El Uso De La L1 En Clases De Espanol
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ck65El documento analiza el uso del inglés y español por un profesor en sus clases de español nivel 102. El profesor encontró que usaba el inglés principalmente para establecer empatía con los estudiantes y para traducciones cuando había falta de comprensión o vocabulario desconocido. Un cuestionario a estudiantes mostró que la mayoría percibía positivamente el uso de idiomas del profesor y coincidía con sus propias percepciones, aunque algunos contextos de uso no coincidían completamente. El profesor concluy
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S4 tarea4 camaa
El documento describe una situación de aprendizaje sobre ortografía para estudiantes de tercer semestre de bachillerato. La lección sigue los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre el significado de ortografía. Luego, se dividen en equipos para presentar diferentes reglas ortográficas. En el cierre, cada equipo aplica ejercicios de refuerzo al resto del grupo y la profesora
Respuesta Física Total (TPR)
Esta es una presentación realizada como tarea para la asignatura Metodología de la Esneñanza de Segundas Lenguas.
Se trata de una introducción al método propuesto por Asher conocido como Total Physical Response o TPR.
Leonor Pacheco Palomares
Este documento describe un programa de inglés para estudiantes de instituciones formadoras de docentes en Baja California. El programa utiliza el libro de texto Top Notch y cubre reglas gramaticales, tiempos verbales, habilidades de escritura, lectura y comprensión. En el primer semestre, los contenidos incluyen el verbo to be, posesivos, tiempo presente simple y continuo, contables e incontables, can y have to, adjetivos comparativos y superlativos. El objetivo es que los estudiantes puedan hablar, escribir, leer y aplicar
Expo método directo
Este documento resume el Método Directo para la enseñanza de lenguas extranjeras. Se basa en la idea de que el aprendizaje de una segunda lengua es similar al de la primera y enfatiza la interacción oral sin traducción. Sus características principales incluyen el uso exclusivo de la lengua meta, enseñanza inductiva y centrada en situaciones de la vida real, y desarrollo de las cuatro destrezas. Tiene ventajas como roles más activos para los estudiantes y enfoque en la cultura y práctica oral, pero
Tema 3
El documento discute las habilidades de narración y disertación y su importancia en el proceso educativo. Específicamente, destaca que estas habilidades permiten que los maestros establezcan una comunicación efectiva con los estudiantes y transmitan contenidos de manera que los estudiantes puedan comprenderlos. También señala que los maestros deben adaptar su lenguaje al nivel de desarrollo de los estudiantes y usar la narración y disertación para explicar los temas de una manera que los estudiantes puedan seguir y con gusto
Tpr power point
El método TPR (Total Physical Response) fue desarrollado por el Dr. James Asher y se basa en que los estudiantes aprenden un idioma adicional respondiendo físicamente a órdenes verbales, similar a cómo los niños aprenden su primer idioma. El objetivo principal de TPR es desarrollar la comprensión auditiva, adquirir vocabulario y aprender verbos de mandato mientras los estudiantes se divierten haciendo ejercicio físico.
Respuesta física total
Este documento describe el método de Respuesta Física Total (RFT) para la enseñanza de segundas lenguas. El RFT involucra a los estudiantes respondiendo físicamente a órdenes verbales del profesor para aprender una lengua extranjera de manera similar a como aprenden su lengua materna. El método tiene ventajas como ser fácil de implementar, reducir el estrés de los estudiantes y retener la información por más tiempo, pero también tiene limitaciones como ser demasiado limitado en contenido para niveles avanzados
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El método de Respuesta Física Total (TPR) enseña idiomas mediante comandos y acciones para crear experiencias auténticas similares a cómo los niños aprenden su lengua materna. El profesor presenta el vocabulario y estructuras gramaticales a través de instrucciones que los estudiantes realizan físicamente sin necesidad de hablar. TPR puede usarse para enseñar diferentes niveles a través de juegos, canciones y representaciones físicas que involucren el vocabulario y estructuras aprendidas.
Diferentes enfoques en la enseñanza de una segunda
El documento discute varios enfoques para enseñar un segundo idioma, señalando que el Enfoque Natural de Krashen se basa en que el lenguaje debe aprenderse de forma natural, como una lengua materna, con las reglas que vienen después. El enfoque efectivo depende de los estudiantes y el objetivo, por lo que los maestros deben saber cuándo usar cada enfoque.
Secuencias didácticas
Esta presentación muestra las partes de una secuencia didáctica que se pueden llevar a cabo en una clase de ELE.
Metodo silabico
El documento describe el método silábico para la enseñanza de la lectoescritura. Este método enseña primero las vocales y luego las consonantes en combinación con las vocales para formar sílabas, palabras y oraciones. El método ha mostrado ser rápido pero también monótono y puede conducir a problemas de comprensión lectora.
Método silábico
El método silábico enseña la lectura y escritura mediante la enseñanza primero de las vocales y luego de las consonantes en combinación con las vocales para formar sílabas y palabras. Este método tiene una enseñanza rápida pero también tiene desventajas como producir una lectura lenta sin significado y problemas de comprensión lectora.
Direct method
Este método de enseñanza de idiomas se conoce como el método directo o natural, en el cual se usa exclusivamente el idioma que se está aprendiendo. Se enfoca en establecer conexiones entre palabras y su significado en la realidad a través de repetición y señalamiento de objetos, y se desarrollan habilidades orales ignorando la lengua materna del estudiante. El objetivo es enseñar vocabulario, pronunciación y estructuras gramaticales a través de medios visuales y ejercicios orales y escritos.
Tabla 1
Long opina que el enfoque FonF: 1) permite el lento y gradual proceso de aprendizaje de características lingüísticas a través del mapeo de forma-función; 2) ayuda al desarrollo de la fluidez y la precisión en el uso del sistema lingüístico de la lengua meta; 3) no interfiere con el enfoque principal en el significado.
Lectura y escritura CTE
Este documento presenta cuatro actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de secundaria: 1) analizar refranes y su significado, 2) escribir palabras con ortografía difícil y verificar su significado en el diccionario, 3) escribir sinónimos y antónimos de palabras seleccionadas, y 4) escribir pequeñas historias basadas en imágenes. Cada actividad describe cómo realizarla y qué habilidades se desarrollan en los estudiantes.
Aplicación de una actividad lúdica en el aula
Este documento describe una actividad lúdica realizada en el aula para enseñar el tiempo presente continuo. La actividad consistió en que los estudiantes llenaron los espacios en blanco de una canción con verbos conjugados en presente continuo o presente simple mientras escuchaban la música. Los resultados fueron positivos ya que los estudiantes se entusiasmaron con el cambio en la rutina y el docente cree que aprendieron bien los tiempos verbales.
Lecto -Escritura
Este documento describe el método silábico para la enseñanza de la lectoescritura. Se explica que se basa en enseñar primero las vocales y luego las consonantes formando sílabas y palabras. También detalla algunos de sus principios como la repetición de sílabas y la combinación de vocales y consonantes. Finalmente, resalta tanto sus ventajas como desventajas.
Metodos en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
El documento describe varios enfoques y métodos tradicionales para la enseñanza de idiomas, incluyendo el método de gramática-traducción, el método directo y el método audio-lingual. También discute tendencias actuales como las inteligencias múltiples y la programación neurolingüística. Finalmente, analiza varios enfoques modernos como el enfoque léxico, el enfoque por contenidos, el enfoque por tareas y el enfoque comunicativo.
Método alfabético para disertar
El documento describe el método alfabético para la enseñanza de la lectura y la escritura. Este método se ha usado desde la antigüedad y sigue el orden del alfabeto. Explica los pasos del método alfabético, incluyendo estudiar el orden y sonidos de las letras, la ortografía, y la combinación de letras para formar silabas y palabras. También menciona algunas actividades y juegos para practicar este método con los estudiantes.
Metodo silabico 2 (1)
El documento describe un método de enseñanza de la lectura llamado método silábico. Se originó en el siglo XVIII para ayudar a pronunciar las consonantes. Consiste en enseñar primero las vocales, luego las consonantes combinadas con vocales formando sílabas, y finalmente palabras y oraciones. El método sigue un orden secuencial de vocales, consonantes, sílabas, palabras. Proporciona una enseñanza lógica pero también es mecánico y lento.
Experiencia exitosa
Este documento describe una estrategia exitosa para enseñar vocabulario a estudiantes que carecen de hábitos de estudio y apoyo de sus padres. La estrategia involucra seleccionar vocabulario clave al inicio de cada período, tener a los estudiantes consultar significados y corregirse mutuamente, practicar la pronunciación en grupos e individualmente hasta que la mayoría lo domine, y evaluar oralmente. El uso continuo del vocabulario en talleres y actividades a lo largo del período ha demostrado dar buenos resultados para que
Metodo de-palabras-normales
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Diapositivas de metodos de lecto escritura
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Llorente Parra Diccionario
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Las destrezas orales en el aula de ELE: situación actual de las competencias ...
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Este documento analiza la importancia dada a las destrezas orales en la enseñanza del español como lengua extranjera. Se realizó una investigación con profesores y estudiantes en la que se preguntó sobre sus preferencias en el uso de las diferentes competencias comunicativas. Los resultados mostraron que tanto los profesores como los estudiantes valoran más las destrezas orales que otras como la gramática o la escritura. Sin embargo, los profesores no nativos tienden a preferir más aspectos como la gramática.Gramática y Corrección de errores
El documento compara la gramática de la lengua española y la lengua árabe. Explica que el árabe distribuye su léxico en tres grupos: nombres, verbos y partículas. Además, el árabe tiene el concepto de "raíz" formada por tres consonantes que encierran un concepto, mientras que la palabra básica es invariable y se modifica añadiendo afijos. Finalmente, señala que el español tiene una morfología más rica con flexión de género y número.
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El documento compara las preposiciones "por" y "para", indicando que "por" se usa para expresar movimiento a través de un lugar mientras que "para" se usa para expresar destino o beneficiario.
10-Preterite vs imperfect
El documento resume las diferencias entre el pretérito y el imperfecto en español. El pretérito se usa para acciones con un comienzo y final definidos, mientras que el imperfecto se usa para acciones habituales o de fondo. También explica que el pretérito se usa para acciones interrumpidas y series de acciones terminadas, mientras que el imperfecto se usa para acciones continuas.
10-Reciprocals
Los muchachos se miran puede significar que los muchachos se miran el uno al otro o que se miran a sí mismos. El uso de "se" en español puede ser reflexivo o recíproco. En los ejemplos, "se besan", "se aman" y "se comunican" indican que las acciones son recíprocas entre los sujetos mencionados. Para enfatizar la acción recíproca, se puede usar la frase "el uno al otro".
9-Que versus cual
El documento explica la diferencia entre las palabras "qué" y "cuál" en español. Indica que "qué" se usa para pedir una definición, hechos o explicación y puede ir directamente seguido de un sustantivo, mientras que "cuál" se usa en otros casos para significar "qué" u "cuál" y típicamente no va seguido de un sustantivo sino de un verbo. Proporciona ejemplos para ilustrar el uso correcto de cada palabra.
9-Imperfect tense
Este documento describe la formación y usos del tiempo imperfecto en español. Explica cómo se forma el imperfecto con verbos regulares terminados en -ar, -er, e -ir, e incluye ejemplos de verbos comunes. También lista usos comunes del imperfecto como describir estados físicos o emocionales, acciones habituales en el pasado, y acciones simultáneas.
9-Superlatives
El documento describe las formas de usar los superlativos en español para describir lo más o menos de algo, o lo mejor o peor. Explica que para lo más o menos se usa "el/la/los/las + sustantivo + más/menos + adjetivo + de", y para lo mejor o peor se usa "el/la/los/las + mejor/peor + sustantivo + de". Proporciona ejemplos de cada una.
8-Stem changing in the preterite
Este documento resume los cambios de raíz en el pretérito de los verbos -ar, -er e -ir. Explica que solo los verbos -ir experimentan cambios de raíz, cambiando e por i o cambiando o por u en las formas de tercera persona singular y plural. Proporciona ejemplos de verbos -ar, -er e -ir que ilustran estos cambios y resume las reglas para los cambios de raíz.
8-Irregulars in the preterite
The document summarizes irregular verbs in the preterite tense in Spanish. It lists the strong preterite forms of estar, poder, poner, querer, saber, tener and venir, noting their new prefixes and endings. It also covers -cir verbs like decir and the verb traer. Finally, it discusses the uses of haber in the present and preterite tenses.
8-Connection -nc-pig
This document provides information about clitics in Spanish grammar including their placement with different types of verbs. It lists direct and indirect object pronouns and notes that clitics can be placed before or after conjugated verbs, infinitive verbs, gerunds, and in positive and negative commands. Examples are given to illustrate the different placements of clitics.
8-Direct and indirect objects
El documento describe el uso de pronombres directos e indirectos juntos (doble objeto pronominal) en español. Explica que cuando se usan pronombres directos e indirectos juntos, el pronombre indirecto siempre precede al directo. También cubre temas como el orden de los pronombres cuando hay dos objetos consecutivos con la letra "l" y cómo se colocan los pronombres directos e indirectos en oraciones afirmativas y de mandato.
7-Indirect object pronouns
Este documento explica los pronombres indirectos en español, incluyendo me, te, le, les, nos. Indica que estos pronombres reemplazan un objeto indirecto nominal y provee ejemplos. También clarifica el uso de "le" y "les" y explica su uso con verbos en -ing, infinitivos y mandatos afirmativos.
7-Preterite tense
Este documento resume los verbos regulares e irregulares en el pretérito en español. Explica las conjugaciones de los verbos -ar, -er, -ir, -car, -gar, -zar y -eer en el pretérito, así como algunos verbos irregulares como dar, hacer, ir y ser.
7-Gustar
El documento explica el uso del verbo gustar en español. Gustar es un verbo indirecto transitivo que se conjuga como gusta cuando el sustantivo es singular, y como gustan cuando el sustantivo es plural. También se puede usar gustar para expresar lo que a alguien le gustaría hacer usando la forma gustaría.
6-Saber versus conocer
Este documento explica la diferencia entre los verbos "saber" y "conocer" en español. "Saber" se usa para referirse a hechos o información, o para indicar habilidad para hacer algo. "Conocer" se usa para referirse a estar familiarizado o tener conocimiento personal de alguien o algo. El documento proporciona ejemplos para ilustrar el uso correcto de cada verbo.
6-Formal commands
This document provides information on forming informal commands, also known as "usted" commands, in Spanish. It outlines the basic formation, which involves conjugating the verb in the "yo" form and changing the ending. Negative commands are also discussed. Irregular verbs are noted, including those ending in "o" in the yo form and those not ending in "o". Examples are provided throughout to illustrate the command formations.
6-Direct object pronouns
Este documento explica los pronombres de objeto directo en español, incluyendo me, te, lo, la, nos, los, las. Indica que estos pronombres reemplazan a un sustantivo de objeto directo y proporciona ejemplos de cómo se usan con verbos en el presente, -ing, infinitivos y mandatos afirmativos.
6-Indefinite and negative words
Este documento explica el uso de palabras indefinidas y negativas en español. Cubre temas como la doble negación, el uso de indefinidos como "algo" y "nada", y adverbios de frecuencia como "siempre" y "nunca". También discute el acuerdo de adjetivos indefinidos como "alguno" y "ninguno" con sustantivos, y el uso de "también" y "tampoco" en oraciones afirmativas y negativas.
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