Este documento describe los elementos clave de la planificación didáctica: objetivos (lo que se enseñará), contenidos (lo que se enseñará), estrategias metodológicas (cómo se enseñará), tiempo (cuándo se enseñará), materiales (con qué se enseñará) y evaluación (cómo se medirá el aprendizaje). Explica que los objetivos deben ser claros y enfocados en el aprendizaje de los estudiantes, los contenidos deben ser relevantes y apropiados para cada nivel, y las
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
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El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. ¿A QUIÉN ENSEÑARE? (OBJETIVOS)
• Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que
será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
• Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan
y expresan los logros que se pretenden.
4. • Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. El
profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los
contenidos que se han desarrollado.
• El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al
alumno.
5. ¿CÓMO ES CONVENIENTE FORMULAR LOS
OBJETIVOS?
• Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
• Dar cuenta de los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
• Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas.
• Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno, de los objetivos que el docente
plantea para su clase.
6.
7. Lo que deberán aprender para
alcanzar los objetivos propuestos.
¿QUE ENSEÑARE?
(CONTENIDOS)
8. LOS CONTENIDOS
• Conjunto de saberes , un recorte arbitrario de conocimientos de un campo
disciplinar o de un campo formativo , es decir una competencia , que se
considera esencial para la formación del alumno.
9. • La organización y distribución de
contenidos en el tiempo debería tener en
cuenta el peso de los mismos , su
importancia y prioridad en el
aprendizaje del alumno.
• En el nivel preescolar es recomendable
que los contenidos sean priorizados de
acuerdo a las necesidades del alumno ,
es decir las que el alumno necesite con
mayor importancia y este en capacidad
de comprender.
10. • En el nivel universitario lo mas frecuente es que los contenidos se
organicen por disciplinas . Y se ordenen priorizando la lógica
interna de los conocimientos de un campo especifico ,
• la enseñanza siempre será de acuerdo a las necesidades del
estudiante.
• Los estudiantes de preescolar y educación básica contaran
siempre de un contenido mas fácil , mientras que los estudiantes
de educación superior tendrán un nivel de contendidos mas
complejos .
11.
12. • Es el momento de la planificación en el que el docente
piensa como enseñar los contenidos que se propuso , en
función de los logros formativos que busca
• Se intenta dar respuesta a preguntas como : ¿ cual es
la forma mas adecuada para desarrollar un tema ?
• ¿ cual es la estrategias para movilizar y motivar a los
estudiantes ?
• Con el fin de que puedan aprender .
¿COMO ?
(ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS)
13. ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE EN UNA
CLASE SE PUEDEN PAUTAR MOMENTOS
DIFERENTES:
• Uno dedicado a la presentación del tema y de la forma del
trabajo .
• Otro dedicado al desarrollo de taras por parte de los
alumnos y de del docente.
• Modalidad del trabajo: taller , proyecto, laboratorios ,etc.
• Trabajo en equipo o individual.
• En la resolución metodológica de una clase se ponen en
juego las dimensiones relacionadas con el tipo de
conocimientos , con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los
alumnos .
14.
15. ¿CUÁNDO? (TIEMPO)
• Proceso para definir cuanto tiempo es necesario para realizar el trabajo que se requiere
en el proyecto.
• Determinar cual es el mejor plazo y el calendario posible para el proyecto.
16. • Establecer la forma en que se controlará que el proyecto se complete dentro del
tiempo establecido.
• Los plazos deben ser razonable, realistas, medibles.
17. ¿CON QUÉ? (MATERIALES)
• Apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• Pueden ser: dibujos, diapositivas, folletos, maquetas, etc.
18. • Hay que prever la cantidad, resistencia, durabilidad y facilidad de manejo.
19. EVALUACIÓN
• Se planea.
• Es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de
la propuesta de enseñanza y del proceso formativo.
• Proceso amplio, complejo y profundo.
20. • Es una acción que consiste en la emisión de un juicio de valor según
parámetros de verdad considerados correctos.
• No es neutral, sino que supone una lectura orientada.
21. Implica:
• Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
• Comprender y explicar su objetivo.
• Valorar y emitir un juicio de valor.
• Ayudar a la toma de decisiones.
22. • Se emplean diferentes instrumentos: observaciones,
registros, entrevistas y encuestas son apropiados para
evaluar las propuestas pedagógicas.
• Pruebas escritas, trabajos, preguntas orales, resolución de
problemas son frecuentes para evaluar a los estudiantes.