Es un trabajo realizado por Berta Baquero, profesora de Historia del Arte y José María García Profesor de Plástica del IES Valentín Turienzo de Colindres. Consiste en el desarrollo compositvo visual e histórico de algnos cuadros que se proyectan en selectividad en Cantabria.
Azulejos: un viaje a dos mundos. Proyecto final eTwinningSlideshare de Mara
proyecto final curso eTwinning. El tema del proyecto es trata de la geometría en los azulejos árabes y en los azulejos portugueses. Además de resaltar el aspecto de la geometría en el arte, se trata de comprender no solo el arte de los azulejos y su contexto estético, cultural e histórico, bien como la relación histórica entre Ceuta y Portugal.
LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES AB...Slideshare de Mara
Producto final del Seminario realizado en el IES Abyla, en Ceuta, curso 2014/2015. Trata de estrategias para mejora de la convivencia y del éxito escolar
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. • El lenguaje visual, a través de grafismos puede
descomponerse en entidades básicas, cada una
de las cuales tiene por sí misma un significado
propio, pero que unidas de diferentes formas o
combinadas de distintas maneras, pueden
constituir elementos comunicativos distintos.
UD 4 – ELEMENTOS BÁSICOS DE
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
3. • Siempre que dibujamos, pintamos, o creamos
una composición plástica, trabajamos con los
elementos visuales de la expresión plástica:
UD 4 – ELEMENTOS BÁSICOS DE
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
5. Kandinsky - Composición VIII. 1923
• En este obra
podemos
observar
puntos, líneas,
planos y
texturas.
• Utilizados conjuntamente o por separado, estos
elementos sirven para producir diferentes
sensaciones visuales: imitar el volumen de los
cuerpos, plasmar la luz de un paisaje, dar
sensación de profundidad, etc.
7. EL PUNTO
En el lenguaje plástico, el punto es el elemento visual más
pequeño y posee configuración, tamaño, textura y color.
pág 30
Un punto puede
parecer grande o
pequeño, según la
magnitud de la
superficie que lo
contiene y las formas
que lo rodean.
8. EL PUNTO
pág 30
• Si miras al cielo una
noche clara de
verano podrás ver
un montón de
estrellas que lucen
en el cielo nocturno
como puntos de luz.
9. Observa esta
imagen…
¿Será que todos los puntos son iguales?
¿Qué diferencias se notan?
El Sena en la
Grande-Jatte
1888
Georges Seurat
(1859-1891)
11. • Agrupando los
puntos se consigue
una zona más
oscura
(concentración).
• Dispersando los
puntos se
consigue una zona
más clara
(dispersión).
• El resultado es el efecto
visual de luz y volumen.
12. LA LÍNEA
Pág. 68Una disposición
de puntos a una
distancia
constante es
vista por el ojo
humano como
una línea..
https://www.youtube.com/watch?v=YDt1W6ORHZA
13. La línea
pág. 68
• Tiene posición y dirección
• Tiene forma, grosor,
textura.
• Crea sensaciones de
profundidad, equilibrio,
fuerza, suavidad, etc.
14. Las líneas horizontales producen una sensación visual de
estabilidad, calma y sosiego.
Las líneas verticales producen una sensación de crecimiento,
elevación y equilibrio.
Las líneas oblicuas o inclinadas producen sensaciones de
desequilibrio y de inestabilidad, pero resultan más vivas,
expresan más movimiento.
LA LÍNEA COMO ELEMENTO COMPOSITIVO
PÁG. 69
20. En esta composición con líneas se han
buscado efectos de volumen y movimiento
variando la dirección, grosor e intensidad del
color de las líneas utilizadas.
21. EL PLANO
El plano es una superficie de dos dimensiones:
altura y anchura.
Pág. 70
Paul Klee: Barcos en reposo, 1927. Témpera sobre cartón
22. Existen varias maneras de describir los
límites del plano .
Delimitado…
por la línea, por la textura, por tinta plana
23. Clasificación de las formas planas
Pág. 34
FORMAS PLANAS
GEOMÉTRICAS:
- obedecen a leyes
matemáticas.
- se hacen utilizando
instrumentos de trazados
como la regla, las
escuadras y el compás.
24. Clasificación de las formas planas
Pág. 34
FORMAS PLANAS ORGÁNICAS:
- pueden adoptar infinitas apariencias,
- se hacen a mano alzada.
25. • La textura es una cualidad
de las superficies.
Produce distintas
sensaciones visuales y
táctiles: rugosas, lisas,
ásperas, granuladas, etc.
• Podemos sentir la textura
con el tacto (texturas
táctiles), pero también
podemos percibirla por la
visión: texturas visuales
LA TEXTURA
27. Texturas naturales
Se presentan en la superficie de elementos de la
naturaleza: la corteza de un árbol, la superficie de un
pétalo o de una hoja, la piel de un animal, etc.
La luz puede acentuar la textura de los objetos, así
si un objeto recibe luz desde una dirección muy
inclinada, se verá mucho mejor su textura.
28. Texturas artificiales
Estructuran la superficie del material con que están
fabricados los objetos. Se utilizan para copiar las
texturas naturales, para decorar o transmitir
sensaciones plásticas, y para cumplir funciones útiles,
como por ejemplo la textura del asa de una jarra de
agua que sirve para que no se nos resbale de las
manos.
29. Las texturas táctiles se perciben a través del tacto y
de la vista. Son texturas con salientes y entrantes, es
decir, son tridimensionales, y por lo tanto tienen
volumen.
Texturas táctiles
30. Texturas visuales o texturas gráficas
pág. 37
Es la representación de las texturas táctiles por
medios gráficos. Solo se percibe mediante el
sentidos de la vista. No tienen volumen.
Pueden ser inventadas o copiadas de la realidad.
32. Texturas
visuales
Mira el siguiente
cuadro del artista
Thomas Arvid:
Es un cuadro, pero
aún así nos
transmite
perfectamente
cómo es la textura
del cristal, de la
medra, del metal...
33. La textura y la técnica del frotado
Existen diversos
procedimientos
par obtener
texturas. Uno
de ellos es
mediante la
técnica del
frotado. http://www.youtube.com/watch?v=4l8CqyTPP0k
pág. 37
34. Técnicas para realizar texturas visuales
- Frotados: esta
técnica consiste en
colocar hojas de
papel sobre
diferentes
superficies
rugosas, y frotar
cada hoja con
lápices, ceras…
- Estampados:
esta técnica
consiste en
estampar un
tampón entintado
previamente sobre
una superficie.