Innovacion Docente y uso de las Tics en la Enseñanza Universitariapau pau
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario y la enseñanza superior debido a la innovación docente y el uso de las TIC. El profesor deja de ser la única fuente de conocimiento y pasa a guiar a los estudiantes, facilitándoles el acceso a recursos y herramientas. Esto conduce a un cambio en las concepciones del profesor, los recursos, y las prácticas de profesores y estudiantes. También requiere implementar sistemas de apoyo para profesores y estudiantes en el uso
Este documento presenta una propuesta metodológica para la construcción de líneas de investigación orientadas a mejorar los procesos de formación e investigación docente en las instituciones educativas. Propone un recorrido que incluye diagnosticar las necesidades de las escuelas, diseñar líneas de investigación, presentar hallazgos y orientar la formación de los docentes. Describe varias líneas potenciales de investigación en las dimensiones pedagógica, administrativa y socio-comunitaria, e incluye orientaciones para la planificación,
Evidencia de Aprendizaje 1. La importancia de la investigación en el ámbito e...Heriberto Mendoza Ramírez
La investigación educativa se refiere a la indagación centrada en lo pedagógico, como el estudio de currículos, métodos de enseñanza, y procesos de aprendizaje. Implica el uso de herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para establecer un diálogo entre la teoría y la realidad educativa estudiada. No es un proceso lineal sino que requiere diversas etapas y decisiones dada la complejidad del tema.
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que es un método que combina conocimientos teóricos y prácticos para resolver problemas a través de un enfoque cíclico y colaborativo. El ciclo incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar continuamente la práctica. Finalmente, concluye que esta metodología es útil para analizar y mejorar el desempeño docente a través de estrategias identificadas en cada ciclo.
Este documento discute los desafíos de la innovación pedagógica, particularmente en el uso de guías de aprendizaje. Propone un modelo de guía que incluye actividades actitudinales para desarrollar valores, normas y juicios críticos. También sugiere acciones como argumentar, evaluar y proponer para favorecer la dimensión personal del aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre contenidos actitudinales, evaluación por competencias e investigación-acción educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo educativo, incluyendo el currículo como contenidos de enseñanza, un plan de actividades escolares, y una experiencia vivida. También describe el currículo como un sistema intencional con elementos constituyentes y como un proceso dinámico de reflexión. Finalmente, presenta diferentes modalidades del currículo como explícito, operacional, oculto y extraoficial.
La investigación educativa es un estudio social cualitativo que estudia la realidad educativa con el objetivo de encontrar soluciones prácticas a los problemas identificados. Los docentes y los investigadores externos realizan este tipo de investigación con el fin de mejorar la práctica escolar analizando la compleja y dinámica realidad educativa a través de diversos modelos de investigación y métodos de recopilación y interpretación de datos.
El documento habla sobre la investigación-acción educativa. Explica que este tipo de investigación permite tomar decisiones racionales y mejorar las prácticas educativas mediante el análisis de la realidad y el entorno. También permite que el proceso educativo atienda las necesidades reales de los estudiantes. La investigación-acción es importante para profesores, estudiantes y directores porque les permite comprender mejor los problemas prácticos. Sin embargo, un currículo generalizado puede limitar a los profesores de abordar las necesidades específicas
Innovacion Docente y uso de las Tics en la Enseñanza Universitariapau pau
El documento describe los cambios en el rol del profesor universitario y la enseñanza superior debido a la innovación docente y el uso de las TIC. El profesor deja de ser la única fuente de conocimiento y pasa a guiar a los estudiantes, facilitándoles el acceso a recursos y herramientas. Esto conduce a un cambio en las concepciones del profesor, los recursos, y las prácticas de profesores y estudiantes. También requiere implementar sistemas de apoyo para profesores y estudiantes en el uso
Este documento presenta una propuesta metodológica para la construcción de líneas de investigación orientadas a mejorar los procesos de formación e investigación docente en las instituciones educativas. Propone un recorrido que incluye diagnosticar las necesidades de las escuelas, diseñar líneas de investigación, presentar hallazgos y orientar la formación de los docentes. Describe varias líneas potenciales de investigación en las dimensiones pedagógica, administrativa y socio-comunitaria, e incluye orientaciones para la planificación,
Evidencia de Aprendizaje 1. La importancia de la investigación en el ámbito e...Heriberto Mendoza Ramírez
La investigación educativa se refiere a la indagación centrada en lo pedagógico, como el estudio de currículos, métodos de enseñanza, y procesos de aprendizaje. Implica el uso de herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para establecer un diálogo entre la teoría y la realidad educativa estudiada. No es un proceso lineal sino que requiere diversas etapas y decisiones dada la complejidad del tema.
Este documento describe la metodología de investigación-acción. Explica que es un método que combina conocimientos teóricos y prácticos para resolver problemas a través de un enfoque cíclico y colaborativo. El ciclo incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión para mejorar continuamente la práctica. Finalmente, concluye que esta metodología es útil para analizar y mejorar el desempeño docente a través de estrategias identificadas en cada ciclo.
Este documento discute los desafíos de la innovación pedagógica, particularmente en el uso de guías de aprendizaje. Propone un modelo de guía que incluye actividades actitudinales para desarrollar valores, normas y juicios críticos. También sugiere acciones como argumentar, evaluar y proponer para favorecer la dimensión personal del aprendizaje. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre contenidos actitudinales, evaluación por competencias e investigación-acción educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo educativo, incluyendo el currículo como contenidos de enseñanza, un plan de actividades escolares, y una experiencia vivida. También describe el currículo como un sistema intencional con elementos constituyentes y como un proceso dinámico de reflexión. Finalmente, presenta diferentes modalidades del currículo como explícito, operacional, oculto y extraoficial.
La investigación educativa es un estudio social cualitativo que estudia la realidad educativa con el objetivo de encontrar soluciones prácticas a los problemas identificados. Los docentes y los investigadores externos realizan este tipo de investigación con el fin de mejorar la práctica escolar analizando la compleja y dinámica realidad educativa a través de diversos modelos de investigación y métodos de recopilación y interpretación de datos.
El documento habla sobre la investigación-acción educativa. Explica que este tipo de investigación permite tomar decisiones racionales y mejorar las prácticas educativas mediante el análisis de la realidad y el entorno. También permite que el proceso educativo atienda las necesidades reales de los estudiantes. La investigación-acción es importante para profesores, estudiantes y directores porque les permite comprender mejor los problemas prácticos. Sin embargo, un currículo generalizado puede limitar a los profesores de abordar las necesidades específicas
Los profesores universitarios deben planificar, ejecutar y evaluar sus clases, además de mantenerse actualizados en su disciplina a través de la investigación. Cumplen roles como facilitadores del aprendizaje, clasificadores de valores y consejeros. Las actividades que más disfrutan son la investigación y impartición de clases. Existe un divorcio entre la investigación y la docencia debido al tiempo dedicado a cada una. La función docente incluye tres fases: planificación, metodología didáctica durante la clase, y evaluación del pro
Miguel espejel investigacion-accion_13102017Miguel Espejel
La metodología de investigación-acción busca mejorar problemas educativos mediante la reflexión y acción conjunta de investigadores y maestros. Surge de la necesidad de unir teoría y práctica. Involucra ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para transformar el sistema educativo de manera democrática.
El documento presenta diferentes paradigmas de investigación en el estudio de la enseñanza, incluyendo enfoques pragmáticos, correlacionales y de correspondencia. También discute conceptos de enseñanza eficaz y escuela eficaz, así como los enfoques de Dewey de preparar a los estudiantes para funcionar en una sociedad democrática mediante el uso práctico de la inteligencia. El documento concluye resumiendo modelos de investigación como los de ciencias naturales y el enfoque cualitativo de Cronbach sobre el estudio de casos.
Este documento presenta un resumen del Capítulo III sobre investigación-acción. La investigación-acción se centra en la identificación y resolución de problemas que enfrentan los docentes en su labor diaria a través de una práctica reflexiva. Las características incluyen ser participativa, colaborativa, y sistematizar un proceso de aprendizaje orientado a la acción. El método implica trabajo en conjunto para desarrollar soluciones a problemas específicos mediante la detección, diagnóstico, respuesta y revisión en fases
El documento describe la metodología de investigación-acción utilizada por el Movimiento Pedagógico de Acción Popular para mejorar las prácticas docentes. La investigación-acción se centra en identificar y resolver problemas en el aula a través de una reflexión crítica de los docentes. El proceso implica cinco fases que incluyen diagnóstico, planificación de acciones, implementación, revisión y autoevaluación con el objetivo de mejorar de manera colaborativa la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe el Movimiento de Acción Popular, un grupo de docentes comprometidos con mejorar la educación pública a través de la investigación-acción. Explica que la investigación-acción involucra a los docentes en identificar y resolver problemas en su práctica diaria a través de ciclos de planificación, observación, reflexión y acción. También describe las características y fases de la investigación-acción como un proceso colaborativo y sistemático para mejorar la enseñanza y aprendizaje.
Este documento define la investigación-acción como el estudio de una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción en ella. Explica que la investigación-acción implica un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión para resolver problemas prácticos. Finalmente, concluye que la investigación-acción beneficia a la comunidad educativa al aplicar nuevas estrategias y mantenerse en constante cambio.
Lectura 2. comprender y transformar las aulasvaleriaambrocio
El documento discute el tema de la evaluación en la enseñanza. Señala que la evaluación actualmente se reconoce como una herramienta importante para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, tradicionalmente se ha utilizado más como un instrumento de selección que para mejorar el aprendizaje. La evaluación formativa busca mejorar procesos como el aprendizaje de los estudiantes o las estrategias de enseñanza del profesor. Un buen clima de comunicación entre profesor y estudiantes puede permitir evalu
La investigación-acción busca mejorar la práctica social y educativa mediante la integración de la investigación y la acción. Se caracteriza por ser participativa, cíclica, cualitativa y reflexiva. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción en una situación social a través de pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que progresan hacia cambios más amplios.
El documento describe diferentes modelos didácticos que orientan la acción educativa. El Modelo Contextual considera las circunstancias que afectan la enseñanza y evalúa las mejores prácticas docentes. El Modelo Sociocomunicativo se complementa con el Modelo Ecológico-Contextual y analiza las tareas y procesos dialécticos de los estudiantes. Las escuelas deben ofrecer un ecosistema cultural emancipador y aplicar modelos innovadores para lograr una transformación comprometida.
Investigación acción en los entornos educativosLilliam Strada
La investigación-acción representa un método enfocado a mejorar la educación permitiendo cambios en las actividades comúnmente desarrolladas. Implementa nuevas herramientas que generan interés, participación y conocimiento duradero en los estudiantes. La investigación-acción también fortalece la labor del educador y coordina el uso de actividades que desarrollan la comunicación y el diálogo entre estudiantes.
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
El documento describe una investigación sobre las representaciones de estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales. La investigación analizó los planes de estudio y experiencias pasadas de los estudiantes para comprender sus opiniones sobre las ciencias sociales. Los resultados mostraron que los estudiantes ven las ciencias sociales como un tema memorístico y tradicional, mientras que una menor proporción lo considera como participativo. Para mejorar la enseñanza de las ciencias sociales, el documento concluye que se debe reformular la educación de los maestros y analizar los modelos
El documento describe el desarrollo de un instrumento de observación para caracterizar las tareas de aprendizaje en el aula. Los investigadores diseñaron un sistema de dimensiones y categorías para registrar las características, gestión y ejecución de las tareas escolares. Este instrumento fue sometido a evaluación de expertos y pruebas piloto para su mejora. El objetivo final es utilizar la observación, como método no intrusivo, para identificar los diferentes tipos de conductas de los profesores y tareas en el aula y así contribuir a investigaciones sobre aprend
Este documento del Ministerio de Educación y Ciencia de 1989 define la investigación educativa e investigación acción, y destaca la importancia de que los profesores participen en la investigación educativa y se conecte con su formación inicial y permanente. También describe los centros de profesores como lugares clave para la formación permanente de los profesores, el desarrollo curricular, y el intercambio de experiencias e innovaciones educativas.
Este documento habla sobre la investigación-acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales y la justicia a través de la participación de los involucrados. Explica que la investigación-acción fue definida por primera vez por Kemmis y McTaggart y que tiene como objetivo promover la autonomía y desarrollo profesional de los docentes. También menciona que la investigación de los docentes en el aula lleva a generar un mejor desarrollo profesional, prácticas y condiciones social
Este documento describe la metodología de trabajo del Movimiento Pedagógico de Acción Popular. El objetivo de este movimiento es crear una red de educadores comprometidos con la educación pública que fortalezcan la conciencia pedagógica crítica y sean capaces de implementar acciones innovadoras. Describe que la investigación-acción es un proceso colegiado de indagación que busca comprender y mejorar situaciones socioeducativas mediante cinco fases: entrada al grupo, diagnóstico, respuesta, desunión y cierre. Final
El documento describe la investigación acción como un proceso colaborativo entre docentes para mejorar la práctica educativa a través de la acción y la reflexión. Se presenta como el método más recomendado para investigaciones en el campo educativo, ya que permite encontrar soluciones a problemas concretos de manera eficaz. El pionero de este método fue Kurt Lewin, quien consideró la investigación, la acción y la formación como elementos esenciales para el desarrollo profesional.
La investigación-acción se define como una perspectiva de investigación que analiza y controla los procesos de cambio en las prácticas educativas. Tiene un enfoque práctico, participativo y colaborativo, buscando la emancipación e interpretación crítica para transformar la práctica pedagógica. Se desarrolla en espiral a través de fases como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas y evaluación. Se aplica en diversos campos como la educación formal, grupos marginados y la formación doc
La investigación educativa, la intervención educativa y la innovación educativa están relacionadas. La investigación educativa busca comprender problemas educativos mediante el análisis sistemático de información. La intervención educativa implica acciones planificadas para lograr objetivos en contextos educativos. La innovación educativa introduce cambios cualitativos en las prácticas educativas mediante el diálogo y la colaboración para mejorar la calidad de la educación.
Revista Digital, aspectos más relevantes de: los proyectos de investigación educativa, práctica pedagógica, la investigación y su relación con la pedagogía.
Este documento discute la relación entre la docencia y la investigación en la educación superior. Presenta diferentes puntos de vista sobre esta relación, incluyendo a los que creen que no existe una conexión, y a los que opinan que existe una relación simbiótica donde la investigación mejora la docencia. También describe cómo la definición actual del perfil del profesorado universitario integra ambas funciones y cómo compartir el conocimiento es el vínculo central entre la docencia y la investigación.
Los profesores universitarios deben planificar, ejecutar y evaluar sus clases, además de mantenerse actualizados en su disciplina a través de la investigación. Cumplen roles como facilitadores del aprendizaje, clasificadores de valores y consejeros. Las actividades que más disfrutan son la investigación y impartición de clases. Existe un divorcio entre la investigación y la docencia debido al tiempo dedicado a cada una. La función docente incluye tres fases: planificación, metodología didáctica durante la clase, y evaluación del pro
Miguel espejel investigacion-accion_13102017Miguel Espejel
La metodología de investigación-acción busca mejorar problemas educativos mediante la reflexión y acción conjunta de investigadores y maestros. Surge de la necesidad de unir teoría y práctica. Involucra ciclos de planificación, acción, observación y reflexión para transformar el sistema educativo de manera democrática.
El documento presenta diferentes paradigmas de investigación en el estudio de la enseñanza, incluyendo enfoques pragmáticos, correlacionales y de correspondencia. También discute conceptos de enseñanza eficaz y escuela eficaz, así como los enfoques de Dewey de preparar a los estudiantes para funcionar en una sociedad democrática mediante el uso práctico de la inteligencia. El documento concluye resumiendo modelos de investigación como los de ciencias naturales y el enfoque cualitativo de Cronbach sobre el estudio de casos.
Este documento presenta un resumen del Capítulo III sobre investigación-acción. La investigación-acción se centra en la identificación y resolución de problemas que enfrentan los docentes en su labor diaria a través de una práctica reflexiva. Las características incluyen ser participativa, colaborativa, y sistematizar un proceso de aprendizaje orientado a la acción. El método implica trabajo en conjunto para desarrollar soluciones a problemas específicos mediante la detección, diagnóstico, respuesta y revisión en fases
El documento describe la metodología de investigación-acción utilizada por el Movimiento Pedagógico de Acción Popular para mejorar las prácticas docentes. La investigación-acción se centra en identificar y resolver problemas en el aula a través de una reflexión crítica de los docentes. El proceso implica cinco fases que incluyen diagnóstico, planificación de acciones, implementación, revisión y autoevaluación con el objetivo de mejorar de manera colaborativa la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe el Movimiento de Acción Popular, un grupo de docentes comprometidos con mejorar la educación pública a través de la investigación-acción. Explica que la investigación-acción involucra a los docentes en identificar y resolver problemas en su práctica diaria a través de ciclos de planificación, observación, reflexión y acción. También describe las características y fases de la investigación-acción como un proceso colaborativo y sistemático para mejorar la enseñanza y aprendizaje.
Este documento define la investigación-acción como el estudio de una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción en ella. Explica que la investigación-acción implica un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión para resolver problemas prácticos. Finalmente, concluye que la investigación-acción beneficia a la comunidad educativa al aplicar nuevas estrategias y mantenerse en constante cambio.
Lectura 2. comprender y transformar las aulasvaleriaambrocio
El documento discute el tema de la evaluación en la enseñanza. Señala que la evaluación actualmente se reconoce como una herramienta importante para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, tradicionalmente se ha utilizado más como un instrumento de selección que para mejorar el aprendizaje. La evaluación formativa busca mejorar procesos como el aprendizaje de los estudiantes o las estrategias de enseñanza del profesor. Un buen clima de comunicación entre profesor y estudiantes puede permitir evalu
La investigación-acción busca mejorar la práctica social y educativa mediante la integración de la investigación y la acción. Se caracteriza por ser participativa, cíclica, cualitativa y reflexiva. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción en una situación social a través de pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que progresan hacia cambios más amplios.
El documento describe diferentes modelos didácticos que orientan la acción educativa. El Modelo Contextual considera las circunstancias que afectan la enseñanza y evalúa las mejores prácticas docentes. El Modelo Sociocomunicativo se complementa con el Modelo Ecológico-Contextual y analiza las tareas y procesos dialécticos de los estudiantes. Las escuelas deben ofrecer un ecosistema cultural emancipador y aplicar modelos innovadores para lograr una transformación comprometida.
Investigación acción en los entornos educativosLilliam Strada
La investigación-acción representa un método enfocado a mejorar la educación permitiendo cambios en las actividades comúnmente desarrolladas. Implementa nuevas herramientas que generan interés, participación y conocimiento duradero en los estudiantes. La investigación-acción también fortalece la labor del educador y coordina el uso de actividades que desarrollan la comunicación y el diálogo entre estudiantes.
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
El documento describe una investigación sobre las representaciones de estudiantes de maestro sobre las ciencias sociales. La investigación analizó los planes de estudio y experiencias pasadas de los estudiantes para comprender sus opiniones sobre las ciencias sociales. Los resultados mostraron que los estudiantes ven las ciencias sociales como un tema memorístico y tradicional, mientras que una menor proporción lo considera como participativo. Para mejorar la enseñanza de las ciencias sociales, el documento concluye que se debe reformular la educación de los maestros y analizar los modelos
El documento describe el desarrollo de un instrumento de observación para caracterizar las tareas de aprendizaje en el aula. Los investigadores diseñaron un sistema de dimensiones y categorías para registrar las características, gestión y ejecución de las tareas escolares. Este instrumento fue sometido a evaluación de expertos y pruebas piloto para su mejora. El objetivo final es utilizar la observación, como método no intrusivo, para identificar los diferentes tipos de conductas de los profesores y tareas en el aula y así contribuir a investigaciones sobre aprend
Este documento del Ministerio de Educación y Ciencia de 1989 define la investigación educativa e investigación acción, y destaca la importancia de que los profesores participen en la investigación educativa y se conecte con su formación inicial y permanente. También describe los centros de profesores como lugares clave para la formación permanente de los profesores, el desarrollo curricular, y el intercambio de experiencias e innovaciones educativas.
Este documento habla sobre la investigación-acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales y la justicia a través de la participación de los involucrados. Explica que la investigación-acción fue definida por primera vez por Kemmis y McTaggart y que tiene como objetivo promover la autonomía y desarrollo profesional de los docentes. También menciona que la investigación de los docentes en el aula lleva a generar un mejor desarrollo profesional, prácticas y condiciones social
Este documento describe la metodología de trabajo del Movimiento Pedagógico de Acción Popular. El objetivo de este movimiento es crear una red de educadores comprometidos con la educación pública que fortalezcan la conciencia pedagógica crítica y sean capaces de implementar acciones innovadoras. Describe que la investigación-acción es un proceso colegiado de indagación que busca comprender y mejorar situaciones socioeducativas mediante cinco fases: entrada al grupo, diagnóstico, respuesta, desunión y cierre. Final
El documento describe la investigación acción como un proceso colaborativo entre docentes para mejorar la práctica educativa a través de la acción y la reflexión. Se presenta como el método más recomendado para investigaciones en el campo educativo, ya que permite encontrar soluciones a problemas concretos de manera eficaz. El pionero de este método fue Kurt Lewin, quien consideró la investigación, la acción y la formación como elementos esenciales para el desarrollo profesional.
La investigación-acción se define como una perspectiva de investigación que analiza y controla los procesos de cambio en las prácticas educativas. Tiene un enfoque práctico, participativo y colaborativo, buscando la emancipación e interpretación crítica para transformar la práctica pedagógica. Se desarrolla en espiral a través de fases como la problematización, diagnóstico, diseño de propuestas y evaluación. Se aplica en diversos campos como la educación formal, grupos marginados y la formación doc
La investigación educativa, la intervención educativa y la innovación educativa están relacionadas. La investigación educativa busca comprender problemas educativos mediante el análisis sistemático de información. La intervención educativa implica acciones planificadas para lograr objetivos en contextos educativos. La innovación educativa introduce cambios cualitativos en las prácticas educativas mediante el diálogo y la colaboración para mejorar la calidad de la educación.
Revista Digital, aspectos más relevantes de: los proyectos de investigación educativa, práctica pedagógica, la investigación y su relación con la pedagogía.
Este documento discute la relación entre la docencia y la investigación en la educación superior. Presenta diferentes puntos de vista sobre esta relación, incluyendo a los que creen que no existe una conexión, y a los que opinan que existe una relación simbiótica donde la investigación mejora la docencia. También describe cómo la definición actual del perfil del profesorado universitario integra ambas funciones y cómo compartir el conocimiento es el vínculo central entre la docencia y la investigación.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso de Didáctica General. Los objetivos incluyen abordar la Didáctica como síntesis de procesos pedagógicos, reflexionar sobre teorías de enseñanza, comprender proyectos educativos, y valorar el trabajo en equipo e investigación. Los contenidos conceptuales cubren temas como Didáctica y Currículo, Enseñanza y su Programación, y paradigmas didácticos como el positivista, hermenéutico y ecológico. También presenta mode
El documento describe los pasos para realizar un ejercicio de problematización desde la investigación educativa y la pedagogía. Se identifica una problemática relacionada con los cambios en la educación del siglo XXI. La autora propone realizar una monografía para analizar la tendencia de la investigación sobre la educación del siglo XXI y resolver la problemática identificada. El documento concluye describiendo el proceso de problematización y la definición de una propuesta de solución a través de una monografía.
Este documento presenta una discusión sobre las líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales según varios autores. Aborda temas como los fundamentos disciplinares y metodológicos de la investigación en esta área, así como las perspectivas de docentes y estudiantes. También analiza los desafíos de la formación de investigadores interdisciplinarios en didáctica de las ciencias sociales.
Este documento resume un artículo que conceptualiza el uso de medios didácticos en la formación de estudiantes de educación infantil. El autor revisa definiciones de varios académicos sobre medios didácticos y propone una definición operativa que incluye dimensiones, subdimensiones e indicadores. El documento valida esta conceptualización a través de una revisión teórica y opiniones de expertos, estableciendo un marco para investigar el estado actual y mejorar el uso de medios didácticos.
La investigación educativa en el hacer docenteAna Camacho
Este documento describe los fundamentos teóricos de una investigación que aplicó el método de investigación-acción-reflexión en las prácticas docentes de estudiantes de la Universidad del Zulia en Venezuela. Las bases teóricas incluyeron los trabajos de Argyris y Schön sobre la teoría de la acción, Elliot sobre investigación-acción y Tonucci sobre investigación en el aula. Inicialmente se utilizó una metodología documental y luego se aplicó como una aproximación a la investigación-acción en el contexto escolar. El resultado
Este documento presenta un resumen del capítulo I, II y III de una investigación sobre herramientas pedagógicas para el desempeño de docentes en la Escuela de Derecho de la Universidad José Antonio Páez en el estado de Carabobo, Venezuela. El objetivo principal es crear herramientas pedagógicas para mejorar el desempeño docente. Se revisan los antecedentes de la investigación y el marco teórico sobre herramientas pedagógicas y desempeño docente. Finalmente, se describe el método de investigación cu
Revista Investigación Educativa y su relación con la innovación pedagógica en...angelicacoronel19933
Este documento describe la investigación educativa y su importancia para la innovación pedagógica, la transformación de la enseñanza, la gestión de proyectos de investigación en el aula y la formación de docentes. La investigación educativa proporciona evidencia empírica sobre las mejores prácticas y permite identificar estrategias efectivas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También reconoce que los docentes son investigadores clave de su propia práctica a través de la reflexión crítica y la experimentación de nuevos enfo
El documento presenta una actividad sobre investigación educativa que incluye: 1) elaborar un concepto individual sobre la investigación educativa, describiendo sus propósitos, características y vinculación con la educación; y 2) indagar tres conceptos de investigación educativa en fuentes físicas y electrónicas. Se presentan tres definiciones de investigación educativa enfocadas en sus objetivos, métodos y capacidad de resolver problemas en educación.
El documento presenta una actividad sobre investigación educativa que incluye: 1) elaborar un concepto individual sobre la investigación educativa, describiendo sus propósitos, características y vinculación con la educación; y 2) indagar tres conceptos de investigación educativa en fuentes físicas y electrónicas. Se presentan tres definiciones de investigación educativa enfocadas en sus objetivos, métodos y capacidad de resolver problemas en educación.
Este documento agradece a la Profesora Nidia Landi y la Dra. Inés Dussel por su asesoramiento al equipo de la Comisión Curricular durante el proyecto de rediseño de la escuela secundaria entrerriana. Reconoce su apoyo en el proceso de producción del nuevo diseño curricular.
Este documento resume el estado actual del aprendizaje autorregulado desde una perspectiva teórica y práctica. En primer lugar, describe las características de los estudiantes autorregulados, incluyendo habilidades cognitivas, metacognitivas y motivacionales. Luego, revisa los principales modelos teóricos del aprendizaje autorregulado. Finalmente, discute estrategias didácticas para promover este tipo de aprendizaje en los estudiantes y líneas futuras de investigación.
Este documento describe la investigación educativa y la innovación en el aula. Explica que la investigación educativa es un proceso sistemático para responder preguntas y llenar vacíos de conocimiento a través de métodos rigurosos. También describe cómo la investigación-acción y la sistematización de experiencias son enfoques que articulan la investigación y la innovación en el aula para mejorar la práctica educativa. Finalmente, enfatiza la importancia de fortalecer el espíritu investigativo e innovador de los maestros.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Pedagogía de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías para estudiantes de segundo semestre de la carrera de Ciencias Sociales. El curso cubre temas como la fundamentación de la didáctica, los roles del docente, y la aplicación de una didáctica crítica. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología, y formas de evaluación del cur
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
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Unidad 2 Proceso de Investigación en la UNIVIM
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TUTOR: DRA. ALBA YOLANDA ORTEGA CÁRDENAS
ESTUDIANTE: FERNANDO CAUDILLO CADENAS
MORELIA, MICHOACÁN OCTUBRE DE 2017
2. Introducción
La investigación-acción se presenta como un método de
investigación epistémica orientada hacia el cambio educativo, cuyo
pensamiento y acción docente adquiere sentido y significado en el
contexto educativo, contribuyendo a los contextos sociales e
históricos de la universidad, constituyendo una opción
metodológica al expresar respuestas a problemas concretos que se
han detectado, al pasar del problema practico a una solución critica
y teórica de interacción, dando un conocimiento pedagógico más
social.
9. Conclusión
Lo analizado en la presente presentación refleja los aspectos
fundamental, epistemológico, teórico y metodológico de la
investigación-acción en el ámbito educativo a fin de llevar a cabo
investigaciones que fundamenten la practica docente en el aula y
fuera de ella a fin de sustentar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que viven docente-alumno al ofrecer alternativas de
solución a los problemas que detectan y al seguir un
procedimiento metodológico sentar las bases en la planeación de
los programas educativos con fundamento científico.
10. Referencias
Ana Mercedes Colmenares E., M. L. (Mayo-Agosto de 2008). La Investigación Acción. Una
herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de
realidades y prácticas socio-educativas. (U. P. Experimental, Ed.) Laurus Revista de
Educación, 14(27), 96-114. Recuperado el 10 de Octubre de 2017, de
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
Hine, G. S. (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues
in Educational Research, 23(2), 151-165. Recuperado el 10 de Octubre de 2017, de
http://www.iier.org.au/iier23/editorial23-2.html
Sara Rodríguez García, N. H. (10 de Octubre de 2017). Investigación-acción. CDMX, CDMX,
México. Obtenido de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cur
so_10/Inv_accion_trabajo.pdf