Este documento discute el sentido de las didácticas específicas. Argumenta que las disciplinas son recursos para la formación de los sujetos al proveer conocimientos y estrategias de conocimiento. También plantea que cada disciplina tiene su propia lógica y lenguaje para abordar la realidad. Finalmente, propone que el currículum escolar debe considerar a las disciplinas como parte de un proyecto formativo integrado en lugar de entidades aisladas.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Este informe final es la culminación de la asignatura de Didáctica y práctica docente, en donde elaboraremos un texto publicitario para compartir tu experiencia en la asignatura: “Didáctica en base a la FE (Formación - Educación)”. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando si no de la forma como lo van a enseñar. Teniendo bien claro que para enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Y que el objetivo principal de nuestra función es el transmitir al alumno la mejor enseñanza para que se desarrolle y crezca en su vida profesional futura.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
En 3 oraciones:
El documento discute varios conceptos clave relacionados con la educación como contenidos, conocimientos, competencias y capacidades. Define cada concepto y explica sus relaciones, como que los conocimientos surgen de la elaboración de contenidos y las competencias involucran el uso y dominio de conocimientos. También describe cómo las competencias y capacidades están intrínsecamente conectadas con el individuo y cómo contribuyen a la educación general de una persona.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica puede analizarse desde diferentes perspectivas como la semántica, histórica y social. Define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso didáctico de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es lograr un aprendizaje integral en los estudiantes. También discute las diferentes perspectivas de la didáctica como la tecnológica, artística y cultural. Finalmente, establece la relación entre la didáct
Este documento describe tres formas en que se presenta el conocimiento en el aula: conocimiento tópico, operacional y situacional. El conocimiento tópico se enfoca en nombrar términos de manera aislada. El conocimiento operacional se centra en aprender la estructura abstracta para pensar. El conocimiento situacional entiende el conocimiento como significado vinculado a la situación del sujeto.
El documento discute los conceptos de didáctica y epistemología. Explica que la didáctica establece nociones sobre la educación, los sujetos y la sociedad, mientras que la epistemología estudia cómo obtener conocimiento de manera válida. También analiza diferentes modelos y métodos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, incluidas estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y afectivas aplicadas en el nuevo milenio basadas en la construcción del conocimiento.
Naturaleza y diferenciacion del saber pedagógico y didacticoMaterialdeapoyo2
Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades
da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade
e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe
à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos
de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da
didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências
na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se
nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber
pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua
diferença são o objeto deste artigo de pesquisa.
La didáctica como herramienta de la reflexión docenteMaterialdeapoyo2
En el campo de la educación, la pedagogía y la didáctica desempeñan un
papel importante en la constitución del sujeto. El presente escrito hace una
reflexión y se centra en la importancia de las situaciones didácticas, que se
producen en la relación docente-saber, docente-estudiante y estudiante-entorno,
para la construcción de saber. A su vez, analiza la función didáctica
en la construcción de identidad y transformación del sujeto, donde se tiene
en cuenta la experiencia para la elaboración de ambientes que conduzcan a
procesos de enseñanza-aprendizaje; con el objetivo de, finalmente, abordar el
sitio de encuentro entre docente y estudiante, que se da gracias a la didáctica,
campo de relación que potencia la comprensión, apropiación y circulación de
saberes.
Palabras clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, saber, educación.
Este informe final es la culminación de la asignatura de Didáctica y práctica docente, en donde elaboraremos un texto publicitario para compartir tu experiencia en la asignatura: “Didáctica en base a la FE (Formación - Educación)”. El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando si no de la forma como lo van a enseñar. Teniendo bien claro que para enseñar bien se debe tener en cuenta las técnicas de enseñanza adecuadas al nivel evolutivo, interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Y que el objetivo principal de nuestra función es el transmitir al alumno la mejor enseñanza para que se desarrolle y crezca en su vida profesional futura.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
En 3 oraciones:
El documento discute varios conceptos clave relacionados con la educación como contenidos, conocimientos, competencias y capacidades. Define cada concepto y explica sus relaciones, como que los conocimientos surgen de la elaboración de contenidos y las competencias involucran el uso y dominio de conocimientos. También describe cómo las competencias y capacidades están intrínsecamente conectadas con el individuo y cómo contribuyen a la educación general de una persona.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica puede analizarse desde diferentes perspectivas como la semántica, histórica y social. Define la didáctica como la disciplina que estudia el proceso didáctico de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es lograr un aprendizaje integral en los estudiantes. También discute las diferentes perspectivas de la didáctica como la tecnológica, artística y cultural. Finalmente, establece la relación entre la didáct
Este documento describe tres formas en que se presenta el conocimiento en el aula: conocimiento tópico, operacional y situacional. El conocimiento tópico se enfoca en nombrar términos de manera aislada. El conocimiento operacional se centra en aprender la estructura abstracta para pensar. El conocimiento situacional entiende el conocimiento como significado vinculado a la situación del sujeto.
El documento discute los conceptos de didáctica y epistemología. Explica que la didáctica establece nociones sobre la educación, los sujetos y la sociedad, mientras que la epistemología estudia cómo obtener conocimiento de manera válida. También analiza diferentes modelos y métodos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, incluidas estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y afectivas aplicadas en el nuevo milenio basadas en la construcción del conocimiento.
Estrategia didactica primaria geografiaLinda Cruz P
Este documento presenta una propuesta de una estrategia didáctica para enseñar a estudiantes de cuarto grado de primaria sobre la geografía de México utilizando un juego de memorama. La estrategia utiliza tarjetas con los nombres de los estados de México y sus capitales correspondientes para que los estudiantes las emparejen como un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres de los 32 estados de México y sus capitales de una manera divertida y significativa.
Este documento presenta una introducción a la didáctica general y dos unidades sobre educación y currículo. La introducción define la didáctica como un arte y una ciencia práctica. La Unidad I cubre temas como las funciones de la educación, la relación entre educación, pedagogía y didáctica, y precursores e historia de la didáctica. La Unidad II trata sobre conceptualizaciones de currículo, la relación entre currículo y teorías de la educación, y los fundamentos y características del currículo.
El trabajo grupal en la educación superior es importante porque facilita el aprendizaje de los alumnos y, además, permite desarrollar la capacidad para trabajar con otros. El problema es que utilizar esta práctica educativa de una manera efectiva es una tarea compleja porque requiere del contexto institucional apropiado, de la capacitación adecuada de los docentes y de la participación activa de los alumnos.
El documento discute la relación entre la formación docente y la epistemología. Sostiene que las concepciones epistemológicas subyacentes en los docentes influyen en sus prácticas de enseñanza. Propone que el análisis epistemológico puede usarse como herramienta para mejorar la formación docente y hacer que los docentes pasen de ser "peones de la cultura" a "agentes de la cultura", con una postura más crítica. Finalmente, resume que las concepciones del conocimiento de cada época histó
Este documento discute el uso de materiales didácticos en la educación. Actualmente, el material más utilizado es el libro de texto impreso, pero las nuevas tecnologías ofrecen otras opciones. El documento analiza diferentes modelos curriculares y cómo influyen en el uso de los medios, como los paradigmas técnico y práctico. Finalmente, argumenta que los materiales deben seleccionarse de acuerdo con las teorías de aprendizaje y adaptarse a cada contexto educativo.
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Se ubica dentro de las ciencias de la educación y se ocupa del estudio y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de métodos y estrategias efectivas. Tiene un objetivo teórico de comprender este proceso y un objetivo práctico de dirigirlo para facilitar la adquisición de la cultura y el desarrol
El documento describe la relación educativa y cómo se construye el conocimiento en el contexto escolar. Explica que la relación educativa es intencional, asimétrica y se presenta entre docente, alumno y conocimiento. También describe que el aprendizaje escolar implica descontextualización y recontextualización del conocimiento y puede involucrar rupturas cognitivas. Finalmente, discute los desafíos de transformar el conocimiento disciplinar para la enseñanza a través de la transposición didáctica.
Esta presentación de power point recoge un análisis comparativo de los artículos el profesor y el saber práctico de Diego Fernando Barragán Giraldo, las gramáticas de la práctica pedagógica claves para una lectura comprensiva de Milton Molano Camargo; con el artículo tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja de Armando Zambrano Leal.
Este documento resume conceptos clave de la didáctica. Explica que la didáctica proviene del griego "didaskein" que significa enseñar. Se divide en general, que se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza, y específica, que considera los principios de enseñanza de acuerdo a diferentes campos. También revisa teóricos importantes como Comenio y Freire, y cómo la didáctica se relaciona con otras disciplinas como la psicología y sociología.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para mejorar la enseñanza. Explica la importancia de adecuar la metodología al nivel de desarrollo de los alumnos, a los contenidos y al contexto. También describe conceptos como actividades, secuencias didácticas y aprendizaje global.
Este documento presenta un curso de formación docente sobre la estrategia pedagógica de la relación tutora. El curso consta de cinco módulos que abordan los retos de la educación en la nueva normalidad, sesiones prácticas de tutoría, y la implementación de la relación tutora en el aula. El objetivo es que los maestros reconozcan la relación tutora como una propuesta para desarrollar habilidades en lenguaje, comunicación y matemáticas mediante el aprendizaje autónomo. El curso se impartir
Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica que la didáctica se clasifica en general, diferencial y especial. La didáctica general se ocupa de los principios generales y normas de la enseñanza, mientras que la diferencial se aplica a situaciones variadas considerando las características de los estudiantes. La didáctica especial se refiere a cada área del conocimiento. También define la didáctica como el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y cita a Ausubel
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la lectura y el análisis de textos en estudiantes de séptimo y octavo grado. El proyecto se llevará a cabo durante un mes e incluye actividades como leer capítulos de una obra literaria y analizarlos usando herramientas digitales. El objetivo es mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes aplicando estrategias didácticas con apoyo de las TIC.
Este documento describe diferentes aspectos de la didáctica según varios autores. Compara las semejanzas y diferencias entre ellos, como que la consideran una ciencia auxiliar de la pedagogía o parte de las ciencias de la educación. También analiza su relación con otras disciplinas como la psicología, la filosofía y la sociología.
El documento analiza conceptos clave como educación, pedagogía y didáctica desde perspectivas epistemológica, ontológica y axiológica. Explica que la metateoría educativa trasciende las teorías existentes mediante un análisis reflexivo que permite generar nuevo conocimiento. También describe diferentes modelos pedagógicos y tipos de didáctica, resaltando que la pedagogía y la didáctica son elementos constitutivos de los modelos educativos.
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la didáctica, incluyendo la instrucción, el aprendizaje, las definiciones de autores clave, y los paradigmas de la didáctica como ciencia, humanista, constructivista y crítico-constructiva. Explora conceptos como la participación, integración y significado del aprendizaje, así como los enfoques positivista, interpretativo, sociocrítico y de complejidad en la didáctica.
Este documento presenta un proyecto llamado "Conocimiento, Promoción y Aplicación de los derechos de los niños y las niñas, a través del Liderazgo Estudiantil", cuyo objetivo es fomentar el conocimiento y promoción de los derechos de los niños a través del liderazgo estudiantil en una escuela. El proyecto busca involucrar a estudiantes, maestros, padres y la comunidad para abordar problemas como el maltrato infantil y la falta de participación comunitaria en la educación.
El documento presenta los conceptos y procesos de las pruebas de hipótesis para la media y la proporción. Explica los objetivos de las pruebas de hipótesis, la hipótesis nula y alternativa, el proceso para probar la hipótesis para la media, las posibles conclusiones, y los errores tipo I y II. También cubre las regiones críticas y reglas de decisión para pruebas bilaterales y unilaterales, y presenta varios ejemplos numéricos de pruebas de hipótesis y bondad de ajust
Estrategia didactica primaria geografiaLinda Cruz P
Este documento presenta una propuesta de una estrategia didáctica para enseñar a estudiantes de cuarto grado de primaria sobre la geografía de México utilizando un juego de memorama. La estrategia utiliza tarjetas con los nombres de los estados de México y sus capitales correspondientes para que los estudiantes las emparejen como un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres de los 32 estados de México y sus capitales de una manera divertida y significativa.
Este documento presenta una introducción a la didáctica general y dos unidades sobre educación y currículo. La introducción define la didáctica como un arte y una ciencia práctica. La Unidad I cubre temas como las funciones de la educación, la relación entre educación, pedagogía y didáctica, y precursores e historia de la didáctica. La Unidad II trata sobre conceptualizaciones de currículo, la relación entre currículo y teorías de la educación, y los fundamentos y características del currículo.
El trabajo grupal en la educación superior es importante porque facilita el aprendizaje de los alumnos y, además, permite desarrollar la capacidad para trabajar con otros. El problema es que utilizar esta práctica educativa de una manera efectiva es una tarea compleja porque requiere del contexto institucional apropiado, de la capacitación adecuada de los docentes y de la participación activa de los alumnos.
El documento discute la relación entre la formación docente y la epistemología. Sostiene que las concepciones epistemológicas subyacentes en los docentes influyen en sus prácticas de enseñanza. Propone que el análisis epistemológico puede usarse como herramienta para mejorar la formación docente y hacer que los docentes pasen de ser "peones de la cultura" a "agentes de la cultura", con una postura más crítica. Finalmente, resume que las concepciones del conocimiento de cada época histó
Este documento discute el uso de materiales didácticos en la educación. Actualmente, el material más utilizado es el libro de texto impreso, pero las nuevas tecnologías ofrecen otras opciones. El documento analiza diferentes modelos curriculares y cómo influyen en el uso de los medios, como los paradigmas técnico y práctico. Finalmente, argumenta que los materiales deben seleccionarse de acuerdo con las teorías de aprendizaje y adaptarse a cada contexto educativo.
14 – isidro moreno – la utilización de medios y recursos didácticos (1 13)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento discute el uso de medios y recursos didácticos en el aula. Explica que tradicionalmente el libro de texto ha sido el principal material didáctico, pero que ahora hay un mayor énfasis en el uso de medios relacionados con la tecnología de la información. También analiza conceptos clave como recursos, medios y materiales didácticos, y examina cómo diferentes modelos curriculares pueden influir en el uso de los medios, incluyendo los paradigmas técnico, práctico y estratégico.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Se ubica dentro de las ciencias de la educación y se ocupa del estudio y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de métodos y estrategias efectivas. Tiene un objetivo teórico de comprender este proceso y un objetivo práctico de dirigirlo para facilitar la adquisición de la cultura y el desarrol
El documento describe la relación educativa y cómo se construye el conocimiento en el contexto escolar. Explica que la relación educativa es intencional, asimétrica y se presenta entre docente, alumno y conocimiento. También describe que el aprendizaje escolar implica descontextualización y recontextualización del conocimiento y puede involucrar rupturas cognitivas. Finalmente, discute los desafíos de transformar el conocimiento disciplinar para la enseñanza a través de la transposición didáctica.
Esta presentación de power point recoge un análisis comparativo de los artículos el profesor y el saber práctico de Diego Fernando Barragán Giraldo, las gramáticas de la práctica pedagógica claves para una lectura comprensiva de Milton Molano Camargo; con el artículo tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja de Armando Zambrano Leal.
Este documento resume conceptos clave de la didáctica. Explica que la didáctica proviene del griego "didaskein" que significa enseñar. Se divide en general, que se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza, y específica, que considera los principios de enseñanza de acuerdo a diferentes campos. También revisa teóricos importantes como Comenio y Freire, y cómo la didáctica se relaciona con otras disciplinas como la psicología y sociología.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para mejorar la enseñanza. Explica la importancia de adecuar la metodología al nivel de desarrollo de los alumnos, a los contenidos y al contexto. También describe conceptos como actividades, secuencias didácticas y aprendizaje global.
Este documento presenta un curso de formación docente sobre la estrategia pedagógica de la relación tutora. El curso consta de cinco módulos que abordan los retos de la educación en la nueva normalidad, sesiones prácticas de tutoría, y la implementación de la relación tutora en el aula. El objetivo es que los maestros reconozcan la relación tutora como una propuesta para desarrollar habilidades en lenguaje, comunicación y matemáticas mediante el aprendizaje autónomo. El curso se impartir
Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina educativa. Explica que la didáctica se clasifica en general, diferencial y especial. La didáctica general se ocupa de los principios generales y normas de la enseñanza, mientras que la diferencial se aplica a situaciones variadas considerando las características de los estudiantes. La didáctica especial se refiere a cada área del conocimiento. También define la didáctica como el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y cita a Ausubel
Este documento presenta el formato para un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la lectura y el análisis de textos en estudiantes de séptimo y octavo grado. El proyecto se llevará a cabo durante un mes e incluye actividades como leer capítulos de una obra literaria y analizarlos usando herramientas digitales. El objetivo es mejorar las habilidades de comprensión y producción textual de los estudiantes aplicando estrategias didácticas con apoyo de las TIC.
Este documento describe diferentes aspectos de la didáctica según varios autores. Compara las semejanzas y diferencias entre ellos, como que la consideran una ciencia auxiliar de la pedagogía o parte de las ciencias de la educación. También analiza su relación con otras disciplinas como la psicología, la filosofía y la sociología.
El documento analiza conceptos clave como educación, pedagogía y didáctica desde perspectivas epistemológica, ontológica y axiológica. Explica que la metateoría educativa trasciende las teorías existentes mediante un análisis reflexivo que permite generar nuevo conocimiento. También describe diferentes modelos pedagógicos y tipos de didáctica, resaltando que la pedagogía y la didáctica son elementos constitutivos de los modelos educativos.
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la didáctica, incluyendo la instrucción, el aprendizaje, las definiciones de autores clave, y los paradigmas de la didáctica como ciencia, humanista, constructivista y crítico-constructiva. Explora conceptos como la participación, integración y significado del aprendizaje, así como los enfoques positivista, interpretativo, sociocrítico y de complejidad en la didáctica.
Este documento presenta un proyecto llamado "Conocimiento, Promoción y Aplicación de los derechos de los niños y las niñas, a través del Liderazgo Estudiantil", cuyo objetivo es fomentar el conocimiento y promoción de los derechos de los niños a través del liderazgo estudiantil en una escuela. El proyecto busca involucrar a estudiantes, maestros, padres y la comunidad para abordar problemas como el maltrato infantil y la falta de participación comunitaria en la educación.
El documento presenta los conceptos y procesos de las pruebas de hipótesis para la media y la proporción. Explica los objetivos de las pruebas de hipótesis, la hipótesis nula y alternativa, el proceso para probar la hipótesis para la media, las posibles conclusiones, y los errores tipo I y II. También cubre las regiones críticas y reglas de decisión para pruebas bilaterales y unilaterales, y presenta varios ejemplos numéricos de pruebas de hipótesis y bondad de ajust
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) surgieron en los años 60 y se han ido desarrollando desde entonces. Las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento y comunicación de información a través de dispositivos electrónicos. Su uso en la educación ha traído cambios como la creación de infraestructura tecnológica en las escuelas, el uso de recursos digitales en el aprendizaje, y la necesidad de actualizar constantemente a los docentes.
Este documento presenta un programa de tratamiento conductual para niños que consiste en 12 horas de sesiones individuales con padres para enseñarles los fundamentos, técnicas y procedimientos de manejo conductual, incluyendo el análisis de la conducta, sus antecedentes y consecuencias, con el objetivo de que los padres comprendan cómo implementar un plan de manejo conductual para sus hijos.
La Web 1.0 consistía en sitios web estáticos creados por unos pocos y dirigidos a muchos lectores. La Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido de forma dinámica, descentralizando la información y promoviendo la colaboración entre usuarios a través de comunidades y servicios sociales. Algunas características clave de la Web 2.0 incluyen contenido generado por los usuarios, información en constante cambio, software gratuito y funciones para producir e intercambiar información.
Cristiano Ronaldo ganó el Balón de Oro y fue nombrado mejor jugador FIFA en 2008/09 tras anotar la mayor cantidad de goles en la Premier League inglesa, donde ganó 4 títulos de liga y 3 copas durante su exitosa carrera con el Real Madrid.
Experimental investigation of damping force of twin tube shock absorberIJERA Editor
A shock absorber is a mechanical device to damp shock impulse and convert kinetic energy into thermal energy. The damping effect of shock absorber depends on damping force and damping force is affected by various process parameters. In this analysis three process parameters damping diameter(A), number of holes(B) and suspension velocity(C) were considered and their effect on damping force of shock absorber was studied and accordingly suitable orthogonal array was selected by taguchi method. Experiment conducted on servo hydraulic testing machine and after conducting experiments damping force was measured and with the help of S/N ratio, ANOVA, Regression analysis optimum parameter values can be obtained and confirmation experiments was carried out. Twin tube shock absorber was used to carry out experimentation.
Vlad K. is a photographer who takes excellent pictures. His photos capture beautiful scenery and moments in a way that is visually pleasing to look at. Anyone interested in photography should check out Vlad K.'s work to see high quality examples.
Los principales instrumentos de la música caribeña incluyen congas, bongos, steel drums, claves, maracas, güiro, tiple de Puerto Rico y tambú bambú de Trinidad y Tobago.
Este documento es el Informe sobre Desarrollo Humano 2004 publicado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. El informe analiza el tema de la libertad cultural en el mundo diverso de hoy y argumenta que construir sociedades inclusivas y diversas en términos culturales es crucial tanto para el desarrollo humano como para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio. El informe también examina formas de gestionar las diferencias culturales y los conflictos que pueden surgir, rechazando las afirmaciones de que las
Mauricio Xavier de Almeida foi um grande amigo e contribuidor para o desenvolvimento do aquarismo com sua genialidade. Jean Ricardo Olinik apresentou um aquário de 120x60x45cm com diversas plantas e peixes. Ricardo Antunes apresentou um aquário de 120x60x45cm com iluminação, plantas e substrato tropica.
O documento descreve o Núcleo de Suporte e Ajudas Técnicas às Ações Inclusivas (USAI) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, que fornece tecnologias assistivas e apoio para estudantes com deficiência e formação de professores. O USAI oferece equipamentos adaptados, software, impressão em Braille e apoio para promover a inclusão e igualdade de acesso na universidade.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa y sus propósitos. La evaluación inicial, formativa y sumativa deben usarse para ajustar la enseñanza a cada estudiante y determinar el progreso en el aprendizaje, en lugar de etiquetarlos. La evaluación implica juzgar tanto la enseñanza como el aprendizaje para mejorar el proceso educativo.
The document provides a scenic description without many details. It contains only two words, "splendid panoramas", which suggests it depicts beautiful, wide views of natural landscapes.
Design of a Smart Meter for the Indian Energy ScenarioIJERA Editor
This document describes the design of a smart meter for the Indian energy sector. It discusses the architecture of a demand-based smart metering system that can separately monitor energy consumption during normal and peak hours. This allows for time-of-day tariff pricing to encourage reduced usage during peaks. The smart meter uses a microcontroller and wireless communication to automatically send consumption data to a utility server. The server uses a LabVIEW GUI to receive the data, generate bills, and allow remote control functions. Software and hardware designs for the smart meter and server are presented. An experiment tests how shifting load from peaks to normal hours affects costs under time-of-day pricing.
Material sobre los contenidoscdecaprendizaje. Contiene información de mucha importancia para aquellas personas que se inicial en la docencia y se están entrenando en las actividades de planificación educativa
El documento presenta una discusión sobre la didáctica general y la didáctica específica de la física. Explica que la didáctica implica tanto la comunicación de conocimientos como el desarrollo de habilidades y la modificación de actitudes. Luego analiza diferentes paradigmas didácticos como la escuela tradicional, la pedagogía nueva y la escuela tecnicista. Finalmente, se enfoca en la especificidad de la didáctica de la física y la importancia de considerar variables epistemológicas, didáctic
El documento define y clasifica diferentes tipos de educación como formal, no formal e informal. Explica que la educación formal se da en instituciones educativas, mientras que la no formal está organizada pero no es obligatoria. La educación informal se adquiere de fuentes heterogéneas. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Se clasifica en didáctica general, que estudia elementos comunes, y didácticas específicas, que tratan cada disciplina.
El documento trata sobre el saber pedagógico. Explica que este saber se construye a partir de la experiencia educativa y la reflexión de los docentes sobre su práctica. Se compone de un saber teórico, práctico y reflexivo. También analiza cómo la pedagogía se ha constituido históricamente como una ciencia y cómo la investigación histórica es fundamental para entender su estatus científico actual.
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de la comunidad y el contexto social en el aprendizaje, según teorías como la de Vygotsky. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas en las universidades deben construirse de manera colectiva entre docentes, directivos y grupos
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
Este documento describe los desafíos de adoptar un enfoque transdisciplinario en la educación. Actualmente, los sistemas educativos están fragmentados en disciplinas separadas que no permiten una visión integral de la realidad. El autor propone iniciar exploraciones transdisciplinarias en las escuelas básicas a través de talleres que involucren a docentes, co-docentes y apoderados para abordar temas sociales desde diferentes perspectivas y mejorar las prácticas pedagógicas.
El documento describe las teorías de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo de los niños y cómo esto influye en su capacidad de aprendizaje. También discute la importancia de considerar el contexto social y las herramientas concretas para facilitar el aprendizaje. Finalmente, enfatiza la necesidad de reconstruir creativamente los contenidos curriculares para hacerlos más accesibles a los estudiantes.
Este documento trata sobre la educabilidad y enseñabilidad como núcleos básicos del saber pedagógico. Explica que estos conceptos fueron propuestos en decretos de 1998 como fundamentales en la formación de docentes. Luego define conceptos clave como lo pedagógico, lo básico y el núcleo para entender mejor la educabilidad y enseñabilidad. Finalmente, explora el significado de estos términos, señalando que la educabilidad se refiere a la disposición natural del ser humano para ser form
Este documento trata sobre los conceptos de educabilidad y enseñabilidad. 1) Define educabilidad como la disposición innata del ser humano para ser formado a partir de sus potencialidades, las cuales requieren ser desarrolladas. 2) Explica que la enseñabilidad se refiere a la capacidad de transmitir disciplinas y saberes de manera que sean comprensibles para el estudiante considerando su contexto. 3) Argumenta que la educabilidad y enseñabilidad son núcleos básicos del saber pedagógico que deben estar presentes
1) El documento propone que la pedagogía es la ciencia fundante de la práctica educativa y analiza su objeto de estudio y las ciencias relacionadas.
2) Discute que la pedagogía profesional es una rama de la pedagogía que estudia el proceso pedagógico profesional en escuelas técnicas y empresas.
3) Explica que el objeto de estudio de la pedagogía profesional es el proceso pedagógico profesional, que ocurre tanto en instituciones educativas como en ent
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la teoría y diseños didácticos. Explica brevemente la epistemología de la pedagogía didáctica, la didáctica, la pedagogía, la metodología y los recursos didácticos. También incluye la distinción entre didáctica general y especial, y presenta un cuadro sinóptico sobre los elementos de la didáctica según Comenio.
La didáctica se define como la disciplina pedagógica que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación integral del estudiante. Existen diferentes enfoques de la didáctica como el técnico, práctico, crítico y emergente. También existen varios modelos didácticos como el clásico, tecnológico, comunicativo y constructivista. Figuras importantes en el desarrollo de la didáctica incluyen a San Agustín, San Isidoro
Este documento explora los fundamentos del acto educativo, incluyendo su definición, objetivos e interacción entre agentes y componentes. Define la educación como un proceso complejo que capacita al individuo para actuar conscientemente, a diferencia de la instrucción que se limita a transmitir conocimientos. Examina la educación desde perspectivas fenomenológica, analítica y comprensiva, así como los niveles ideológico-político, administrativo y científico-técnico que intervienen en el proceso educativo.
Este documento presenta un informe de lectura sobre la fundamentación teórica de la didáctica para la asignatura Didáctica General. Incluye secciones sobre la concepción teórica de la didáctica y su relación con la pedagogía y la educación, la didáctica como disciplina científica, los principios de la didáctica, y la historia y evolución de la didáctica. El autor analiza diferentes autores y teorías sobre cada uno de estos temas.
Este documento describe la fuente epistemológica-profesional como una consideración importante en el diseño curricular. Se debe considerar tanto la estructura de las disciplinas de conocimiento como las acciones requeridas en una profesión particular. Al diseñar un plan de estudios para nivel superior, los contenidos deben reflejar esta doble vertiente epistemológica y profesional.
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Didáctica de la lengua castellana y la literaturaolgacarmincarmin
Este documento describe los conceptos fundamentales de la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas a través del tiempo. También describe los pasos para programar una unidad didáctica, incluyendo la selección de contenidos, objetivos, metodologías y evaluación. Finalmente, enfatiza la importancia de adaptar la enseñanza a cada estudiante individual.
Este documento discute la transdisciplinariedad y su relación con los estudios culturales. Explica que la transdisciplinariedad busca superar las fronteras entre disciplinas para comprender la complejidad del mundo actual. Los estudios culturales son un ejemplo de este enfoque transdisciplinario, ya que cruzan fronteras entre campos y cuestionan las jerarquías del conocimiento. Finalmente, el documento analiza cómo la Universidad Javeriana en Colombia ha aplicado y debatido la transdisciplinariedad en relación con los estudios culturales.
Este documento resume la Carta de la Transdisciplinariedad. La Carta surgió en 1994 para establecer principios que caracterizan la visión transdisciplinaria. Critica la proliferación de disciplinas que dificulta una mirada global de la realidad. Propone ir más allá de las disciplinas para entender problemas planetarios desde una perspectiva que incluya saberes académicos y no académicos. La educación, economía y ética transdisciplinarias también se mencionan.
La Carta de la Transdisciplinariedad proporciona principios fundamentales para abordar problemas desde una perspectiva transdisciplinaria. Cuestiona la proliferación de disciplinas que dificulta una visión global y propone considerar la dignidad humana desde una perspectiva planetaria y cósmica. La visión transdisciplinaria intenta no reducir al ser humano o la realidad a un solo nivel, manteniendo una mente abierta hacia otras perspectivas.
La Carta de la Transdisciplinariedad establece los principios fundamentales de la transdisciplinariedad. Reconoce que el crecimiento exponencial del conocimiento hace imposible una visión global del ser humano y que sólo una inteligencia que considere la dimensión planetaria de los conflictos actuales podrá hacer frente a los desafíos del mundo moderno. Propone que la transdisciplinariedad trasciende las disciplinas individuales al articularlas entre sí y ofrecer una nueva perspectiva de la naturaleza y la realidad. Los 14 artículos
El documento describe los principios fundamentales de la transdisciplinariedad en la educación. Sostiene que la transdisciplinariedad reconoce diferentes niveles de realidad más allá de las definiciones disciplinarias, y busca integrar disciplinas a través de nuevos enfoques que las trascienden. También promueve el diálogo entre ciencias exactas y humanidades, así como con el arte y la experiencia interior, para generar nuevos conocimientos más allá de las fronteras de cualquier disciplina en particular.
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Este documento presenta la "Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas" como una estrategia de investigación cualitativa e interpretativa en educación. Propone capturar las narrativas de los docentes sobre sus experiencias pedagógicas para comprender la escuela desde su perspectiva y reconstruir la memoria y el saber pedagógico producido por los propios docentes. El objetivo es generar nuevas formas de documentar las prácticas escolares que permitan sistematizar, comunicar y reflexionar sobre las experiencias de los docentes para fortalec
Este documento discute la importancia de documentar narrativamente las experiencias pedagógicas de los docentes. En menos de 3 oraciones:
El documento argumenta que documentar las experiencias de los docentes a través de narrativas les permite fortalecer y desarrollar sus prácticas pedagógicas, indagar y reconstruir sus saberes de manera horizontal entre pares, y explorar una modalidad poco usada de desarrollo curricular dirigida por los propios docentes. La documentación narrativa también da cuenta de lo que sucede en las esc
Jaime Ernesto Pava Marín es un escritor bogotano nacido en 1955 que se ha dedicado a la poesía y la literatura infantil. Ha publicado tres obras poéticas y cuenta con una obra pedagógica para maestros. Actualmente está trabajando en una nueva obra literaria influenciada por un carácter transpersonal. Pava Marín ofrece diálogos a docentes y niños lectores sobre su experiencia como escritor. Actualmente dirige la fundación Siembra Lectores y su número de teléfono es 3163928651.
Este resumen analiza los resultados de una encuesta aplicada a 1850 maestros colombianos que participaron en un diplomado virtual para el diseño de objetos de aprendizaje virtual. La encuesta encontró que la mayoría de los maestros se motivaron a participar para mejorar su desempeño docente y la calidad de la educación. Además, la mayoría consideró que el proceso formativo y la plataforma tecnológica utilizada fueron de buena calidad y que lograron dominar las habilidades TIC necesarias. Finalmente, los maest
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1) El documento discute el surgimiento de las comunidades virtuales de aprendizaje y su importancia en un mundo digital. 2) Señala que las comunidades virtuales permiten establecer vínculos entre estudiantes y grandes cantidades de información independientemente de barreras espacio-temporales. 3) También analiza cómo las instituciones educativas han aprovechado las tecnologías de la información y las comunidades virtuales para sus propios beneficios.
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Del semilleros para la participación infantil medellín
El sentido de las didácticas específicas
1. HYPERLINK quot;
http://area9laferrere-espaciodidactico.blogspot.com/2007/12/el-sentido-de-las-didcticas-especficas.htmlquot;
EL SENTIDO DE LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS <br />Por Gregorio de La ferre<br />Se ha organizado en dos partes la exposición:<br />Una primera en la que se situará las disciplinas en el contexto de la formación de los sujetos. De esta manera se deja sentado, desde el inicio, el gran sentido que tiene el discurso disciplinar como eje de la formación y el desarrollo educativo de las personas.<br />El segundo punto se pretende situar las disciplinas en el marco del currículum como estructura de los estudios. Se planteará el currículum como un quot;
proyecto formativo integradoquot;
, tal acepción permite considerar las disciplinas no como entidades aisladas y autosuficientes sino como componentes de un sistema interactivo que las trasciende y en el que se integran.<br />1. Las disciplinas como recurso de formación: del conocimiento a la comprensión<br />En términos más estrictos quizás tuviéramos que decir que las disciplinas, en sí mismas, no son sino conjuntos formalizados de conocimientos especializados. Cada disciplina actúa simultáneamente como contenedor (soporte) y como estructura generadora de conocimientos (a través de dispositivos conceptuales, estratégicos y técnicos que le son propios).<br />Pero la perspectiva educativa de la disciplina nos lleva a otro ángulo de consideración: las disciplinas constituyen recursos para la formación de los sujetos. Los sujetos se forman en la medida en que van adueñándose de ambas dimensiones de las disciplinas: de los contenidos que acumulan y de los instrumentos para la construcción de nuevos conocimientos que ofrecen.<br />Ambas aproximaciones a las disciplinas son, desde luego, diversas. La primera considera la disciplina como la figura central y el eje organizador de todo lo que en ella existe de conocimientos y tecnologías. La segunda relativiza el papel central de la propia estructura disciplinar e introduce el eje de la formación como nuevo elemento del sistema. En el buen equilibrio de ambos subsistemas (disciplina y formación) reside justamente la función didáctica.<br />Pero vayamos a la idea central de este primer punto: las disciplinas son recursos para la formación de los sujetos. Lo son en su doble condición de conjuntos de conocimientos y de conjuntos de estrategias de conocimiento (lo que podríamos simplificar denominando método).<br />Este es un aspecto fundamental de la problemática didáctica. Si las disciplinas quedan reducidas a un simple conjunto de conocimientos disponibles buena parte de su sentido formativo desaparece. No dudo de que la adquisición de nuevos conocimientos (en este caso de informaciones codificadas) es algo que puede elevar la formación. Pero la riqueza principal de las disciplinas no reside tanto en las informaciones que suministra cuanto en los recursos operativos que ayuda a construir.Zabalza y Beraza (1999) han escrito en quot;
Diseño y desarrollo curricularquot;
que, en el fondo, las disciplinas son lenguajes que ayudan a conocer y a decodificar la realidad. Cada disciplina es distinta no sólo por las realidades que estudia (que con frecuencia coinciden) sino por la forma en que se aproxima a esa realidad. Esto lo expresaba ya Wheler (1976) en El desarrollo del currículum de forma muy clara:<br />Las disciplinas quot;
hacen unas aportaciones únicas para el aprendizaje no sólo en cuanto a la información de hechos, sino en la manera específica de pensar que emplean, en el uso de un lenguaje lógico especial, en el nivel de abstracción y en su consiguiente impacto mental. Cada disciplina difiere en las exigencias lógicas que hace al alumno, de manera que no todos los procesos lógicos pueden enseñarse igualmente bien en todas las materias. Se diferencian no sólo en los hechos, sino en la forma de tratar los hechos e ideas, en el equilibrio entre deducción e inducción y en la medida en que las generalizaciones son dignas de confianza y universales. El proceso lógico de pensamiento no tiene exactamente el mismo significado en todos los contextos. Debido a esto puede ocurrir que cada disciplina contribuya desde un ángulo diverso a la orientación en el mundoquot;
. <br />La forma en que las disciplinas se han llevado a las escuelas (su didáctica) ha sido poco respetuosa con esta originalidad propia de cada disciplina. Y eso porque se ha tomado de las disciplinas sólo la parte más informativa: lo que cada una de ellas aporta de información. Por eso se ha empobrecido su función formativa. Porque si al final de lo que se trata es de asimilar informaciones (nombres y fechas, definiciones y listados, clasificaciones de fenómenos o simples textos, etc.), ¿qué más da que se trate de la Literatura o la Filosofía o la Biología o la Historia? Se diferencia el contenido de la información pero no los procesos a través de los cuales dichos contenidos se asimilan ni la impronta que dejan en el desarrollo intelectual de quien los aprende.<br />Aunque corra el riesgo de simplificar la identidad de las disciplinas, creo que nos resulta útil centrarnos en esa diferenciación entre contenidos y lógicas. Los contenidos “contienenquot;
a veces esa quot;
lógicaquot;
propia de la disciplina, pero otras veces no es así y resultan contenidos meramente informativos. Un enunciado matemático puede contener simultáneamente contenido y lógica, pero una definición o una clasificación de elementos o eventos puede ubicarse, habitualmente, en cualquiera de las disciplinas. Se trata, por tanto de rescatar esa quot;
especificidad lógicaquot;
de las disciplinas.<br />En ello reside el principal potencial formativo de las diversas disciplinas, en su capacidad para quot;
disciplinarquot;
la mente de los sujetos. Que puede ser entendido en el doble sentido de enriquecería con los recursos propicios de la disciplina y, a la vez, regular el proceso a través del cual vaya a acceder al conocimiento (señalar las modalidades legítimas e ilegítimas de construir el conocimiento propio de ese ámbito disciplinar).<br />El firmamento puede ser abordado desde distintas plataformas disciplinaras (desde la poesía a la religión, desde la geografía a la astronomía, desde la pintura a la matemática). Pero lo importante es que cada una de dichas disciplinas posee estrategias diversas para abordar esa realidad e impone condiciones (lógicas y procedimentales) también diversas.<br />Eso es el quot;
pensamiento disciplinadoquot;
, que uno sabe que no puede mezclar la poesía y su lógica con la física y la suya, que cuando construye un discurso poético sobre el cielo debe utilizar unas herramientas conceptuales y estratégicas distintas. Por eso decía que las disciplinas constituyen lenguajes. Tanto en lo que el lenguaje tiene de semántica (vocabulario, conceptos, formas expresivas) como en lo que tiene de sintaxis (lógica interna, estructuras, condiciones de interacción entre los elementos).<br />2. Las disciplinas en el marco del currículum escolar<br />Ya se ha señalado en el punto anterior que, al menos en mi opinión, el discurso disciplinar y el discurso didáctico se sitúan en parámetros notablemente diversos. La construcción de un espacio especializado de conocimientos y tecnologías asociadas posee su propio marco de condiciones internas (materias tratadas, especialización de los asuntos y las técnicas, usuarios y/o destinatarios del conocimiento, organización interna de los elementos, etc.). Cuando ese mismo espacio ha de emplearse como recurso de formación el marco de condiciones, esto es, el contexto de desarrollo de la disciplina, es muy diverso. De la disciplina pensada desde la propia disciplina y su lógica particular se pasa a la disciplina pensada desde las personas a cuya formación va dirigida. Como señalaba, éste nuevo elemento del espacio disciplinar altera profundamente su pragmática y, en algunos casos (cuando las características de los sujetos o de la función formativa a desempeñar lo impongan) también su semántica (vocabulario, conceptos, formas de expresión) y su sintaxis (la organización interna, las formas de secuenciación e interacción entre los diversos elementos de la disciplina).<br />Repetir una vez más que saber mucho de una disciplina (ser un experto en ella) no conlleva necesariamente saber enseñarla, perece una pura redundancia en un contexto como éste. Es, justamente, ese hecho lo que da sentido a la Didáctica<br />La Física se puede enseñar desde la escuela infantil a la universidad, desde los cursos de alfabetización de adultos a los cursos de doctorado. Lo que resulta obvio es que se deberá plantear de forma diversa en cada uno de dichos contextos. Eso es hacer didáctica.<br />Situados pues en este contexto docente, las disciplinas como objeto de enseñanza, plantearé algunos temas que centran el debate curricular actual.<br />2.1. El currículum como un proyecto formativo integrado<br />Al margen de otras consideraciones interesantes sobre lo que hay detrás de esta definición quisiera hacer referencia a la idea de la integración que conlleva el currículum.<br />No ha existido en Argentina una tradición curricular como ha sucedido en otros países. Y cuando hemos importado la nueva terminología lo hemos hecho de una forma puramente verbalista sin entrar a fondo en las modificaciones sustantivas que el modelo curricular plantea sobre una estructura meramente disciplinar de los estudios.<br />Hacer un proyecto significa pensarlo en su conjunto y pensarlo en relación con una situación concreta (de condiciones, de destinatarios, de tiempo y espacio, etc.). Darle un sentido formativo implica pensarlo desde la perspectiva de sus posibles aportaciones a la mejora y el desarrollo de los destinatarios. Construirlo como algo integrado significa superar una estructura atomística y de simple adición de elementos. El conjunto de los elementos que constituyen el proyecto pierde en parte su identidad (al menos en cuanto identidad aislada e independiente) para asumir una nueva identidad funcional constituyéndose en parte de un conjunto más amplio que los trasciende.<br />Así se han definido los sistemas, como quot;
un conjunto de elementos que constituyen una unidad y poseen una identidad diversa a la suma de las identidades de cada uno de los elementosquot;
. Aunque nadie diría que el cuerpo humano es igual a la suma de tantos kilos de carne, tantos de hueso, tantos de agua, tantos litros de sangre, etc. esa misma visión de quot;
despiecequot;
sí es habitual en la enseñanza donde podemos decir con tranquilidad que el programa de un curso son tantas horas de matemáticas, tantas de lengua, tantas de educación física, etc.<br />Un enfoque curricular de la enseñanza conllevaría la inserción de cada uno de los elementos (las disciplinas y experiencias formativas) en un marco más global que es el que daría sentido a todas ellas. Las disciplinas, sin dejar de ser ellas mismas (cosa importante a reivindicar frente a ciertos planteamientos simplistas de ruptura o difuminación de las mismas) pasan a formar parte de ese otro esquema más amplio. No pierden su sentido originario (sus contenidos, sus procedimientos, su lógica) pero lo reenfocan en función de la orientación general del Proyecto en el que se integran.<br />Se deriva así una consecuencia fundamental para la organización didáctica de las disciplinas: el hecho de que están llamadas a intervenir tanto en el espacio de la formación disciplinar específica de los sujetos (cosa por otro lado obvia: cada disciplinar aborda realidades y tópicos que le son propios) como en el ámbito de la formación general de los mismos.<br />Los actuales debates sobre qué contenidos debe abordar el currículo y qué peso ha de tener cada una de las disciplinas en el mismo tienen que ver con esa formación específica (en matemáticas, lengua castellana y lenguas extranjeras, filosofía, ciencias, etc.). El currículo escolar hace una selección de los contenidos formativos que se ofrecerá a los escolares.<br />Suele ser menos habitual el considerar las disciplinas como recursos para la formación general de los sujetos. Formación en ámbitos que trascienden los contenidos específicos de las disciplinas. Desde dos puntos de vista puede analizarse esta aportación:<br />- qué es lo que esa disciplina puede aportar a la formación general de los sujetos: qué capacidades, habilidades, informaciones del sujeto pueden enriquecerse desde la disciplina.<br />Esta es una consideración general y propia de la disciplina al margen del contexto en el que se produzca su enseñanza. Constituye esa virtualidad propia y específica de la disciplina situada en un contexto formativo. Así, cabe suponer que la Filosofía es particularmente propicia para desarrollar la capacidad reflexiva de los sujetos; cabe suponer igualmente que las Ciencias y las Matemáticas están en mejores condiciones que otras materias para potenciar el rigor intelectual y la exigencia de precisión y comprobación; nada mejor que la música y las disciplinas artísticas en general para desarrollar la sensibilidad artística de los sujetos y nada mejor que la geometría para desarrollar su capacidad espacial. Cada disciplina está capacitada para reforzar unos determinados hábitos mentales. Justamente aquellos más vinculados a los temas abordados por dicha disciplina o la particular forma en que la disciplina (y/o los expertos en ese campo disciplinar, el historiador, el científico, el filósofo, el poeta, etc.) los abordan.Esta lectura formativa de las disciplinas es fundamental para poder extraer de cada una de ellas todo su potencial formativo y no reducirlas a meros conjuntos de informaciones diferenciadas.<br />- qué es lo que esa disciplina puede aportar a la formación de los sujetos tal como ha sido diseñada en el Proyecto Educativo y Curricular del que forma parte.<br />Hemos de pensar que dicho Proyecto supone una propuesta adaptada a las circunstancias propias de cada contexto. Determina por tanto las prioridades en función de las diversas circunstancias y condiciones a las que se ha de responder aquí y ahora. Así, por ejemplo, el papel de la lengua en un contexto multicultural debe adquirir matices propios y exige un desarrollo diverso de la disciplina.<br />2.2. El dilema entre lo global y lo disciplinar<br />Uno de los debates habituales en el ámbito de la organización de las disciplinas es el que se plantea entre los enfoques más globalizados o interdisciplinares y los que defienden la necesidad de mantener la estructura propia de las disciplinas.<br />Parece existir un amplio consenso en el hecho de que la enseñanza escolar parta de planteamientos más globales para ir avanzando progresivamente hacia propuestas cada vez más especializadas y disciplinaras. La Educación Infantil se construye sobre propuestas globalizadas, la Enseñanza Primaria se construye sobre áreas temáticas en las que se engloban indiferenciadamente varias disciplinas y se lleva a la Enseñanza Secundaria con un planteamiento mucho más disciplinar.<br />Es como si partiéramos de una idea de conocimiento más inespecífico para ir poco a poco aproximándonos a una visión más especializada del mismo. Con todo, eso no despeja las incertidumbres ni da respuesta a una de las consecuencias negativas de la disciplinarización prematura de la formación: que los sujetos aprenden separadamente conceptos y estrategias que luego no son capaces de integrar. Esa es la gran crítica que se hace a los planteamientos más disciplinaristas, que transmiten una visión quot;
troceadaquot;
del conocimiento y no ayudan a hacerse una idea global de los principales problemas de la realidad ni, por tanto, a pensar soluciones.<br />Resulta bastante evidente que nuestros alumnos aprenden los contenidos disciplinaras como realidades mostrencas y no relacionadas. Van construyendo su mente como si se tratara de ficheros separados entre sí. Abren el de Lengua cuando entra su profesor de lengua y allí van acumulando los contenidos relacionados con esa disciplina y lo cierran en cuanto su profesor sale del aula. Entonces abren el que corresponde al profesor o profesora siguiente y allí van dejando lo que trabajan con él. Y así se pasan el día académico abriendo y cerrando ficheros. Posteriormente cuando hayan de resolver un problema que requiere la aplicación de aprendizajes conservados en diversos ficheros se encuentran con enormes dificultades porque carecen de estrategias de conexión.<br />El gran problema que ha de afrontar hoy el currículum no es tanto el de la selección de los contenidos de cada una de las disciplinas sino el de la conexión entre ellas. Por eso, se habla cada vez más de redes, de sintaxis intra e interdisciplinar. Podemos discrepar con respecto a qué contenidos son más valiosos en cada ámbito disciplinar, pero no representa un grave problema hacer una buena selección de los mismos. Tenemos una amplia experiencia en ese tipo de actuación curricular. Mucho más desconocidas son, para nosotros, las estrategias para establecer vínculos entre todos los contenidos de forma que lleguen a constituir una auténtica red.<br />La integración curricular de las disciplinas, lograr que se vaya conjugando equilibradamente lo que cada disciplina tiene de propio y distinto (y que requiere, por tanto, de un abordaje particular y diferenciado) y lo que tiene de espacio compartido en cuanto a sus aplicaciones practicas y su relación con otros saberes. <br />2.3. El dilema entre la extensión y la intensidad (intra e interdisciplinar)<br />Otro de los puntos calientes en el debate curricular actual tiene que ver con esta cuestión: ¿qué es mejor, abarcar muchos temas y aproximarse al mayor número de disciplinas o hacer un abordaje más profundo de los temas que se estudien?<br />Como en todo dilema, las posiciones son encontradas y cualquiera de las dos opciones tienen sus ventajas y sus inconvenientes. La tendencia general se ha orientado en la dirección de la aproximación superficial a muy diversos ámbitos: se dirían que no se quiere dejar nada fuera del currículum escolar. Las presiones de los diversos colectivos profesionales y sociales influyen para que la escuela se haga cargo de la formación en todos aquellos aspectos que pudieran redundar en un mayor crecimiento cultural, tecnológico y científico de los estudiantes. Y así se hipertrofia la oferta y se condiciona la posibilidad de entrar más en profundidad en los diversos contenidos disciplinares.<br />Frente a esta tendencia general, la última obra de Gardner (2000) es un claro alegato en favor de abordar los temas con profundidad y potenciar así la comprensión:<br />“Lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada rama disciplinaria, no cuáles sean las disciplinas o temas concretos que vayan a estudiar. No considero esencial examinar todas las ciencias mencionadas más arriba, o dominar todas las pruebas de Euclides, o cada fórmula, algebraica o trigonométrica; tampoco es necesario estudiar todas las formas del arte o cada acontecimiento de la historia.<br />Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de ejemplos para que puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un geómetra, un artista, un historiador. Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes sólo investiguen un arte, una ciencia o un periodo histórico. Debo insistir en que el propósito de esta inmersión no es hacer de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplina dada, sino conseguir que empleen esas formas de pensamiento para comprender su propio mundo”.<br />Disfrutar de una disciplina, aprovechar sus potencialidades para decodificar y entender mejor lo que nos rodea, o para expresarnos mediante su lenguaje implica dominarla. Cuando sólo se revoloteo, se pasa de una a otra sin detenerse en ninguna con el suficiente sosiego y profundidad apenas si dan nada. Uno se queda en la coraza, en la superficialidad informativa.<br />Disfrutar del arte, de la música, de la informática, de la química, de la literatura, de una lengua extranjera, etc. implica ser capaz de utilizar sus resortes (lingüísticos, procedimentales, interpretativos, etc.) con una cierta soltura y profundidad de conocimientos. Si estamos siempre comenzando, si no pasamos de consideraciones preliminares, de aprendizajes superficiales, apenas si nos aportan nada. Esa función formativa a la que antes me refería (la formación de los hábitos mentales.<br />quot;
Nunca podremos lograr una mente disciplinada mediante el simple conocimiento de hechos: debemos sumergirnos profundamente en los detalles de casos concretos y desarrollar la musculatura disciplinaria mediante esa sumersión.quot;
(Gardner, 2000)<br />2.4. Las disciplinas como pilares de un proceso formativo global: la condición de la continuidad<br />Si pudiéramos hablar en términos de principios podríamos decir que el sentido de las disciplinas es ir complementándose hasta configurar el edificio del conocimiento y la formación de nuestros alumnos.<br />Pero ya advertía Hargreaves que esta idea no pasa de ser una pura fantasía que nos construimos los profesores como elemento de legitimación de nuestro trabajo. La perspectiva de los alumnos no es exactamente ésa. Para ellos las disciplinas son una especie de prueba de resistencia que deben superar. No es que cada profesor vaya contribuyendo con su propio ladrillo a la construcción del edificio de su saber. Más bien, cada profesor le lanzamos nuestro propio ladrillo y él o ella tienen que vérselas para. Así colocan el ladrillo e inmediatamente se desembarazan de él (porque les continúan llegando nuevos ladrillos de los que han de defenderse igualmente). La quot;
teoría vacunatoriaquot;
la llamaron Postman y Weingartner, porque una vez que has logrado superar ese episodio disciplinar (cuando has aprobado el examen, aunque sea parcial, ya lo eliminas y no tiene que volver sobre él, estás vacunado). Al final, en el mejor de los casos no tenemos un edificio organizado sino un montón de ladrillos.<br />Bromas aparte, parece claro que nuestro papel no es otro que el de aportar las virtualidades de la disciplina que impartimos a la formación de nuestros alumnos y alumnas. Y para que eso suceda es preciso buscar líneas o ejes de continuidad que mantengan la influencia sectorial de cada campo disciplinar y lo complementen con las aportaciones provenientes de los otros espacios disciplinares que forman parte del itinerario formativo. Cada disciplina en sí misma, como simple unidad de un conjunto de unidades que se sucede en el tiempo, posee escasa capacidad de impacto en la formación. Esa capacidad requiere, más bien, de la actuación combinada y contingente de un variado espectro de influencias. Esa es, justamente, la idea de curriculum formativo (una condición clave es que se trata de un proyecto formativo integrado).<br />Esta actuación implica dos tipos de procesos:<br />La que podríamos llamar quot;
retroplanificaciónquot;
: planificar el itinerario formativo partiendo del final del mismo (del perfil profesional o de las competencias que se pretende alcanzar al final de todo el periodo de aprendizaje).<br />Buscar una o varias líneas o ejes de estructuración del proceso formativo que actúen como tejido quot;
intersticialquot;
capaz de aglutinar y dar sentido unitario a la propuesta formativo en su conjunto.<br />La quot;
planificación hacia atrásquot;
no siempre es fácil en educación por la dificultad para delimitar el perfil de competencias que se desea alcanzar como consecuencia del proceso formativo. Pero resulta fundamental si se le quiere dar coherencia.<br />Puede resultar más difícil en los niveles básicos de la enseñanza por la dificultad para establecer el mapa de competencias o niveles de desarrollo que se desea propiciar.Se nos llena la boca hablando del quot;
profesor reflexivoquot;
, del quot;
profesor investigadorquot;
, de los profesores quot;
como intelectualesquot;
, de la enseñanza quot;
multiculturalquot;
o de una enseñanza atenta a la quot;
diversidadquot;
, pero luego, todo eso queda en poca cosa pues, la verdad, no hay una inserción real de tales principios de acción en el desarrollo operativo de los cursos.<br />El establecimiento de unas líneas o quot;
ideas matricesquot;
que sirvan de eje de continuidad es una de las opciones interesantes de cara a desarrollar un Proyecto Curricular que posea unidad y continuidad.<br />En atención a las consideraciones anteriores, se ha estimado conveniente centrar la tarea en los desarrollos que han tenido lugar en las diferentes didácticas específicas, reconociendo las discrepancias originadas en la naturaleza de los saberes y prácticas a comunicar y buscando puntos de contacto entre esos diversos procesos, serán aspectos fundamentales del análisis que se llevarán a cabo. <br />http://area9laferrere-espaciodidactico.blogspot.com/2007/12/el-sentido-de-las-didcticas-especficas.html<br />