El documento discute la innovación educativa, señalando que ha surgido investigación sistemática sobre el tema desde 1970. La innovación implica procesos complejos de cambio en la educación y requiere una visión compleja que involucre experiencias concretas, compromisos personales y un marco administrativo que facilite el proceso. Asimismo, la innovación debe ser el resultado de un proceso de definición, construcción y participación social.

2.  Innovación educativa tema reciente de
actualidad.
 A partir de 1970 ha empezado a surgir
investigación sistemática.

3.  El cambio en educación, constituye una
empresa, serie de procesos y pluralidad
de relaciones de alto nivel de
complejidad.
 Se debe abogar por una visión de la
innovación compleja y rica.
 Una dinámica seria de innovación debe
apelar a experiencias concretas y
compromisos personales y a un marco
administrativo idóneo y facilitador.

4.  Proceso de definición, construcción y
participación social.
 La innovación como categoría social
compromete en un proceso de
deliberación social, de concertación y
de planificación, dirigido a reconsiderar
los contenidos y orientaciones de los
procesos educativos.

5.  Merece ser pensada como una tensión
utópica en el sistema educativo.
 Supone una apuesta a lo construido
colectivamente como deseable, por la
imaginación creadora, por la
transformación de lo existente.
 Innovación equivale a un clima
educativo que propicie la disposición a
indagar.

6.  La innovación ha de parecerse a un
proceso de capacitación y
potenciación de instituciones
educativas y sujetos que a otro, de
implantación de nuevos programas,
nuevas tecnologías o inculcación de
nuevos términos y concepciones.
 No puede agotarse en enunciaciones
de principios, en buenas intenciones.
 Requiere articular procesos y establecer
estructuras de roles complementarios.

7.  Eficacia y funcionalidad: hacernos
pensat y debatir sobre si el proyecto es o
no eficaz para el logro de los propósitos.
 Práctica educativa: articular reflexión
sobre si los proyectos posibilitan
prácticas y experiencias educativas de
calidad.
 Criterios sociales e ideológicos: analizar,
revisar y valorar planes y acciones de
cambio.

8.  Realidad socialmente construida por los
miembros que la componen.
 Crea una cultura propia.
 La estructura interna puede estar
débilmente articulada, dificultando el
ejercicio jerárquico y haciendo
ineficaces los mecanismos de
organización.
 Protege la autonomía individual de los
profesores.

9.  Foco y contexto para el desarrollo del
cambio educativo.
 Los actores educativos deben tener la
oportunidad de apropiarse de la
innovación
 Propiciar clima de colaboración
 Formación de profesores en el contexto
de los programas de innovación
 Resolución de problemas prácticos
como metodología de base.

10.  Fase de Preparación: bases para la experiencia
e historia.
 Fase de Revisión inicial: Planificación, toma de
decisiones, informe.
 Fase de Revisión específica: Prioridades,
planificación, recursos, recoger información,
validación de conclusiones, toma de
decisiones.
 Fase de Desarrollo: plan de acción,
planificación y formación de la
implementación, implementación, evaluación.
 Fase de Institucionalización: control, utilización
RBE, desarrollo de resolución de problemas.

11.  Pascual, Roberto. La gestión escolar
ante la innovación y el cambio. 1988.