EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER CON EL SOPORTE DE LAS TIC

TESI DOCTORAL
Balbina Rocosa Alsina
Estudio de Caso Múltiple
en Centros de Enseñanza Secundaria de Cataluña
EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
CON EL SOPORTE DE LAS TIC
DIRECTORES
Dr. Albert Sangrà Morer
Dra. Nati Cabrera Lanzo
Diciembre 2019

2 de 41
CONTENIDO
Justificación
Marco teórico
Desarrollo metodológico
Resultados
Conclusiones
1
2
3
4
5

Motivación personal
1. JUSTIFICACIÓN
Referencias: Conole et al. (2006); Castelló & Monereo (2009); Diaz Barriga (2010); Littlejohn et al.
(2010); OECD (2010); Toribio (2010); Rosales (2010); Carretero & Fuentes (2012); Vázquez Cano (2012);
Lim et al. (2013); Monereo & Badia (2013); Byrne et al. (2013); Monarca & Rappoport (2013); Sierra et al.
(2013); Looney & Michel (2014); Vázquez Cano (2016); Sancho-Gil, J. M. (2018).
• Potencial de las TIC
• Relevancia de la CAaA
Problemática a resolver
• Problemática del desarrollo:
o de las competencias en general
o de las competencias transversales
o de la CAaA
• Falta de prescripciones
3 de 41

CONTENIDO
Justificación
Marco teórico
• El alcance de la CAaA
• El proceso de autorregulación de aprendizaje
Resultados
Conclusiones
2
4 de 41

Componentes
2. MARCO TEÓRICO
El alcance de la CAaA
Referencias: Monereo & Pozo (1999) ; Hargreaves (2005); Hoskins & Fredriksson (2008); Bolívar (2009);
Castelló & Monereo (2009); Peinado (2009); de la Fuente (2010); Hautamäki et al. (2010); Martín &
Moreno (2011); Zabala & Arnau (2011); Álavez & Bisquerra (2012); Carretero & Fuentes (2012)
• Dimensiones:
o cognitiva,
o metacognitiva
o afectiva
o social
• Metacognición:
o conocimiento metacognitivo
o autorregulación metacognitiva
Perspectivas
• Estructura de los componentes:
o conceptos
o procedimientos
o actitudes
• Visión secuenciada
• Visión estratégica
• Visión entrenamiento
“Aprender a aprender, se la habilidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar el
tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de manera constructiva,
mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje y la carrera propia. "
European Council (2018)
5 de 41

Aproximación al desarrollo de la CAaA
Visión cíclica según el proceso de
autorregulación del aprendizaje.
2. MARC TE
Referencias: (1) Zimmerman (2002); (2) Weinstein (2002); (3) Martin & Moreno (2007); (4) Ziegler
et al. (2003) citados por (Carneiro et al. (2007); (5) Pukevičiūtė’s (2007); (6) Gobierno Vasco
(2012); (7) Carretero & Fuentes (2012).
El proceso de autorregulación del aprendizaje
El proceso de autorregulación del aprendizaje
facilita el dominio de la CAaA.
6 de 41
Escala de la autorregulación (Schunk, 1998):
1. el alumno no se autorregula;
2. el alumno se autorregula con ayuda;
3. el alumno se autorregula con ayuda puntual;
4. el alumno se autorregula solo
1
3
2
4
6
5
Concienciación/motivación
para aprender
Configuración de los
objetivos de aprendizaje
Planificación de las
acciones de aprendizaje
Ejecución de las estrategias
de aprendizaje
Evaluación del
aprendizaje
Reflexión sobre el proceso
de aprendizaje
Fases (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1. Conscienciación/motivación
2. Configuración de los objetivos
3. Planificación de las acciones
4. Ejecución de las estrategias
5. Evaluación
6. Reflexión sobre el proceso
Autores

2. MARC TEÓRICO
Aspectos para desarrollar la CAaA
Referencias: Madurez de AaA (European Commision, 2012); Guia PROMETE-A (Monereo, 1990); Rúbrica
AaA (Xarxa Competències Bàsiques, 2012); Indicadores CAaA (Gobierno Vasco, 2012).
1. Encontrar interés
2. Hacerse preguntas
3. Confianza
4. Actitud positiva
5. Conocer esfuerzo
6. Ayuda a dar
7. Ayuda a recibir
1
Concienciación / motivación
8. Conocer objetivos
9. Conocer criterios de evaluación
2
Configuración de los objetivos
10. Resoluciones anteriores
11. Conocimientos necesarios
12. Conocimiento propio
13. Actividades a hacer
14. Calcular tiempo
15. Planificar actividades
3
Planificación de las acciones
33. Identificar causa de los errores
41. Reflexionar sobre la realización
35. Reflexionar sobre los resultados
36. Identificar cualidades para el
logro
37. Identificar aspectos personales
a mejorar
38. Identificar acciones a mejorar
6
Reflexión sobre el proceso
29. Identificar logro
de objetivos
30. Explicar lo aprendido
31. Evaluar la tarea hecha
32. Evaluar la tarea de los otros
5
Evaluación
16. Métodos según objetivos
17. Métodos según manera de aprender
18. Buscar en diferentes fuentes
19. Métodos para organizar
20. Métodos para analizar
21. Métodos para sintetizar
22. Métodos para presentar
23. Completar según tiempo
24. Afrontar las dificultades
25. Pedir ayuda, si hace falta
26. Identificar logro de objetivos
27. Identificar tiempo por finalizar
28. Comprometerse en la realización
4
Ejecución de estrategias
7 de 41

CONTENIDO
Justificación
Marco teórico
• Las preguntas y objetivos de la investigación
• El enfoque metodológico
• Los mecanismos de calidad de la investigación
Resultados
Conclusiones
3
8 de 41

Preguntas
3. DISEÑO METODOLÓGICO
Las preguntas y los objetivos de la investigación
• 1. ¿ Cómo se está desarrollando la CAaA a
nivel estratégico, metodológico y de
integración curricular?
• 2. ¿ Cómo intervienen las TIC en el
desarrollo de la CAaA?
• 3. ¿ Cómo se desarrolla la CAaA en relación
a lo que establecen los modelos de AaA?
• 4. ¿ Qué estrategias, técnicas o prácticas de
AaA se explicitan a los alumnos?
AaA llevan a cabo los alumnos?
AaA afloran, están soportadas y se
potencian con el uso de las TIC?
Objetivos
• Describir el desarrollo de la CAaA con un
uso intensivo de las TIC.
• Identificar las prácticas de AaA que se
desarrollan con el soporte de las TIC.
• Definir propuestas de mejora y pautas
específicas que ayuden al desarrollo de la
CAaA con el soporte de las TIC en los
centros.
9 de 41

• Paradigma Interpretativo.
• Estudio de caso múltiple.
o 4 centros de enseñanza secundaria
• Criterios de selección de los casos:
o Desarrollo de la CAaA.
o Uso intensivo de las TIC.
El enfoque metodológico
Referencias: Maykut & Morehouse (1994); Taylor & Bogdan (2002); Sandin (2003); Denzin & Lincoln (2005);
Stake (2005); Schumacher & McMillan (2006); Creswell, (2008); Yin (2009); Simons (2011).
3. DISEÑO METODOLÓGICO
Entrevistas 15
miembros equipos
directivos
Cuestionarios
228alumnos
40profesores
Grupos
focales
8grupos focales
32alumnos participantes
25profesores participantes
Entrevistas
Semiestructuradas
Equipo directivo
Análisis
documentación
Visión estratégica
o Conceptualización de la CAaA
o Desarrollo a nivel estratégico
o Problemática
o Soporte de las TIC
Cuestionarios
alumnos
Cuestionarios
profesores
Grupos focales
alumnos
Grupos focales
profesores
Visión prácticas
10 de 41
o de los profesores:
§ Las prácticas que llevan a cabo
o de los alumnos:
§ La percepción de autonomía desarrollada
o de los profesores y de los alumnos
§ La percepción del soporte TIC
§ Ejemplos del soporte TIC

3. DISEÑO METODÓLOGICO
Credibilidad
• Triangulación: fuentes de información; métodos; participantes
• Análisis de aspectos negativos o discrepantes
• Análisis de resultados intermedios
• Revisión de los resultados
Validación
• Validación externa de los cuestionarios:
o planteamiento y formato
o contenido
o comprensión
Referencias: Lincoln & Guba (1985)
Los mecanismos de calidad de la investigación
11 de 41

CONTENIDO
Justificación
Marco teórico
Resultados
• Singularidades del análisis intra casos
• Singularidades del análisis inter casos
Conclusiones
4
12 de 41

• Adopción de la innovación metodológica
• Desarrollo implícito de la CAaA
• Desarrollo explícito de la CAaA
• Instrumentos
Cita ilustrativa de la CAaA.
Cita ilustrativa del Soporte de las TIC.
4. Resultados - Análisis intra casos
Singularidades de cada caso
13 de 41
Desarrollo estratégico de la CAaA

• Adopción de la innovación metodológica:
o como estrategia de personalización; con estructuras transversales.
• Desarrollo implícito de la CAaA
o proyectos interdisciplinares, protagonismo de los alumnos y trabajo cooperativo.
• Desarrollo explícito de la CAaA:
o Tutoría Individual y Grupal; relevancia y frecuencia de la reflexión.
• Instrumentos:
o la Rúbrica del Buen Aprendiz, la Metodología de evaluación después de la acción
y el Portafolio o Carpeta de Aprendizaje.
“AaA como proceso global y cíclico que se retroalimenta a partir de cierres y valoraciones
finales que permiten tomar decisiones futuras” (C#1-E1).
“Con las TIC ... empezamos poniendo nosotros los retos y al final se los ponen ellos”C#1-
GFP3).
4. Resultados - Análisis intra casos - Cas #1
Singularidades
14 de 41

o como cultura proactiva; apertura al entorno y a las empresas y instituciones.
• Desarrollo implícito de la CAaA:
o Protagonismo de los alumnos; incremento del trabajo interdisciplinar y cooperativo
o Tutoría Individual; el Pla Personal; autoevaluación y coevaluación, para el
autoconocimiento y la metareflexión.
• Instrumentos:
o La Guía de Trabajo de la CAaA y la Secuenciación de la CAaA a todos los niveles
escolares.
“AaA es la metodología que ha de impregnar el trabajo de todos (C#2-E2).
“Las TIC nos ayudan a hacer este aprendizaje real. Es decir no dividir aprendizaje escolar y
aprendizaje de la vida.”(C#2-E1).
Singularidades
15 de 41

o para evolucionar a un modelo constructivista con el desarrollo de valores;
tradición y experiencia en las TIC.
o metodologías de trabajo autónomo y en grupo; autoevaluación y coevaluación;
Trabajo de Síntesis.
o Tutoría Individual y Grupal con orientación académica y profesional.
• Instrumentos:
o Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio; Actividades de Refuerzo para el
Estudio Asistido.
“Si se llega al AaA: lo es todo”(C#3-E1).
“Las TIC hacen un retorno casi inmediato al alumno sobre su proceso y producto de
aprendizaje, haciéndole sentirse parte activa del mismo, ayudándole en su propio
progreso personal, otorgándole más autonomía de trabajo y contribuyendo
significativamente al desarrollo de la CAaA.” (C#3-QP1).
Singularidades
16 de 41

• Adopción de la innovación:
o Constante y con el soporte de las TIC para aprender; atención individualizada en la
Orientación Académica y Professional.
o Aprendizaje Basado en Proyectos y el Trabajo Cooperativo; fomento de la autonomía
del alumno académica y social.
o Tutoría Individual y Grupal; reflexión autocrítica después de la actividad;
autoevaluación y coevaluación; técnicas de estudio.
• Instrumentos:
o Dossier, Cuestionario y Talleres de refuerzo de hábitos y técnicas de estudio;
Encuestas del profesorado con propuestas de mejora metodológica.
“AaA es el aprendizaje de los procesos”(C#4-E4). “Es aprender el método, para poder-o después
extrapolar”(C#4-E3).
“Las TIC aportan sobretodo diversidad y muchos modelos para acabar escogiendo lo que más
se ajusta a tus intereses y a tus preferencias(C#4-E1).
Singularidades
17 de 41

Instrumentos
Tipología
• Los derivados de la estrategia y de los métodos pedagógicos propios de cada
centre.
• Los determinados en las propuestas de concreción y desarrollo del currículum
competencial: La Tutoría Individual y Grupal; Los Proyectos Servicio y de
Síntesis.
4. Resultados - Análisis inter casos
Desarrollo CAaA a nivel estratégico
Momentos
18 de 41
Durante la estancia en el centro
Durante el curso
Durante la evaluación
Durante la semana
Durante la actividad

Instrumentos – Momentos de ejecución
19 de 41
Desarrollo de la CAaA a nivel estratégico, metodológico y
curricular
Durante la estància en el centro
Evaluación inicial
Conscienciación inicial
Proyectos
Proyectos interdisciplinares:
-Proyecto de síntesis
-Proyectos servicio
Durante el curso
Durante la evaluación
Durante la semana
Durante la actividad
Definición del Plan Personal
Programaciones con objetivos de la CAaA
Autocrítica de las actividades
Rúbricas de autoevaluación y
Coevaluación
Seguimiento del Plan Personal
Seguimiento semanal
Actividades de refuerzo
Definición de las actividades
Carpeta de aprendizaje
Guia de trabajo, secuenciación y rúbrica de la CAaA
Encuestas evaluación metodologias

1.Nivel donde se define +-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
2.Dedicación
3.Medida de CAaA en los alumnos
4.Nivel de procedimentación
5.Tipologia de implementación
6.Ámbito de ejecución
7.Frecuencia de implementación
8.Extensión
9.Completitud
micro
no
no
implícita
compartida
disciplinar
una por curso
algún profesor
una fase
mezzo
sí, rúbrica específica
sí
explícita
exclusiva
interdisciplinar
en cada actividad
todos los profesores
seis fases
Instrumentos – Categorización del Nivel de Implementación
20 de 41
Visión conjunta de los instrumentos

+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
2.Dedicación
8.Extensión
9.Completitud
micro
no
no
implícita
compartida
disciplinar
una por curso
algún profesor
una fase
mezzo
sí
explícita
exclusiva
interdisciplinar
en cada actividad
seis fases
Instrumentos – Categorización del Nivel de implementación
21 de 41
Tutoría Individual Semanal

Pautas Soporte Reflexión
1 Encontrar interés
2 Hacerse preguntas del tema
3 Tener confianza para afrontar la tarea
4 Tener actitud positiva per afrontar la tarea
5 Conocer el esfuerzo para realizar la tarea
6 Considerar la ayuda a dar a los demás
7 Considerar la ayuda a recibir de los demás
8 Conocer los objetivos
9 Conpcer los criterios de evaluación
10 Buscar resoluciones anteriores de la tarea
11
Identificar los conocimientos necesarios para la
tarea
12
Identificar el conocimiento que se tiene para
realizar la tarea
13 Identificar las actividades a realizar
14 Calcular el temps per fer la tasca
15 Planificar las actividades
16 Usar diferentes métodos según los objetivos
17
Usar diferentes métodos según la manera de
aprender
18 Buscar en diferentes fuentes
19 Usar métodos para organizar
20 Usar métodos para analizar
21 Usar métodos per sintetizar
22 Usar métodos per presentar
23 Completar la tarea en el tiempo definido
24 Afrontar las dificultades
25 Pedir ayuda, si es necesario
26 Identificar si la tarea consigue los objectius
27 Identificar el tiempo para finalizar la tarea
28 Comprometerse en la realización de la tarea
29 Identificar si se han conseguido los objetivos
30 Explicar lo que se ha aprendido
31 Evaluar la tarea hecha
32 Evaluar la tarea de los demás
33 Identificar la causa de los errores
34 Reflexionar sobre la manera de realizar la tarea
35 Reflexionar sobre los resultados obtenidod
36
Identificar las cualidades que han permitido
lograr la tarea
37 Identificar los aspectos personales a mejorar
38
Identificar las acciones a mejorar para la tarea
siguiente
6. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje
Aspectos para el desarrollo de la CAaA
Fases del proceso de autoregulación
Instrumentos
Acciones
1. Conscienciación y motivación para aprender
2. Configuración de los objetivos de aprendizaje
3. Planificación de acciones de aprendizaje
4. Ejecución de las tareas de aprendizaje
5. Evaluación del aprendizaje
Estrategias, técnicas o prácticas de AaA explicitadas a los alumnos
Conocer los objetivos
Buscar en diferentes
fuentes
Buscar resoluciones anteriores
de la tarea
Identificar los conocimientos
necesarios por la tarea
Usar diferentes métodos en
función de la manera de
aprender
Comprometerse en la
realización de la tarea
Instrumentos Pautas Soporte Reflexión
22 de 41
Coincidencias entre centros
Ningún centro
1 centro
2 centros
3 centros
4 centros
4 centros y % media percepción superior al 70 %

según:E
FGP i FGA
según: QA
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
lograr la tarea
38
siguiente
Percepción de autonomia
de los alumnos
Percepción de autonomía desarrollada por los alumnos
profesores alumnos
Coincidencias entre
profesores y alumnos
Usar diferentes métodos
en función de los
objetivos
Buscar en diferentes fuentes
Usar métodos para
presentar
Tener confianza para afrontar la
tarea
Comprometerse en la realización
de la tarea
Hacerse preguntas del tema
23 de 41
Ningún centro
1 centro
2 centros
3 centros
4 centros

Soporte TIC
(profesores)
Soporte TIC
(alumnos)
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
lograr la tarea
38
siguiente
Percepción del soporte
TIC
Percepción de alumnos y profesores del soporte de las TIC
profesores alumnos
Identificar si la tarea permite
lograr los objetivos
Identificar la causa de los
errores
Identificar las cualidades que
han permitido lograr la tarea
Identificar las acciones a mejorar
para la siguiente tarea 24 de 41
Encontrar
interés
Buscar en diferentes
fuentes
Usar métodos para
presentar
Coincidencias entre
profesores y alumnos
Ningún centro y % media percepción inf. al 30 %
Ningún centro
1 centro
2 centros
3 centros
4 centros
4 centros y % media percepción sup. al 70 %

alumnosprofesores
Ejemplos de soporte TIC
25 de 41
Búsqueda de
información
contextualizada y
de referentes.
Compartición y elaboración
de documentos
conjuntamente con el
tutor, profesores y alumnos.
Compartición y elaboración
de documentos
conjuntamente con el
tutor, profesores y alumnos.
Reflexionar
sobre la
realización
Recogida y
acceso a las
respuestas de
los alumnos.

1. Refuerzo audiovisual a las explicaciones de los
profesores.
2. Control de las fechas de entrega.
3. Realización de actividades interactivas.
4. Recogida y acceso a las respuestas de los alumnos.
5. Búsqueda de información contextualizada y de
referentes.
6. Acceso a ejemplos por conocer, por contrastar, por
autoevaluar.
7. Uso de herramientas específicas eficientes
individuales y de trabajo en grupo.
8. Realización de tareas adecuadas al nivel de la
alumnado.
9. Soporte por elaborar documentos en diferentes
formatos.
10. Soporte a la organización de la información.
11. Compartición y elaboración de documentos
conjuntamente con el tutor, profesores y alumnos.
12. Visualización y compartición de buenas prácticas.
13. Comunicación entre alumnos, y entre alumnos y
profesores.
14. Descubrimiento, selección y compartición de
herramientas.
Ámbitos de soporte y herramientas TIC
1. Diseño de actividades o juegos.
2. Planificación y organización de tareas
3. Actividades interactivas.
4. Encuestas y cuestionarios.
5. Buscadores.
6. Fuentes de información.
7. Herramientas de soporte transversales.
8. Recursos específicos – Programación y
Diseño
9. Recursos específicos disciplinares.
10.Organización de la información.
11. Tratamiento de la información: Textos, hojas
de calculo, presentaciones.
12. Tratamiento audiovisual: Edición y tratamiento
de imagen, vídeo y sonido.
13.Aula virtual y entorno de aprendizaje.
14. Plataformas para publicar información.
15.Herramientas de comunicación:
videoconferencia, mensajes y correo
16.Herramientas de evaluación y reflexión.
Ámbitos de Soporte
TIC
Herramientas TIC
26 de 41

1. Refuerzo audiovisual a las explicaciones de los
profesores.
2. Control de las fechas de entrega.
3. Realización de actividades interactivas.
4. Recogida y acceso a las respuestas de los alumnos.
5. Búsqueda de información contextualizada y de
referentes.
6. Acceso a ejemplos para conocer, contrastar,
autoevaluar.
7. Uso de herramientas específicas eficientes
individuales y de trabajo en grupo.
8. Realización de tareas adecuadas al nivel de la
alumnado.
9. Soporte para elaborar documentos en diferentes
formatos.
10. Soporte a la organización de la información.
11. Compartición y elaboración de documentos
conjuntamente con el tutor, profesores y alumnos.
12. Visualización y compartición de buenas prácticas.
13. Comunicación entre alumnos, y entre alumnos y
profesores.
14. Descubrimiento, selección y compartición de
herramientas.
Ámbitos de soporte TICHerramientas TIC
identificadas
Las tipologías de herramientas más presentes en los ámbitos de soporte de las TIC son:
• 13. Aula virtual y entorno de aprendizaje.
• 6. Fuentes de información.
• 10. Organización de la información.
• 11. Tratamiento de la información como procesadores de textos, hojas de calculo
y presentaciones.
• 15. Herramientas de comunicación: videoconferencia, mensajes y correo.
Relación entre ámbitos de soporte TIC y herramientas TIC
27 de 41
Tipologia de herramienta TIC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1.Diseño de actividades o juegos
2.Planificación y organización de tareas
3.Actividades interactivas
4.Encuestas y cuestionarios
5.Buscadores
6.Fuentes de información
7.Herramientas de soporte transversales
8.Recursos específicos – Programación y Diseño
9.Recursos específicos disciplinares.
10.Organización de la información
11.Tratamiento de la información: Textos, hojas de cálculo, presentaciones
12.Tratamiento audiovisual: Edición y tratamiento de imagen, vídeo y sonido
13.Aula virtual y entorno de aprendizaje
14.Plataformas para publicar información
15.Herramientas de comunicación: videoconferencia, mensajes y correo
16.Herramientas de evaluación y reflexión
Àmbits de Suport de les TIC

Herramientas TIC (I)
28 de 41
Tipologia de herramienta P A P A P A P A Herramientas TIC
Definición de actividades: Webquests; Cazas
del Tesoro
Creación de Puzles Lemmings
Diseño de actividades gamificadas: juego de
roles
Classcraft
Creación de avatares Voki
Agenda y calendario Google Calendar; Organizator
Planificación y Diagrama de GANTT Diagrama de GANTT
Bloc de notas Organizator
Organización de trabajo en grupo Trello
Reloj, cronómetro
Alarmas
Actividades online
Exercicios online, autocorrectivos WIRIS
Juegos
Pizarra digital
Creación de encuestas y actividades
interactivas
Googleforms, Kahoot, Socrative,
Peardeck, Nearpod
Cuestionarios
Tests on-line
Buscador Google, Mozilla
Buscador articulos académicos Google Academic
Buscador de vídeos Youtube
Enciclopédia digital Wiquipedia
Libros digitales
Webs
Blogs
Vídeos, vídeos de profesores expertos Youtube
Videotutorials Youtube, Wikihow
Presentaciones Slideshare
Hemerotecas de periódicos digitales
Foros Google Apps for education
Preguntas y respuestas Yahoo respuestas
Trabajos hechos por otros Rincón del vago
Diccionarios Wordreference, DIEC
Corrector ortográfico
Calculadora
Traductores Softcatalà
Gestión de codigos QR
APPs específicas (p.ej. Transportador de
ángulis)
Caso # 1 Caso # 2 Caso # 3 Caso # 4
1. Diseño de actividades / juegos
2. Planificación y organización de tareas
3. Actividades interactivas
4. Encuestas y cuestionarios
5. Buscador
6. Fuentes de información
7. Herramientas de soporte transversales
Plataforma para aprender a programar Scracht
Juegos para a programar code.org; codecombat.com
Lenguajes de programación Python, C++
Entorno para el desarrollo de APPs APP inventor
Diseño 3D Thinkercad
Impressión 3D
Edición de planos Sweet Home3D
Contenidos, recursos y actividades
interactivas de ciencias
Science bits
interactivas de inglés
Oxford Plus
Simulador de laboratorio
Explorador de laboratorio
interactivas de matemáticas
Matheutikos; Geogebra
Carpetas
Tablas
Mapas y esquemas conceptuales, mapas
mentales
Padlet, Cmap, Mindmap, Xmind,
Mindmap Bubbl.us, Wordle, Popplet,
Goconqr
Mapas conceptuales hablados
Mapas interactivos
Lineas de tiempo Dipity
Herramientas de producción colaborativa y
para compartir documentos
Google Drive; Dropbox
Herramientas de producción colaborativa y
para compartir esquemas o mapas
conceptuales
Padlet
Procesador de textos Microsoft Office; Open Office
Hojas de cálculo, gráficos Excel, Open Office Calc
Presentaciones visuales y textuales o
audiovisuales.
PowerPoint, Prezzi
Presentaciones animadas Powtown
Pósters digitales, infografias Gloster, Canva
Vídeos, fotos, imágenes
Dibujos y imágenes animadas Draw
10. Organización de la información
11. Tratamiento de la información: Textos, hojas de cálculo, presentaciones
9. Recursos específicos disciplinares
8. Recursos específicos - Programación y Diseño 3D

Herramientas TIC (II)
29 de 41
Tratamiento de imagen
Adobe Photoshop Suite Visio,
FinalCad
Herramientas de edición y tratamiento de
vídeo y àudio
Windows Movie Macker, Camtasia,
Imovie, Premiere
Gestión de audios Audacity
Inclusión de preguntas en vídeos Edpuzzle
Animación 3D
Programas de dibujo vectorial, mapa de bits,
edición gráfica y audiovisual.
Visio, FinalCad
Apps relacionadas con el tema, fotos, notas de
voz, grabaciones con el móvil
Entorno virtual de aprendizaje: aula virtual
Moodle; Google Classroom; Apps for
education
Intranet i-educa
Gestión académica Virtuss, Clickedu
Libros digitales Weereas
Entorno personal de aprendizaje: acceso a
aplicaciones
Symbaloo
Web de la escuela
Webs
Googlesites, WIXsites, blogspot,
wordpress, Drupal
Blogs Tumblr
Wikis
Dosieres digitales
Redes socials
Google +; Facebook, Twitter i
Instagram
Publicar historias Wattpad
Presentaciones Slideshare; Scribd
Herramientas de mensajeria instantanea:
chats
WhatsApp
Correo electrónico Gmail
Transferencia de ficheros Wetransfer
Videoconferencia Hangout, Skype
Comunicación con los padres App ieduca
Rúbricas, formularios y parrillas de evaluación
Formularios Google, Doodle,
Socrative; Corubrics de l'Aula Virtual;
Webquests
Portafolios
16. Herramientas de evaluación y reflexión
14. Plataformas para publicar información
15. Herramientas de comunicación: videoconferencia, mensajes y correo
13. Gestión académica y entorno de aprendizaje
12. Edición y tratamiento de imagen, vídeo y sonido

30 de 41
Visión global
Instrumentos Acciones Autonomía Soporte TIC
Buscar resoluciones
anteriores de la tarea.
Identificar los conocimientos
necesarios para la tarea
Usar diferentes métodos
en función de la manera
de aprender
Comprometerse en la
realización de la tarea
Buscar en diferentes fuentes
Usar métodos para presentar
según
profesores
según
alumnos
Suporte TIC
(profesores)
Soporte TIC
(alumnos)
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
Identificar las cualidades que han permitido lograr
la tarea
38
siguiente
4 centros y % media percepción inferior al 30 %
Ningun centro
1 centro
2 centros
3 centros
4 centros
2. Configuració dels objectius d’aprenentatge
3. Planificació d’accions d’aprenentatge
4. Execució d’estratègies d’aprenentatge
5. Avaluació de l’aprenentatge
6. Reflexió sobre el procés d’aprenentatge
TIC
Instrumentos
Acciones
Percepción de
autonomia de los
alumnos

CONTENIDO
Justificación
Marco teórico
Resultados
Conclusiones
• Conclusiones según las preguntas de
investigación
• Productos
• Líneas futuras de investigación
5
31 de 41

• No hay una conceptualización única de la CAaA en los centros escolares, ni de como
llevarla a la práctica.
o Diversidad a nivel estratégico en: metodologías, instrumentos.
o Diversidad a nivel de la práctica: en incidencia en fases, frecuencia de explicitación.
• La estrategia para desarrollar la CAaA no se diferencia de la del resto de competencias
básicas.
o Momento incipiente con solo algunos ejemplos
o Se comparte: problemática y prácticas implícitas.
P1: Desarrollo de la CAaA a nivel estratégico.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (I)
32 de 41

P2: Intervención de las TIC en el desarrollo de la CAaA según la visión estratégica
• Diversidad de opiniones sobre el soporte de las TIC, en las diferentes fases
del proceso de autorregulación.
o Más ejemplos a favor del soporte TIC y en todas las fases.
• Las ventajas y los problemas del soporte de las TIC para desarrollar la CAaA
no se diferencian de los del soporte de las TIC para aprender.
Ventajas
o aportan: fuentes de información; formatos audiovisuales, diseño;
versatilidad de herramientas.
o favorecen: la motivación, la inclusión y la colaboración.
o promueven: autonomía y eficacia y eficiencia en las tareas.
Problemas
o distraen; confunden; entretienen.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (II)
33 de 41

P3,: Concordancia del desarrollo de la CAaA con los modelos definidos de AaA.
• La categorización de los instrumentos según el nivel de implementación
de la CAaA ayuda a identificar ámbitos de mejora, si se evoluciona desde
niveles bajos de implementación a niveles más altos.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (III)
34 de 41
+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
+-
2.Dedicación
8.Extensión
9.Completitud
micro
no
no
implícita
compartida
disciplinar
una por curso
algún profesor
una fase
mezzo
sí
explícita
exclusiva
interdisciplinar
en cada actividad
seis fases

P4: Práctica para AaA que se explicita a los alumnos.
• El profesor hace más énfasis en algunos aspectos que
desarrollan la CAaA que en otros.
• Las estrategias, técnicas o prácticas que se promueven no
comportan necesariamente un desarrollo de la CAaA de
manera explícita.
o Seria necesario incidir en la sistemática y la frecuencia de
la reflexión para hacer más explícita la CAaA.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (IV)
35 de 41
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
lograr la tarea
38
siguiente
Instrumentos
Acciones

P5: Práctica AaA que llevan a cabo los alumnos.
• En algunos de los aspectos que desarrollan la CAaA, se
tiene más percepción de autonomía que en de otros.
• La mayoría de los alumnos perciben ser autónomos en la
mayoría de los aspectos que desarrollan CAaA.
o Relación entre prácticas constructivistas y trabajo
cooperativo con autonomía.
o Relación entre prácticas constructivistas y autonomía
con una actitud positiva y compromiso en la realización
de la tarea.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (V)
36 de 41
según:E
FGP i FGA
según: QA
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
lograr la tarea
38
siguiente
Percepción de autonomia
de los alumnos

P6,: Percepción del soporte TIC por AaA desde la visión de la práctica educativa.
• En algunos de los aspectos que desarrollan la CAaA, se tiene más
percepción de soporte de las TIC que en de otros.
o Los profesores consideran más soporte de las TIC.
o Los alumnos califican las TIC en términos de facilidad y utilidad.
o Se tiene que hacer evidente el soporte de las TIC para aprender.
• Se identifican diferentes ámbitos y herramientas TIC que dan
soporte a los diferentes aspectos que desarrollan la CAaA.
• Existe recorrido de mejora en el soporte de las TIC para el
desarrollo de la CAaA.
o En la percepción de soporte TIC en todos los aspectos y fases;
especialmente en las fases de planificación, evaluación y
reflexión.
o En la promoción de los ámbitos de soporte y herramientas TIC.
5. Conclusiones
Conclusiones agrupadas según las preguntas de investigación (VI)
37 de 41
Soporte TIC
(profesores)
Soporte TIC
(alumnos)
11
tarea
12
realizar la tarea
17
aprender
36
lograr la tarea
38
siguiente
TIC

5. Conclusiones
Productos de la investigación (I)
Ámbitos
Soporte
Eines
TIC
Pautes
i
orientacions
Análisis
intra
casos
Nivel
implementación
instrumentos
Secuencia
didáctica
Rúbrica
evaluación
Cuestionario
Análisis
inter
casos
CAaA
Visión holística
Pautas
y
orientaciones
Rúbrica
evaluación
Àmbitos
Soporte
Herramientas
TIC
38 de 41

Publicaciones generadas
• Paper:
Rocosa, B., Sangrà, A., & Cabrera, N. (2018). La organización escolar y el desarrollo de
la competencia de Aprender a Aprender: Un enfoque globalizador singular. REXE:
Revista de estudios y experiencias en educación, 2(1), 31-51.
• Póster y paper a EDULEARN 2016.
• Póster a EDEN 2015.
31
Revista de Estudios y Experiencias en Educación
Número Especial Nº 2, febrero 2018 pp. 31- 51
ISSN 0717-6945 ISSN en línea 0718-5162doi: 10.21703/rexe.Especial2_201831512
_____________________
*Correspondencia: Balbina Rocosa Alsina. Dirección: Rambla del Poblenou, 15608018, Barcelona, España. Correos elec-
trónicos: brocosa@uoc.edua
, asangra@uoc.edub
, ncabrera@uoc.educ
La organización escolar y el desarrollo de la compe-
tencia de Aprender a Aprender: Un enfoque globa-
lizador singular
Balbina Rocosa Alsina*a
, Albert Sangràb
y Nati Cabrera Lanzoc
Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, España.
Recibido: 21 septiembre 2017
Aceptado: 29 noviembre 2017
RESUMEN. Las políticas de educación nacionales e internacionales promueven desde hace años
el desarrollo competencial en los centros escolares. El ámbito de las competencias transversales
supone gestionar una problemática específica. Adicionalmente, en el caso de la competencia de
Aprender a Aprender, todavía se constata la falta de concreciones para su desarrollo. Al tratarse
de una competencia transversal, más allá de la propuesta de enfoques metodológico-didácticos
que la promueven, su desarrollo efectivo supone la implantación de cambios en la organización
escolar. Este artículo presenta los resultados de una investigación a partir de un estudio de caso
sobre el desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender en la enseñanza secundaria. En
el contexto de un centro, se identifican los aspectos de la organización escolar que facilitan y
dificultan su desarrollo, haciendo hincapié en el soporte de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
PALABRAS CLAVE. desarrollo competencial, competencias transversales, aprender a aprender,
organización escolar, TIC.
School organization and the development of the Learning to Learn
competency: A singular globalizing approach
ABSTRACT. For years, national and international education policies have promoted the deve-
lopment of competencies in schools. The field of transversal competences aims to discuss its
specific issues. In addition, not much has been done in order to develop the learning to learn
competence. As it is a transversal competence, beyond proposing methodological-didactic ap-
proaches that promote it, its effective development leads to the implementation of changes in the
school organization. This paper presents the results of a research based on a case study about the
development of the Learning-to-Learn competence in secondary education. In the context of an
education center, the aspects of school organization that facilitate and hinder its development
are identified with an emphasis on the support of information and communication technologies
(ICT).
KEYWORDS. competence development, transversal competences, learning to learn, school or-
ganization, ICT.
5. Conclusiones
Productos de la investigación (II)
39 de 41

5. Conclusiones
Líneas futuras de la investigación
limitaciones
problemas
déficits
preguntas
• Uso de técnicas para generalizar.
• Uso de la secuencia didáctica y de la rúbrica.
• Reflexiones de los propios alumnos.
• El soporte de las TIC desde la prospectiva.
• Formación en las nuevas prácticas metodológicas.
• Ámbitos de mejora: fases, aspectos, soporte TIC,
autonomía.
• Desarrollo conjunto de competencias transversales.
• Relación con la neurociencia.
• Relación con el nivel madurativo de los alumnos.
• El soporte de las TIC fuera de la escuela.
40 de 41

¡ Muchas
gracias
por
la
atención!
vuestra
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