Este documento describe los errores comunes que ocurren en la práctica educativa tanto de los estudiantes como de los maestros. Para los estudiantes, los errores más frecuentes se relacionan con la comprensión lectora, la resolución de problemas matemáticos y la interpretación de mapas. En el caso de los maestros, los errores suelen deberse a falta de preparación sobre contenidos disciplinares, dificultades en la evaluación del trabajo colaborativo y propuesta de actividades limitadas por el dominio del idioma. El documento propone

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
Viernes/02/Mayo /2014
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
“EL ERROR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA”
ALUMNA:
María Elena Lona Ramos
MAESTRO:
Pedro Chagoyán García
GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”

2. Texto introductorio: El error, un medio para enseñar
La práctica educativa encajona una serie de actividades mismas que a su vez apuntan a un propósito, sea o no coherente con la
metodología, el contenido y las estrategias utilizadas, pero con cada una de ellas se busca cumplir o lograr algo; sin embargo, cuando ese
algo no suele resultar de la mejor manera como se esperaba, se dice entonces que existe el error, mismo que está ligado con un estado de
fracaso e inseguridad, se afecta de manera negativa al autoestima de la persona que además se siente insatisfecha con sus acciones.
Dentro del proceso de aprendizaje, el error es visto como un mal que reprime al personaje que ha lo cometido, pero aún más grave, este
fenómeno de equivocarse ejerce sobre el individuo una fuerte descarga de emociones negativas debido a las etiquetas que suelen surgir
de aquello que, como comúnmente se considera, se hizo de forma incorrecta; es en la práctica educativa, a quienes se atribuye con
frecuencia el papel del error es a los estudiantes. Por otro lado, el docente suele tomar una postura de pedantería creyendo que el proceso
de lo que presenta a sus alumnos, la metodología que desarrolla, las estrategias realizadas, la mediación del aprendizaje y la orientación de
actitudes y comportamientos son ejercidos de manera correcta, sin embargo, ese es una de las principales fuentes del error presente en la
cuestión de que la tarea de la educación está sometida a creencias y gustos personales del profesor quien promueve y da énfasis a ejecutar
lo que éste considera lo mejor para con sus estudiantes.
No obstante, los errores generalmente se hacen palpables en el producto y no en el proceso de aprendizaje, ello debido a un factor más, la
evaluación, en donde el error toma entonces una faceta de oportunidad y de mejora, es decir, se convierte en un indicador del proceso
ejecutado que permite medir desarrollo y desempeños, además de la ventaja de detectar los puntos débiles que requieren de un mayor
esfuerzo y movilización de elementos que juegan dentro de dicho proceso, así mismo, reconocer las potencialidades, tanto del maestro
como del alumno, y enriquecer cada una de las acciones suscitadas para lograr éxito en el acto enseñanza-aprendizaje.

3. Errores comunes de los Ao´s
 Tipo de error **Comprensión lectora e
interpretación de problemas
matemáticos.
**Coherencia, fluidez y
precisión en la expresión oral y
escrita.
**La lectura e interpretación
de mapas
 Asignatura **Matemáticas **Español **Geografía
 Origen **La carencia en el desarrollo
de habilidades cognitivas como
el análisis, la comprensión, la
interpretación, la reflexión y el
argumento de la información.
Ausencia de una estrategia
para el ejercicio del
pensamiento lógico
matemático.
**Además de que en algunos
casos está asociado a factores
neurológicos, principalmente
se debe a la falta de ejercicio y
práctica de actividades que
pongan en juego las cuatro
habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, escribir y leer.
**Existe desconocimiento de
los elementos que contiene un
mapa, la simbología que se
utiliza y la falta de
conocimientos en materia de
geografía que se vienen
arrastrando de grados
anteriores.

4.  Modo de tratarlo **Establecer y promover con
los estudiantes una
metodología de resolución de
problemas, enseñarlos a
pensar de
manera
organizada.
Por
ejemplo:
**Promoción de un taller de
lectura y redacción donde se
involucre a los estudiantes en
actividades como mesas
redondas, debates,
exposiciones, obras teatrales,
cuentacuentos, foros, etc.; con
la finalidad de trabajar las
cuatro habilidades lingüísticas
de manera integral y no por
separado.
**Considerar un espacio para
conocer las características de
un mapa y trabajar
conocimientos generales que
componen un planisferio como
continentes, océanos, polos,
líneas divisorias; para ello el
globo terráqueo constituye
una herramienta ideal.

5. Errores comunes del Maestro
 Tipo de error **Contenidos disciplinares **Evaluación del trabajo
colaborativo
**Propuesta de actividades
 Asignatura **Historia **Español **Inglés
 Origen **En ocasiones suele deberse
a la falta de preparación de la
sesión misma en la que surgen
dudas que no se pueden ser
resueltas por la falta de
conocimientos. Además se
trata de una asignatura
subjetiva y la información es
tanta y tan variada que con
frecuencia se vuelve confusa y
dudosa.
**Con frecuencia el fenómeno
de la evaluación resulta un
proceso difícil, por un lado
cuando el grupo es numeroso,
y por otro, el uso de
instrumentos a veces no es el
adecuado y se pone en juego la
subjetividad para evaluar
productos como escritos,
carteles, exposiciones.
**Debido a la falta de dominio
de la lengua, de modo que con
frecuencia es difícil proponer
una actividad que medie la
participación tanto de los
alumnos como de la maestra,
sobre todo, en la
pronunciación de las palabras.

6.  Modo de tratarlo
**Desde el momento de
planeación de cada sesión
deben contemplarse las
fuentes de información
factibles para la preparación de
la clase. Una estrategia seria el
estudio de temas o secuencias
completas para una mayor
comprensión y adquisición de
información requerida para
enriquecer la explicación y
resolver las posibles dudas.
**Es necesario diseñar
instrumentos de evaluación
para medir el desempeño
individual de los estudiantes
dentro de un grupo de trabajo
colaborativo e identificar la
participación y desarrollo de
cada uno para calificar como
tal y evitar el acto de la copia,
buscar el monitorea de los
alumnos sobresalientes para
apoyar aquellos con señal de
rezago educativo.
**La solución a este problema
tiene que ver con la formación,
preparación y actualización del
docente, quien es el
responsable de adoptar
técnicas de estudio que le
permitan la adquisición y
dominio de una segunda
lengua, de modo que éste sea
capaz de participar e involucrar
a los estudiantes en
actividades de interés lejos de
ser limitadas por la falta de
conocimientos.