaje como un conjunto de elementos y actores que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo incluye actividades, herramientas, actores, aspectos socioculturales y componentes pedagógicos. Además, señala que los principales componentes de un ambiente de aprendizaje son las actividades, herramientas físicas y mentales, actores como docentes y estudiantes, el ambiente sociocultural y las normas, y los
La investigación-acción busca mejorar la práctica social y educativa mediante la integración de la investigación y la acción. Se caracteriza por ser participativa, cíclica, cualitativa y reflexiva. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción en una situación social a través de pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que progresan hacia cambios más amplios.
Un ambiente de aprendizaje se define como el conjunto de elementos y actores que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes y profesores desarrollan actividades para asimilar y crear conocimiento. Un ambiente de aprendizaje está compuesto por cinco componentes fundamentales: actividades, herramientas, actores, ambiente sociocultural, y componentes pedagógicos.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica y reflexiva que incluye la interacción entre maestros y alumnos en el aula, así como la intervención pedagógica antes y después de las clases. El maestro es el motor de este proceso, el cual no se limita solo a la enseñanza en el salón sino que abarca eventos adicionales.
El documento describe el proceso de planificación de un proyecto didáctico sobre líneas de tiempo y relatos autobiográficos para la asignatura de Español I. Se analizó el programa de estudios de Español 2011, observando su enfoque, organización y diferencias con el programa de 2006. También se estudiaron las prácticas sociales de Español en educación primaria y secundaria, y cómo estas se relacionan. Una vez identificado que el método de trabajo es por proyectos didácticos, se analizó esta metodolog
El documento discute la formación y desarrollo de la profesión docente hacia una nueva cultura profesional. Señala que debido a los grandes cambios sociales, culturales y educativos, es necesario analizar la transición de valores y asumir una cultura profesional en la escolarización. También argumenta que la función docente requiere un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y la necesidad de corresponsabilidad con otros agentes sociales.
Antunez hacia una gestion participativa y democratica 167 184Luis Maza Mendez
Este documento describe las características de las escuelas como organizaciones y el contexto en el que se desarrolla la educación escolar. Las escuelas tienen objetivos ambiguos y deben responder a múltiples demandas. Los docentes deben desempeñar diversas funciones, lo que dificulta la especialización. Además, evaluar los resultados educativos de una escuela es complejo debido a sus múltiples factores. El documento enfatiza la importancia de que los docentes y directivos conozcan bien las características de su escuela para tomar
El propósito de la enseñanza es unir a padres e hijos en la fe en Jesucristo para que sean felices en el hogar, estén sellados en un matrimonio eterno y unidos a sus generaciones, asegurando la exaltación en la presencia de Dios.
Este documento resume la evolución de la función docente a través de la historia. Comienza describiendo las diferentes palabras usadas para referirse a los maestros y educadores, y cómo ven su rol como más modesto que el término "educador". Luego describe los orígenes de la enseñanza en Egipto, Grecia, Roma y la Edad Media, cuando la iglesia asumió un papel principal. Finalmente, analiza los cambios modernos como la explosión escolar, los nuevos medios y métodos pedagógicos, y concluye sugiri
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y la didáctica. Aborda las tradiciones de la formación docente y la enseñanza, los aportes de la didáctica, los componentes de la tarea docente, la organización de actividades de aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute el rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes. Explora las diferentes funciones de un docente como transmisor de conocimiento, animador, supervisor del proceso de aprendizaje e investigador educativo. También analiza conceptos como la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y la importancia de que el docente guíe a los estudiantes dentro de esta zona para un aprendizaje efectivo. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los docentes sean profesionales reflexivos que piensen críticamente sobre su prá
Este documento presenta dos prácticas de laboratorio sobre reacciones químicas y métodos de separación de mezclas. La primera práctica involucra calcular el reactivo limitante y el rendimiento teórico y real de una reacción química entre carbonato de calcio y cloruro de hidrógeno. La segunda práctica utiliza la cromatografía en papel para separar los componentes de una mezcla de tinta usando agua o alcohol como disolventes. Ambas prácticas evalúan el desempeño de
Factores que determinan la alimentación nutriciónlalo1796
Centro Universitario del Sur (CUSur)
Lic. Nutrición
Trabajo hecho por:
Jose Eduardo Becerra Sanchez
Ana Patricia Cuevas Magaña
Diana Laura Ortega Palafox
Este documento describe la experiencia de una estudiante de magisterio en su práctica docente. Relata sus primeras observaciones en primaria y telesecundaria, así como sus tres prácticas docentes supervisadas, en las cuales fue mejorando su tacto con los estudiantes y aprendiendo a enfocarse más en sus necesidades que en sus propias comodidades. Actualmente, está entusiasmada por su nueva práctica con un grupo de segundo grado y busca aplicar las lecciones aprendidas para ofrecer la mejor enseñanza posible.
Areas de oportunidad de mi práctica docenteAndrea Sánchez
El documento describe las diferentes áreas de oportunidad de un docente para mejorar su planificación del trabajo docente, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima del aula, y su propio desarrollo profesional. Entre las áreas clave se encuentran consultar materiales educativos al planificar, utilizar una variedad de recursos en clase, aplicar estrategias para atender a estudiantes de diferentes niveles, realizar evaluaciones formativas, y continuar aprendiendo para mejorar la práctica docente.
El documento presenta los principios del enfoque constructivista para el diseño de clases. Cubre temas como los principios del constructivismo, la planeación didáctica, las unidades didácticas, estrategias de aprendizaje y evaluación. El objetivo es desarrollar habilidades para implementar diseños de clase significativos desde una perspectiva constructivista.
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
El documento describe las estrategias didácticas y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se definen las estrategias didácticas como planes de acción que los docentes utilizan para lograr objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Incluyen estrategias de enseñanza dirigidas por el docente y estrategias de aprendizaje elegidas por los estudiantes para construir conocimiento. El propósito es crear ambientes donde los estudiantes puedan reconocer sus conocimientos previos y generar nuevos entendimientos
El documento describe cinco modelos de explicación de la vida en el aula: 1) Modelo presagio-producto donde el rendimiento del alumno depende de la eficacia del docente; 2) Modelo proceso-producto donde el comportamiento del profesor determina el rendimiento del alumno; 3) Modelo mediacional centrado en el docente que se basa en las creencias y pensamientos del profesor; 4) Modelo mediacional centrado en el alumno que concede importancia al aprendizaje individual; y 5) Modelo ecológico que considera
El documento analiza la interacción entre profesores y alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Examina las perspectivas históricas y actuales sobre este tema, así como los retos actuales en su estudio. Señala que la interacción debe entenderse como un proceso de construcción colectiva de conocimiento, donde el profesor actúa como guía mediante andamiajes y estructuras comunicativas que permiten la negociación del conocimiento entre profesores y alumnos.
El documento presenta tres modelos didácticos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo proceso-producto se centra en el profesor y su comportamiento y cómo esto afecta el rendimiento del estudiante, sin considerar al estudiante como un agente activo ni el contexto. El modelo mediacional incorpora al profesor y estudiante como responsables conjuntos de los resultados y considera el contexto. El modelo ecológico ve la influencia recíproca entre profesor y estudiante y considera el contexto y los
Este documento resume los diferentes determinantes de la relación educativa, incluyendo factores sociológicos, institucionales, pedagógicos y socio-psicológicos. Explora varios modelos pedagógicos como el carismático, de tecnología educativa, no directivo, institucional y liberador. También analiza cómo la comunicación entre profesores y estudiantes está influenciada por las estructuras sociales, las percepciones y expectativas mutuas, y los roles y estatus definidos institucionalmente.
La práctica docente tiene varias dimensiones que están interrelacionadas. Incluye la dimensión personal del profesor, la dimensión institucional relacionada con la escuela, la dimensión interpersonal basada en las relaciones con estudiantes, colegas y padres, la dimensión social vinculada al contexto sociocultural, y la dimensión didáctica asociada con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cada dimensión debe analizarse para comprender mejor la compleja red de relaciones que componen la práctica docente
La práctica docente se define como la actividad social que realiza un maestro al dar clase y está influenciada por múltiples factores como la formación del docente, la escuela donde trabaja y las respuestas de los estudiantes. La práctica docente involucra relaciones con estudiantes, otros maestros, padres, autoridades y la comunidad, y se desarrolla en un contexto social, económico, político y cultural. Tiene dimensiones personales, institucionales, interpersonales, sociales, valorales y didácticas.
Este documento presenta las seis dimensiones que deben considerarse para analizar la práctica docente: la dimensión didáctica, personal, institucional, interpersonal, social y valoral. Cada dimensión examina un aspecto diferente de la práctica docente como los métodos de enseñanza, la trayectoria personal del docente, su rol en la institución educativa y la sociedad, y los valores que manifiesta.
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
Este documento propone un modelo para evaluar la práctica educativa de los docentes a través de tres dimensiones: 1) el pensamiento didáctico y la planificación del profesor, 2) la interacción en el aula, y 3) la reflexión sobre los resultados. La práctica educativa es más amplia que la práctica docente e incluye factores antes y después de la enseñanza. El modelo busca promover la mejora continua mediante la reflexión sobre estas tres dimensiones interdependientes de la labor docente.
Este documento propone un modelo para evaluar la práctica educativa de los docentes universitarios que considera tres dimensiones: 1) el pensamiento didáctico y planeación del profesor, 2) la interacción en el aula, y 3) la reflexión sobre los resultados. La práctica educativa es más amplia que la práctica docente e incluye factores previos y posteriores a la clase. El modelo fue desarrollado en base a investigaciones previas y podría implementarse en instituciones de educación superior para mejorar la enseñanza.
Análisis de la práctica educativa de los docentesDavid Mrs
Este documento propone un modelo para evaluar la práctica educativa de los docentes a través de tres dimensiones: 1) el pensamiento didáctico y la planificación, 2) la interacción dentro del aula, y 3) la reflexión sobre los resultados. La práctica educativa es más amplia que la práctica docente e incluye factores antes y después de la enseñanza. El modelo fue desarrollado para mejorar los procesos de enseñanza mediante la reflexión de los profesores sobre sus acciones.
Este documento propone un modelo para evaluar la práctica educativa de los docentes a través de tres dimensiones: 1) el pensamiento didáctico y la planificación, 2) la interacción dentro del aula, y 3) la reflexión sobre los resultados. La práctica educativa es más amplia que la práctica docente e incluye factores antes y después de la enseñanza. El modelo fue desarrollado para mejorar los procesos de enseñanza mediante la reflexión de los profesores sobre sus acciones.
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje, incluyendo las actividades de aprendizaje y administrativas, las herramientas físicas y mentales, los actores (docentes y alumnos), el contexto sociocultural, y los componentes pedagógicos como los objetivos. Explica que las actividades son el motor de aprendizaje, y que las herramientas son instrumentos utilizados para catalizar y mediar la comunicación y aprendizaje. También destaca la importancia de los actores y el contexto sociocultural para dise
El documento resume diferentes perspectivas sobre el acto didáctico. Se define como el proceso de comunicación entre maestro y alumno que facilita el aprendizaje. Se analizan modelos que lo ven como una relación comunicativa e interactiva entre estos actores junto con el contenido, estrategias y contexto. El acto didáctico genera interacción gracias a la comunicación entre docente, discente y grupo para permitir la construcción del conocimiento.
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
Este documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que la práctica docente implica complejas redes de relaciones con estudiantes, otros profesores, padres, autoridades y la comunidad. Además, está influenciada por factores contextuales como el sistema educativo y la sociedad.
El docente y su acción mediadora. Irene Soriarteixidol
Este documento describe el papel del docente y su función mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explora las características del discente, los diferentes contextos educativos y paradigmas sobre la función docente. También analiza los enfoques de formación del profesorado e innovación educativa, destacando que el docente debe ser un investigador activo en el aula que adapte continuamente su práctica considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto institucional.
El documento describe las cualidades de un buen educador. Un buen maestro debe tener una buena preparación y estar dispuesto a seguir formándose continuamente. También debe ser entusiasta, implicarse en su trabajo diario, tener autoridad efectiva y afectiva, ser paciente, trabajar bien en equipo, ser creativo, planificar de forma organizada, y ser abierto y reflexivo.
Como aprende el discente?. Mercedes Venturarteixidol
Este documento discute cuatro temas clave relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1) las etapas de desarrollo cognitivo del alumno, 2) la motivación y las actitudes, 3) la actividad del docente, y 4) la transferencia y creatividad. También incluye tablas sobre las características físicas, sociales, emocionales y cognitivas de los alumnos en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria.
Este documento discute los desafíos y oportunidades que enfrentan los maestros en el nuevo milenio. Señala que los maestros deben estar preparados para enfrentar nuevos desafíos, tener un espíritu crítico y científico, y saber cómo evaluar y manejar habilidades digitales. También destaca la importancia de que los maestros establezcan competencias como construir situaciones de aprendizaje, promover la aplicación de aprendizajes, e innovar a los estudiantes en su propio aprendizaje.
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozanorteixidol
El documento describe los requisitos del aprendiz, incluyendo la maduración, motivación, actitud, autoconcepto y creatividad. También describe la formación del profesorado, la función docente y las competencias del profesorado, incluyendo competencias científicas, didácticas, organizativas y de gestión de la convivencia.
Evolució de la docència. Sebastian, Zurita i Palominorteixidol
Este documento enumera las claves para ser un buen docente. En primer lugar, destaca la importancia de crear ambientes propicios para el aprendizaje que motiven a los estudiantes. En segundo lugar, señala la necesidad de emplear estrategias que estimulen la comprensión de los estudiantes. Por último, resalta la relevancia de la innovación, la profesionalidad, la competencia y la instrucción para ser considerado un buen profesor.
2. Presentación
Docente como mediador entre el curriculum y los discentes
Influencia preinteractiva, interactiva y postinteractiva del
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (e-a)
¿Pero que factores influyen en la acción del docente como
mediador?
5. Conclusiones acerca del contexto
“La función del docente está en un equilibrio entre las tareas
profesionales en la aplicación de un conocimiento, el
contexto en el que se aplican, el compromiso ético de su
función social y la estructura de la participación social
existente en ese momento y con la cual está
comprometido”.
Imbernón, 1994, pàg. 23
8. La actuación profesional del docente
Paradigma de Proceso-Producto:
Búsqueda de metodologías generales
Identificar las competencias más eficaces
del docente
Trabajos:
Ryans (1970): Los 25 modelos + y - eficaces
Bennett (1979): Estilo tradicional vs. progresista
10. El contexto como factor explicativo del
comportamiento del docente
Años 70, Paradigma Ecológico
Vida de la clase como:
Espacio de comunicación e intercambio sociocultural
Multidimensional
Inmediatez de los sucesos
Carácter impredecible y la historicidad.
Docente como “gestor de la práctica en el aula”
interrelacionado con el contexto (afecta al contexto y a la vez depende
de él)
Gimeno (1988)
11. Fin!
Gracias por buestra atención, y espero que esta reflexión os
permita analizar vuestras propias influencias como mediadores.
Notas del editor
Entendemos la figura del docente como mediador al dotarle de la función de transmisor de conocimientos, de ejercer de punto intermedio entre los conocimientos del mundo que nos rodea y los alumnos. Es por lo tanto su función transmitir el curriculum a los discentes pero teniendo en cuenta la realidad que rodea el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje que se dispone llevar a cabo.
El docente tiene influencia desde el primer momento que se pretende llevar a cabo una acción o función didáctica (preintereactivo), durante el proceso interactivo y tras él (postinteractivo). Pero tanto el proceso como el propio docente están también influenciados por el contexto específico y el contexto general que rodean la el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, a continuación, pasaremos a analizar aquellos aspectos que se creen y/o se han creído influyentes en la función del docente como mediador, centrándonos específicamente en el factor del contexto y en los factores y características propias del docente que pueden condicionar su actuación.
Nota: dejar espacio para la reflexión conjunta entorno a la última pregunta.
Contexto socio-cultural: La función del docente viene determinada por la cultura propia del contexto y por como este entiende la integración del alumno en la sociedad (socialización). Ejemplos:
En una cultura docente convencional el profesor ejerce como puro mediador de los conocimientos (“Cuantos más conocimientos tenga mejor se los podré transmitir a mis alumnos”).
En una cultura docente más moderna el profesor centra más su función en la estimulación del desarrollo personal del alumno. (“Tengo que ayudar al alumno a que lo entienda por sus propias herramientas”) El alumno se convierte en constructor de su propio aprendizaje.
Contexto institucional: influencia que tiene la institución escolar sobre la actuación del profesor (las normas y funcionamiento del centro, los valores y el plan estratégico del centro en general).
Contexto instructivo: el profesor ejerce dos funciones principales: como instructor (planifica las enseñanzas) como organizador (de las situaciones interactivas que se dan en el aula). Dicho contexto va ligado estrechamente al estilo propio y concreto de cada docente el cual puede oscilar desde un estilo máximamente directivo y dirigido hasta una máxima flexibilidad del docente y una participación de los alumnos en su propio estilo de enseñanza-aprendizaje.
Nota: Tratar de darle forma a la gráfica de la diapositiva y a los conceptos de ella (instructivo, institucional y socio-cultural) entre todos. Finalizar con la aclaración de la presente nota.
Nota: Realizar un análisis de la oración, desglosando cada uno de los aspectos que se consideran necesarios mantener en equilibrio en la función del docente, según Imbemón, comparándolos con los 3 contextos explicados anteriormente:
Las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento: que equivaldría al contexto instructivo, es decir, a el cómo realiza dichas tareas el docente en función de su propio estilo educativo.
El contexto en el que se aplican: equivalente al contexto institucional.
La estructura de la participación social existente en ese momento y con la cual está comprometido: equivalente al contexto socio-cultural del momento.
Nota: Plantear la pregunta:
¿Que aspectos del propio docente creéis que pueden afectar en su función como mediador?
Tras las aportaciones que se puedan generar pasar a la presentación de las siguientes diapositivas matizando que se tratan de investigaciones que se han hecho entorno al tema y las cuales van a ir siendo presentadas en la misma cronología en la que fueron llevadas a cabo.
Tomaremos el estudio más reciente. Propuesto por Lazarus, el cual fue citado por Dupont (1984, pág. 79). Dicho estudio ofrece un análisis del clima de la clase en función de cuatro actitudes posibles del docente, cuatro actitudes que forman polos opuestos entre ellas (Amor vs. Hostilidad y Control vs. Autonomía).
Nota: Realizar una explicación general de la gráfica y una vez terminada preguntar a los asistentes:
¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo?
Los aspectos que más han sido criticados de la presente investigación son que no se tiene en cuenta el contexto en el que se lleva a cabo la enseñanza ni las características profesionales del docente, las cuales se consideran más influyentes en los aprendizajes de los alumnos.
Paradigma de proceso-producto; se pretende identificar metodologías de enseñanza generales e identificar aquellas competencias del docente que resultan más eficaces.
Trabajos como los de:
Ryans (1970): Diferencia entre 25 modelos de comportamiento eficaz (alegre, optimista, paciente, reconoce los esfuerzos de los alumnos, etc.) y 25 modelos de comportamiento ineficaz (no ser consciente de los errores, falta de organización, etc. todo lo contrario a lo eficaz).
Bennett (1979): Principalmente analiza la dicotomía entre el estilo tradicional y el estilo progresista (ya conocemos cuales son las características de cada modelo, recordémoslas conjuntamente).
Nota: Una vez terminada la explicación de ambos trabajos, preguntar a los asistentes:
¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo?
Como críticas se manifiesta que este paradigma no tiene en cuenta la influencia directa o indirecta del propio alumno, tampoco los mecanismos internos del proceso e-a ni el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza. Más concretamente, el propio Bennett defendió que no hay un estilo mejor que otro (tradicional vs. Progresista) sino que lo que realmente influye es el contexto de actuación en el que se imparten las funciones como docente.
Aparecen nuevos paradigmas de análisis, más allá de los comportamientos observables en el docente, de variables referentes a los procesos internos del docente y el discente como mediadores del proceso e-a. Entendemos entonces como procesos internos principalmente al pensamiento y manera que tiene de operar mentalmente el docente.
Dicho paradigma defiende que el docente toma decisiones (pre-interactivas, interactivas y postinteractivas) sobre la planificación, ejecución y evaluación de su intervención en la práctica. Y se cree que las creencias, expectativas, sistemas de valores, etc. propios del docente influyen directamente en el comportamiento del docente. Un ejemplo de esta nueva visión es la de Winnie y Marx (1977).
Nota: Realizar la explicación del paradigma mediante la gráfica que se muestra en la diapositiva, señalando cada uno de los factores que tiene en cuenta el paradigma y el recorrido que estos hacen.
Realizar de nuevo la pregunta:
¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo?
Como principales criticas a este nuevo paradigma se dan:
- dificultad implícita en la evaluación de los procesos del pensamiento
- alto componente cognitivo e individual en cada caso
- no tiene en cuenta la dimensión social y contextual del proceso de e-a
Nota: Una vez terminada la explicación de la presente diapositiva realizar la reflexión de que las tres investigaciones presentadas hasta el momento cumplen el patrón común de haber sido criticadas por no tener en cuenta el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de e-a. Esta reflexión nos servirá para dar paso a la siguiente diapositiva y presentar el siguiente y último paradigma relacionado con la influencia del propio docente.
Dado que los tres paradigmas anteriores son altamente criticados y puestos a juicio, principalmente por su nula consideración del contexto como factor influenciador de las funciones del docente, en los años 70 (Gimeno 1988) se genera un nuevo paradigma que toma como foco de atención el contexto asumiendo lo aportado por los paradigmas anteriores (características, comportamiento, procesos internos). Es el paradigma ecológico. Dicho paradigma entiende la vida de la clase como un espacio de comunicación e intercambio socio-cultural, caracterizada por una multidimensionalidad, la inmediatez de los sucesos que conlleva un carácter impredecible y la historicidad.
Las tareas del docente se entienden como claves organizadoras del aprendizaje, estructura del cual se interrelaciona directamente con el contexto en el que se lleva a cabo (afecta al contexto y a la vez depende de él). Por lo tanto, la visión de la función del docente es transformada de ser considerado como un “transmisor-informador” en un “gestor de la práctica en el aula” (tareas de diseñar y conducir situaciones de e-a dentro del aula concreta en la que opera y en función de las necesidades y prioridades propias de cada componente del contexto del aula en cuestión).
Nota: Tras finalizar la explicación de la presente diapositiva, pretendo realizar una reflexión final de como hemos empezado y terminado hablando del contexto al buscar factores que puedan influir en la función del docente como mediador. Incluso cuando la hipótesis que nos planteamos es que son las características y factores propios del docente los que intervienen, el contexto aparece en ellas.