ENFOQUES TRANSVERSALES_02_03_23.pptx

Profesor: César Domínguez Barrón.
SUTE REGIÓN LIMA

“Generando el cambio magisterial”

Permitir que los
estudiantes
pongan en juego o
apliquen una serie
de capacidades…
1-Un docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes de sexto grado. Para ello,
les presenta la siguiente situación hipotética:
Marco recordó que tenía que realizar un trabajo un día antes de la entrega. Se dio cuenta de que, aunque lo empezara en ese
momento, ya no le iba a alcanzar el tiempo para terminarlo. A la mañana siguiente, recordó que Milagros siempre cumplía con
sus tareas, así que pensó en copiar su trabajo. Aprovecharía el recreo para que, sin que nadie lo note, pueda copiar varias
partes del texto de Milagros, cambiando algunas expresiones.
A partir de esta situación, ¿cuál de las siguientes actividades es más pertinente para promover la reflexión ética
acerca del plagio?
A) Pedirles que imaginen que nadie se entera del plagio de Marco. Luego, a partir de esto, solicitarles
que planteen razones por las que el comportamiento de Marco es incorrecto, aun cuando, en este
escenario, ni Milagros ni Marco hayan sido sancionados.
B) Pedirles que discutan en plenaria sobre cómo debió actuar Marco en la situación presentada. Luego,
solicitarles que identifiquen cuáles son las normas y sanciones que la IE establece para evitar que
ocurran situaciones como esta.
C) Pedirles que, en equipos, elaboren propuestas para ayudar a Marco a evitar enfrentar nuevamente
una situación como esta. Luego, señalar cuál de las propuestas es más adecuada para evitar que
Marco vuelva a copiar.

¿A qué llama el currículo nacional enfoques transversales?

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
En las situaciones no planificadas o emergentes.

2-Durante una plenaria en la que los estudiantes están dialogando acerca de los
sistemas de gobierno, un estudiante comenta lo siguiente:
“Cuando hemos tenido dictadura o democracia, el resultado ha sido igual: los gobernantes
han utilizado sus puestos para su beneficio personal, en vez de utilizarlos para procurar el
bienestar de toda la población”.
Ante este comentario, el docente busca retroalimentar al estudiante para que reconozca las
posibilidades que ofrece el sistema democrático para afrontar el problema que menciona. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones es más pertinente para favorecer el logro del propósito del docente?
A) “Es verdad; la corrupción existe inclusive en sistemas de gobierno democráticos. Sin embargo, ¿recuerdas las
características de los sistemas dictatoriales? ¿La concentración de poder no es acaso una característica de las
dictaduras? ¿Piensas que en democracia sucede igual?”.
B) “Estás olvidando que la democracia nos brinda la oportunidad de ser libres, aunque exista corrupción. Por ejemplo,
¿te imaginas cómo sería tu vida si vivieras en una dictadura? ¿No es razonable pensar que estaría llena de
restricciones? ¿Crees que podrías, por ejemplo, realizar tus proyectos de vida tal y como te los propones?”.
C) “Estoy de acuerdo contigo en que la corrupción es un problema que ha sido recurrente en la historia. Sin embargo,
¿crees que en una dictadura existen mecanismos para controlar a un gobernante que solo actúa en función a sus
intereses personales?, ¿por qué? ¿Cuál crees que es la finalidad de que existan mecanismos de control en una
democracia?”.

En las situaciones planificadas o previstas.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO.
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado del
trabajo de los agentes y programas educativos en coordinación
con las familias. Se basa en los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios como:
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.

Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica es
necesario clarificar:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta
formativa de la Institución Educativa en su conjunto, lo que involucra a
todos sus miembros quienes deben generar condiciones para que la IE sea
promotora de justicia, equidad, etc.
 Su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y actitudes, puesto que
estos se construyen en las interacciones diarias.
 El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y
problemáticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relación con los valores y actitudes interrelacionados en las
competencias.

3-Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo siguiente: “Me
siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque ella es una mandona.
Siempre quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento decirle lo que siento, no me
escucha”.
¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario evidencia empatía?
A) “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil que te imponga lo que
tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”.
B) “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa rápido cuando nos
enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”.
C) “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima vez, piensa en ello y no
te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.

1.- Enfoque de Derechos.
- Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado.
- Promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, así
como también al cumplimiento de deberes para así fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
- Principios: Calidad y Democracia
- Valores: Conciencia de derechos; Libertad y responsabilidad;
Diálogo y concertación.

2.- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad.
- Las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje, deben recibir una educación de
calidad, por ello, trabajar bajo este enfoque significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades que pueden haber.
- Principios: Inclusión, equidad, calidad e igualdad de
género.
- Valores: respeto por las diferencias, equidad en la
enseñanza y confianza en la persona.

3.- Enfoque Intercultural.
- Interculturalidad es un procesos dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas.
- Este enfoque, en una sociedad intercultural, enfatiza la
prevención y sanción de las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, articulada con la inequidad de
género. Se posibilita el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente.
- Principios: interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de
género y ética.
- Valores: respeto a la identidad cultural, justicia y diálogo
intercultural.

4-Los estudiantes de cuarto grado están realizando diversas actividades
relacionadas con la participación ciudadana.
Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca recoger los saberes previos de los
estudiantes sobre lo que entienden por participación ciudadana. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
A) Invitar al aula a un especialista en el tema de participación ciudadana para que explique
cuáles son las distintas instancias en las que los estudiantes podrían ejercer su participación.
Luego, solicitarles que expresen cuál es la importancia de estas instancias.
B) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de participación
ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen situaciones en las que se
pueden ejercer dichas formas de participación.
C) Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en el aula,
seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación ciudadana y que expliquen
por qué.

4.- Enfoque Igualdad de Género.
- La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y
varones, por tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
- Principios: Igualdad de género
- Valores: Igualdad y dignidad; justicia y
empatía.

5.- Enfoque Ambiental.
- Considera que los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global, pobreza y
desigualdad social.
- Las prácticas educativas ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir
las necesidades de las próximas generaciones.
- Principios: Conciencia ambiental, calidad y ética
- Valores: solidaridad planetaria y equidad inter
generacional; justicia y solidaridad; respeto a toda forma
de vida.

6.- Enfoque Orientación al Bien Común.
- El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como valores, virtudes cívicas y el sentido de
justicia.
- La comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar, teniendo como bienes comunes mundiales a la
educación y al conocimiento.
- Principios: ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad
de género.
- Valores: Equidad y justicia; solidaridad; empatía y
responsabilidad.

5-Durante el desarrollo de una actividad, la docente mostró a los estudiantes una imagen de la
exhibición permanente del Museo Estadounidense Conmemorativo del Holocausto, en la que se
aprecia el siguiente poema:
Primero vinieron por los socialistas,
y no dije nada porque yo no era socialista.
Luego vinieron por los sindicalistas,
y no dije nada porque yo no era sindicalista.
Luego vinieron por los judíos,
y yo no dije nada porque yo no era judío.
Luego vinieron por mí,
y, entonces, ya no quedaba nadie que hablara por mí.
Luego de leer el poema en plenaria, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre la relación entre la participación
ciudadana y la vida en comunidad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para continuar la actividad?
A) Pedir a los estudiantes que analicen a qué se refiere el verso “y, entonces, ya no quedaba nadie que hablara por mí”.
Luego, explicarles cómo el sentido de este verso se relaciona con lo que el poema busca comunicar. Finalmente,
preguntarles cómo creen que fue el contexto social en el que vivió el autor.
B) Pedir a los estudiantes que elijan el verso que más les haya llamado la atención. Luego, pedirles que, en equipos,
realicen una presentación de todos los versos elegidos y su vinculación con alguna problemática actual. Finalmente,
indicarles cómo estas problemáticas están siendo actualmente atendidas en nuestra sociedad.
C) Pedir a los estudiantes que señalen cuál es la relación entre el personaje principal y los grupos sociales mencionados en
el poema. Luego, preguntarles por qué el personaje del poema fue indiferente con lo que les sucedió a otras personas.
Finalmente, pedirles que discutan qué pasaría si todos actuaran hoy como el personaje principal del poema.

7.- Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
- La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social.
- Comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal
y social.
- Cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.
- Principios: Calidad, ética, igualdad de género y
equidad.
- Valores: Flexibilidad y apertura; superación personal.

6-Camila y Wilson son docentes de la región Madre de Dios que se encontraban
participando de un Webinar respecto al enfoque de la evaluación formativa. El ponente
muestra varias situaciones y solicita a los participantes identificar cuál de ellas refleja el
enfoque de evaluación formativa.
Seleccione una:
a) Un estudiante le pide al docente que le explique la calificación que ha obtenido en un
desempeño. Este acepta y le señala sus errores. El estudiante la agradece porque ya
sabe en qué se equivocó
b) Un docente brinda retroalimentación a sus estudiantes de manera grupal e individual,
a partir de las necesidades que ha identificado en la última evidencia de aprendizaje.
Les dice que esta información les ayudará a continuar mejorando su desempeño.
c) Un docente se encuentra preocupado porque ha acumulado múltiples evidencias del
aprendizaje de sus estudiantes, pero no tiene tiempo para analizarlas y los días se van
pasando. Cree que quizá hubiera sido mejor seleccionar algunas evidencias

7.-Elena, docente del nivel secundario conversando con sus colegas del
nivel afirma ::“todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro
trabajo pedagógico es desarrollar al
máximo sus capacidades, haciéndolos competentes Por lo tanto en
nuestras programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos,
nos comprometeremos en ello para reflexionar “EL DIA DEL LOGRO” y al
final del año escolar precisemos en nuestras aulas, nuestros logros de
aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”
Es evidente pues, que Elena está asumiendo:
A) El enfoque intercultural
B) El enfoque inclusivo.
C) El enfoque de derechos

8.-Los estudiantes de primaria en una escuela polidocente del nororiente del país,
comparten habitualmente responsabilidades en el orden y conservación de su aula y sus
materiales educativos, es parte de la política de la Institución Educativa y se practica en
todos los grados, Amanda la profesora nueva de quinto grado desconoce el espíritu de
esta tradición y ha planteado a sus estudiantes una serie de estímulos para el turno que
cumplan mejor con su responsabilidad, propiciando una rivalidad notoria entre ellos
alrededor del premio ¿Qué enfoque esta vulnerando la Maestra?
A) Enfoque de equidad.
B) Enfoque de búsqueda del bien común
C) Enfoque inclusivo

9.-La profesora Miriam hace que los estudiantes reflexionen acerca de las
siguientes situaciones que se han dado en la institución educativa
comentarios de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables ¿Qué enfoque transversal favorece el análisis de los
ejemplos antes mencionados?
A) Enfoque inclusivo
B) Enfoque de búsqueda de la excelencia
C) Enfoque de igualdad de genero.

10.- Máximo es profesor de una escuela multigrado en el sur andino y desde
el primer día de clases ha establecido una regla muy clara nadie entra con “
al aula les ha dicho a sus estudiantes que no pueden estar ensuciando el piso
todos los días y que las ojotas se quedan afuera, les ha hablado también a las
madres de familia y les ha pedido que no manden con faldones a sus hijos
porque a la escuela no se puede venir disfrazados de campesinos ¿ Qué
enfoque no está respetando el docente?
A) Inclusión
B) Interculturalidad.
C) derechos

11-Un grupo de docentes de la región Piura ha elaborado los siguientes criterios
respecto a una explicación sobre la violencia contra niñas, adolescentes y mujeres
adultas que sus estudiantes deben elaborar. ¿Qué criterio sería el más adecuado?
a) Participa del diálogo que se da en su familia respecto al tema de la
violencia contra niñas, adolescentes y mujeres adultas
b) Establece relaciones de causa y efecto entre la problemática de la
violencia contra niñas, adolescentes y mujeres adultas y la discriminación
sistemática de mujeres en grupos étnicos minoritarios
c) Explica los efectos de la violencia contra niñas, adolescentes y mujeres
adultas. Para ello, identifica ejemplos de esta violencia y describe los
efectos que tiene en la vida de las niñas, adolescentes o mujeres adultas.

IDEAS CLAVE
Los enfoques transversales no son un contenido de formación más, suponen
prácticas institucionales, es decir, modos de actuar y de convivir que deben de
compartir todos los actores de la IE para promover el perfil de egreso de la
Educación Básica.
La transversalidad en el currículo no es sinónimo de interdisciplinariedad si bien la
interdisciplinariedad es una estrategia que permite trabajar ciertos contenidos integrada la
transversalidad va mas allá Pretende que los estudiantes puedan de manera explorar el
conocimiento desde una mirada crítica, relacionándolo con su desarrollo personal y el
entorno social y cultural, planteando soluciones o alternativas frente a estos, respetando y
promoviendo los valores democráticos y ciudadanos Por lo tanto, no basta implementar
actividades” entre áreas” para decir que se está trabajando los enfoques transversales.

Es importante generar espacios de reflexión y análisis a nivel
del equipo directivo y docente de la IE para analizar qué tanto
el contexto, las familias, la cultura institucional y su
comportamiento personal están alineadas a los enfoques
transversales del CNEB.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – CNEB
PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones
formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad
educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o
adaptar (valores, actitudes y acciones), pero no excluir o descartar.

12-Un docente del tercer grado de primaria de Utcubamba, está pensando usar una lista de cotejo para
evaluar un procedimiento de experimentación como parte de la competencia “Indaga mediante
métodos científicos” y ha seleccionado los siguientes criterios:
-Formula preguntas y posibles respuestas acerca de fenómenos naturales sobre la base de sus
experiencias
-Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas.
-Registra datos.
-Analiza los datos estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
¿Qué podríamos decir sobre el instrumento y los criterios elegidos por el docente?
a) La lista de cotejo no es lo más recomendable, porque los criterios contienen todavía más
de un elemento y eso dificulta su evaluación con un “sí” o un “no”.
b) La lista de cotejo calza perfectamente con los criterios seleccionados por el docente
pues son pocos y están acotados a acciones concretas
c) La lista de cotejo no sería el instrumento más idóneo, porque faltaría establecer la
gradualidad en los criterios

13-Un grupo de docentes está compartiendo sus experiencias de
evaluación durante el 2020 en el contexto de Aprendo en Casa. ¿Cuál
responde mejor a un enfoque formativo de evaluación?
Seleccione una:
a) En mi caso, visitaba a mis estudiantes un vez por semana y los veía de lejos.
Conversaba con ellos a distancia y me comunicaban sus avances y dificultades.
Yo los anotaba para tener un registro de cada uno. Así fue todo el año
b) El año pasado fue complicado realizar la evaluación. Sin embargo, al final de
cada bimestre sí lograba recoger los trabajos de mis estudiantes para evaluarlos
y saber si estaban accediendo a los recursos de Aprendo en Casa. A fin de año
también pude evaluar a todos
c) A mi también me costó evaluar a mis estudiantes. A la mayoría de ellos lograba
ubicar a través de whatsApp y les orientaba a través de mensajes o audios. Eso
me ayudaba a ver cómo iban avanzando en sus aprendizajes y darles otras
orientaciones si era necesario.

PERFIL DE EGRESO SEGÚN EL CURRÚLO NACIONAL.
 El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr
los estudiantes al término de la Educación Básica.
 Unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados
comunes.
 Respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
 Describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben
alcanzar al final de la EB y aprender a lo largo de la vida.
 Estos aprendizajes tienen vinculación a los cuatro ámbitos principales
de desempeño señalados en LGE.
- Desarrollo personal
- Ejercicio de la ciudadanía
- Vinculación al mundo del trabajo
- Participación en la sociedad del conocimiento

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en
diferentes contextos.
Afirma su identidad
Bienestar
Autonomía
Sexualidad
Derechos y
responsabilidades
Raíces históricas y
culturales
No hay hombre absolutamente inculto: el hombre
"se hominiza" expresando y diciendo su mundo. Ahí
comienza la historia y la cultura". (Paulo Freire)

14-Uno de los desafíos para la Educación Peruana es transformar las escuelas en espacios que
prevengan y sancionen las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo y la
inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsando el diálogo y la buena
convivencia, respetando y afirmando identidades personales o colectivas y enriqueciéndolas
mutuamente. Es evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafío dentro del
enfoque:
a) Búsqueda del bien común
b) Inclusivo y de atención a la diversidad
c) Equidad en la enseñanza

El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
Ejerce su
ciudadanía
vida en democracia
democracia como
forma de gobierno
Interactúa: ética,
empática, asertiva y
tolerante.
Analiza procesos
históricos, económicos
y geográficos
Reflexión crítica
Asume la
interculturalidad, la
igualdad de género y
la inclusión.
"El único Estado estable es aquel en el que todos los
ciudadanos son iguales ante la ley". (Aristóteles)

El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
Actividades
físicas
Promueve una vida
activa y saludable
Cuida y respeta
su cuerpo
Interactúa social
y asertivamente
Habilidades
sociomotrices
Trabajo en
equipo
Resolución de
conflictos
Juegos y actividades
deportes
Mantener el cuerpo con buena salud es un deber, de lo
contrario no seremos capaces de mantener nuestro
cuerpo y mente fuertes y sanos. Buddha.

El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
Producciones
creativas
Interpretar y
reinterpretar
Comunicar
mensajes
Criterio estético
Patrimonio
cultural
Lenguajes
artísticos.
Manifestaciones
de la naturaleza
Expresiones
culturales
“Si yo pinto mi perro exactamente como
es, naturalmente tendré dos perros, pero
no una obra de arte." (Johann Wolfgang
von Goethe)

15-El profesor Julio del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones
de sus compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de
otra I.E., además es ahijado del gobernador Regional de Cajamarca. En las
participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos
quedar mal. Ante estos hechos que van en contra de las normas de convivencia, el
docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinión de sus
compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe:
A) Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se evidencie el buen trato,
la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.
B) Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión con los padres
del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.
C) Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática adolescente y
su participación en la I.E.

El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
Comunicación
asertiva,
propositiva, ética
Produce y comprende
distintos tipos de textos
orales y escritos
Lenguaje como
medio de
aprendizaje
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
Lengua cumple una
función social
Contribuye a la construcción
de comunidades
interculturales
Comprender y producir
comunicación
Recursos y
estrategias
La mitad del mundo esta compuesto por gente que tiene algo
que decir y no pueden, y la otra mitad de gente que no tiene
nada que decir y lo sigue diciendo. Robert Frost.

El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
Posturas críticas
y éticas
Indaga sobre el
mundo físico
Conocimiento en
la salud
Actividad
productiva Manejo de
tecnología
Cuidado del
ambiente
Consumo
responsable
“La ciencia no sabe de países, porque el conocimiento le
pertenece a la humanidad y es la antorcha que ilumina el
mundo. La ciencia es el alma de la prosperidad de las
naciones y la fuente de todo progreso.” Louis Pasteur

16-En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el
dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada; sin embargo, sigue siendo
producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre
nuestra práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es
evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en
acción, ya que el estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades.
A partir del enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en
el modelo por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c. Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir
de las personas.

El estudiante interpreta la realidad
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
Vivencia la
matemática
Agrupa e
interpreta datos
Usa
representaciones
y recursos
Usan estrategias
y conocimientos
matemáticos
Elabora
argumentos
Usa el lenguaje
matemático
Matematiza
situaciones
Algún matemático dijo que el verdadero
placer no reside en el descubrimiento de la
verdad, sino en su búsqueda. Tolstoy.

El estudiante gestiona proyectos
de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
Habilidades
socioemocionales
Evalúa su
proyecto de vida
Proyectos de
emprendimiento
Toma de
decisiones
Asume riesgos
Trabajo
cooperativo y
proactivo
Resiliencia
"Si no sabes qué hacer con tu vida, haz algo que salve vidas. El
mundo está lleno de gente con necesidades, sé parte de su vida y
llena esa necesidad”. Sanjeev Saxena.

17-El profesor Pedro formula el siguiente propósito del aprendizaje:
Enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación
ambiental. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de
operaciones mentales que involucran la capacidad “enjuicia” ¿Cuál de la
siguiente estrategia sería la más adecuada para desarrollar dicha
capacidad?
a. Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el
enjuiciamiento
b. Búsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o
negativo
c. Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la
contaminación

El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información,
gestionar su comunicación
y aprendizaje.
Discrimina y organiza
información.
Participa en
comunidades
virtuales
Participa con
responsabilidad en
redes sociales
Selecciona e instala
aplicaciones
Selecciona y
analiza la
información.
Capacidad de
autorregulación de sus
acciones
La tecnología es sólo una herramienta. En términos
de llevar a los niños a trabajar juntos y motivarlos, el
profesor es el más importante. Bill Gates.

El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente para la
mejora continua de su
proceso de aprendizaje y
de sus resultados.
Organiza su
propio
aprendizaje
individual
Construye su
conocimiento
Promueve
aprendizaje
grupal
Toma conciencia
de su
aprendizaje
Fomenta la disciplina,
responsabilidad y
compromiso.
Evalúa sus avances
y dificultades
“El mejor regalo que Dios ha dado en su
abundancia fue la autonomía de la voluntad.”
Dante Alighieri.

18-Marisol es docente del cuarto grado de primaria. Luego de desarrollar
la experiencia de aprendizaje respecto al fortalecimiento de las
competencias comunicativas de sus estudiantes, ha identificado
dificultades en la participación de un debate. Por tanto, con el apoyo de
algunas estrategias hace hincapié en el desarrollo progresivo de la
competencia «Se comunica oralmente en su lengua materna». Si bien se
requiere atender todas las capacidades para el desarrollo de la
competencia, ¿qué capacidad requiere mayor atención para garantizar el
desarrollo de la competencia?
a. Infiere e interpreta información del texto oral.
b. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
c. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.

El estudiante comprende
y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de
las sociedades.
Trascendencia que
tiene la dimensión
espiritual
Demuestra
comprensión
Practica el
respeto y
tolerancia
Practica la vida
comunitaria
Respeta las
religiones y
creencias
se compromete ser justo,
solidario y fraterno
“Tenemos bastante religión para
odiarnos unos a otros, pero no
bastante para amarnos”.
Jonathan Swift
“Estoy convencido de que en un principio
Dios hizo un mundo distinto para cada
hombre, y que es en ese mundo, que
está dentro de nosotros mismos, donde
deberíamos intentar vivir”. Oscar Wilde

¿Cómo se aplica los enfoques transversales en el aula?
Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no
planificadas o emergentes, planificadas o previstas y desde la
organización de los espacios educativos. En estas situaciones, se
movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o intereses.
En consecuencia, los enfoques transversales se traducen en la
forma en que, como docentes, orientamos nuestra práctica
pedagógica para lograr el perfil de egreso.

Es importante aclarar que los enfoques transversales son una
práctica constante, de allí su denominación; esto no significa
que tengamos que visibilizarlos en todo momento en nuestra
planificación ni que diseñemos actividades específicas para
evidenciarlos en el aula.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos
procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice.

Muchas Gracias!!!
cesarbarron2007@hotmail.com
Celular: 985302894

PREGUNTAS RESPUESTAS PREGUNTAS RESPUESTAS
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2 A 12 A
3 A 13 C
4 C 14 B
5 C 15 A
6 B 16 C
7 B 17 C
8 A 18 B
9 C 19
10 B 20

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