DOCUMENTO

1. Autor: Mg. Erick Wilfredo CHÁVARRI GARCÍA

2. El docente no es “objeto de
capacitación”, sino “sujeto de
formación”, aporta su
experiencia y sus saberes.
La reflexión crítica sobre la
propia práctica es la
principal fuente de
autoformación y
producción de saber
pedagógico.
El proceso formativo de
los docentes es a su vez
un proceso identitario.
PROCESOS DE
REFLEXIÓN
MEDIADOS POR
EL
ACOMPAÑANTE
PEDAGÓGICO
OBSERVACIÓN Y
REGISTRO DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
PRODUCCIÓN DE
SABER
PEDAGÓGICO.
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS
SIGNIFICADOS.
TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Reconstrucción
DECONSTRUCCIÓN
Primera
aproximación
desde la
perspectiva del
acompañante
DIÁLOGO REFLEXIVO
Deconstrucción desde
el propio docente

3. NIVELES DE
RELFEXIÓN
DOCENTE
LARRIVEE
(2008, P.342 - 343)
REFLEXIÓN
SUPERFICIAL
- Sus creencias se apoyan en la experiencia sin tomar
en cuenta las teoría pedagógica.
- Reconoce la necesidad de tomar en cuenta las
necesidades de los estudiantes.
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
- Alto nivel de reflexión en la aplicación de
conocimientos didácticos, teóricos o investigaciones
educativas.
- Hace un análisis acertado sobre bases teóricas
relacionadas con la práctica en el aula.
- Analiza el impacto de la enseñanza en el
aprendizaje.
REFLEXIÓN
CRÍTICA
- Reflexiona sobre la implicancia social de sus prácticas
en el aula.
- Reconoce que las prácticas del aula y de la escuela no
pueden estar separadas de las realidad.
- Atribuye responsabilidad de los problemas a los
estudiantes.
- No adapta sus enseñanza a las necesidades de los
estudiantes.
PRE
REFLEXIÓN

4. NIVELES DE
REFLEXIÓN
DOCENTE
LARRIVEE
(2008, P.342 - 343)
PRE REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
SUPERFICIAL
REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Un docente que busca concretar lo
previsto en su planificación sin analizar
aciertos y errores, probablemente se
encuentra desarrollando un Pre
reflexión.
Un docente que reflexiona las acciones
desarrolladas en aula, a la luz de la
teoría para identificar aciertos y errores
se encontrará en un nivel de reflexión
pedagógica.
Un docente que cuestiona su práctica
pedagógica en función de las
implicancias sociales se encuentra en
el nivel de reflexión crítica.
El docente que se detiene a identificar
aquellas estrategias que contribuyeron o
no puede encontrarse en una reflexión
superficial.
RACIONALIDAD
TÉCNICA
RACIONALIDAD
PRÁCTICA
RACIONALIDAD
CRÍTICA

5. INSUMOS
PARA EL
DIÁLOGO
REFLEXIVO
MATRIZ DE
NECESIDADES
EXTRAIDOS DEL PAI
ORIENTACIONES
PARA EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
CONSIDERACIONES PARA
EL ENRIQUECIMIENTO
PEDAGÓGICO DOCENTE
“CUADERNILLO DE
RÚBRICA”
COMPROMISOS
PACTADOS
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
PROGRAMA
CURRICULAR DE
PRIMARIA
HECHOS
PUNTUALES
EXTRAÍDOS DEL
CUADERNO DE
CAMPO
BIBLIOGRAFÍA
ADICIONAL
SESIÓN
DESARROLLADA
TARJETAS DE
ANÁLISIS
CUADERNO
DE CAMPO

6. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
• Clima de confianza
• Descripción de la experiencia generada en la sesión.

7. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO

8. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO

9. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO

10. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
Corresponde a un proceso de valoración de la propia
práctica a partir d ela explicitación de los propósitos que el
docente busca alcanzar a través de sus acciones

11. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
Corresponde a un proceso de valoración de la propia
práctica a partir d ela explicitación de los propósitos que el
docente busca alcanzar a través de sus acciones

12. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
INCIAN EL PROCESO DE CUESTIONAMIENTO DE LOS
CONOCIMIENTOS EN ACCIÓN
“SUPUESTOS”

13. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
INICIAN EL PROCESO DE CUESTIONAMIENTO DE LOS
CONOCIMIENTOS EN ACCIÓN
“SUPUESTOS”

14. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
INCIAN EL PROCESO DE CUESTIONAMIENTO DE LOS
CONOCIMIENTOS EN ACCIÓN
“SUPUESTOS”

15. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
INCIAN EL PROCESO DE CUESTIONAMIENTO DE LOS
CONOCIMIENTOS EN ACCIÓN
“SUPUESTOS”

16. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO
APERTURA INTELECTUAL

17. PROCESO
DE
DIÁLOGO
REFLEXIVO