La Sostenibilidad Corporativa. Administración Ambiental
El profesorado expuesto a la evaluación formativa.pptx
1. El profesorado expuesto a la evaluación formativa:
¿y si les preguntamos cómo lo estamos haciendo?
Blanco-Gandía, M.C.; López-Crespo, G.; Ferrer-Pérez, C.; Sánchez-Pérez, N; Montagud-Romero, S.
Área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Departamento de Psicología y Sociología.
Universidad de Zaragoza
4. ‐ El mayor obstáculo al que nos enfrentamos es la
idea de pensar que la capacidad docente es algo
con lo que se NACE.
‐ Lo cierto es que tenemos control sobre lo que
podemos hacer para cambiar
5. Encuestas unizar
‐ Evaluación de la
enseñanza: Asignaturas:
Medir la satisfacción de los
estudiantes con las distintas
asignaturas en las que
están matriculados
‐ Valoración de la actividad
docente del Profesorado:
Valorar la actividad docente
del profesorado
6. ‐ Valoración de la actividad
docente del Profesorado:
ESTO SE LLAMA
EVALUACIÓN FINAL
7. EVALUACIÓN FORMATIVA
‐ «La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que
llevan a cabo los profesores y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y
que dan información que puede ser utilizada para revisar y modificar las
actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están
comprometidos«. (Black y Williams, 1998)
‐ Centrada en el proceso de mejora
‐ Función: orientadora, reguladora y motivadora
‐ Ajustar sobre la marcha los procesos educativos y reforzar ciertas acciones
9. Necesito feedback ÚTIL
‐ Encuestas al final del cuatrimestre = examen final
‐ Tienen opción a escribir algunos comentarios pero…¿nos sirve para algo?
‐ Nuestra forma de impartir o de organizar una actividad puede ser clave para
transmitir esos conocimientos y podemos cambiarlo sobre la marcha
‐ Si quiero saber si he estimulado su interés o he hecho algo que no les ha
gustado, ¿por qué no preguntárselo directamente?
10. ¿Si ofrecemos evaluación continua a nuestros
estudiantes, por qué no recibir nosotros sus
evaluaciones de forma constante?
Objetivo
13. No es tan fácil: estamos preparadas/os psicológicamente
para recibir 50-70 respuestas de un aspecto positivo y uno
negativo sobre nuestra sesión/actividad?
Portafolios
docente
‐ 2-3 conclusiones
‐ Cambios para la siguiente actividad
‐ Cambios para el curso que viene
‐ ¿Han sido mis estrategias efectivas para ayudarles a
aprender? ¿He estimulado su interés por la
asignatura?
Después de leerlas, dedicamos 5 minutos a escribir
en nuestro diario:
REFLEXIONES NO
SÓLO PARA
ESTUDIANTES
15. ANÓNIMO
Libertad para decir lo que
quieran
‐ Bueno
‐ Malo
‐ Sugerencias de mejora
TIEMPO
A veces rediseño la
organización de una práctica o
la replanteo semana a semana
CRECIMIENTO
PROFESIONAL
PERSONAL
Recibir críticas no es fácil, pero
nos hace crecer.
VOLUNTARIO
Hay sesiones con más
participación
La modalidad en papel tenía
tasas más altas de respuesta:
acceso rápido
FEEDBACK REAL
Sienten que tienen un papel
activo en la configuración de la
asignatura, ya que yo voy
regulando las siguientes
actividades
COMPARTIRLO
Con otras compañeras y
compañeros y que puedan
enriquecerse y mejorar
17. ‐ Parte de la condición de ser un buen docente consiste en saber que siempre hay
algo que podemos aprender.
‐ No tanto sobre técnicas, ni vamos a llegar a todos y todas de la misma forma,
pero sí aprender sobre estudiantes en concreto en ese momento determinado,
con sus aspiraciones, confusiones, errores y fortalezas.
‐ Autocrítica: debemos reconocer que somos capaces de aprender y aun así
cometeremos errores.
Tengo los conocimientos pero quiero que realmente aprendan algo. Nuestra forma de impartir o de organizar una actividad puede ser CLAVE para transmitir esos conocimientos, y nadie mejor que el alumnado para decirnos qué cosas les gustan más y qué cosas menos.
Si quiero saber si he estimulado el interés de mis estudiantes, o he hecho algo que no les ha gustado, por qué no preguntárselo directamente?
