Este documento trata sobre las relaciones espaciales y su desarrollo en los niños. Explica que las relaciones espaciales permiten la orientación y reconocimiento de formas a través de la percepción de la posición del cuerpo y los objetos. Describe actividades como bailar con globos y juegos de roles para desarrollar el esquema corporal en los niños. Finalmente, presenta los resultados de un estudio donde niños dibujaron rutas y se analizó su uso de puntos de referencia, llegada y salida.

1. TEMA:
ENSAYO RELACIONES ESPACIALES
DOCENTE:
LCDA. ADRIANA VASCO
ALUMNA:
JOANNA VERDUGO
FECHA:
01 DE NOVIEMBRE DEL 2017
CUENCA-ECUADOR

2. 1. CONCEPT O DE RELACIONESESPACIALES
Las relaciones espaciales, permite la orientación en el espacio, el reconocimiento y la
reproducción de formas. Esta habilidad desarrolla después de la posición en el espacio, siendo
en realidad consecuencia de ella. La habilidad para percibir las relaciones espaciales se
desarrolla y surge a partir de la percepción de la posición de un objeto en relación al propio
cuerpo. (Deheni, 2012)
2. REFLEXIÓN
El espacio se relaciona con la orientación, organización y aplicación, los niños adquieren la
noción situación con la posición del cuerpo con los objetos como dentro -fuera, cerca-lejos,
delante de, detrás de, frente a, arriba de, debajo de, etc. (Villarroel , 2001)
A través de ejercicios psicomotrices el niño se sitúa en el espacio y lo reconoce mediante la
exploración del medio en el que vive. Este proceso es muy importante para su desarrollo y
aprendizaje durante sus primeros años del niño ya que puedetomar conciencia del mundo que
lo rodea a través de la percepción.
Los tutores deben poner retos a los niños en las actividades que va a realizar para que ellos
desarrollen el razonamiento para que de ésta manera sea más fácil el aprendizaje y en cuanto a
la ubicación espacial se les haga más fácil para ubicar objetos, etc.
3. ACT IVIDADESPARA DESARROLLAREL ESQUEMA CORPORAL.
1. BAILARCON EL GLOBO: por parejas bailar sujetando un globo con la frente. Se va variando
la zona del cuerpo con la que sujetarlo:el pecho, la espalda, la tripa, las rodillas, el trasero.
2. COLLAGE DEL CUERPO HUMANO: Repartimos varias revistas por las mesas y cada niño
tendrá que elaborar a una persona con diferentes partes del cuerpo de gente distinta.
Tendrán que ponerle nombre y presentarla al resto de compañeros.
3. DECOREMOS NUESTRA SILUETA: Colocamos a dos niños tumbados boca arriba sobre el
papel continuo. Les dibujos el contorno con un rotuladorgrueso y negro. Dividimos la clase
en dos grupos y cada uno tendrá que decorar las siluetas como si fuese un payaso.
4. JUEGO “CUERPO Y LITERALIDAD”. Todos sentados en círculo y el maestro va diciendo
qué es lo que tienen que hacer a través de indicaciones como: “le toco la nariz a mi
compañero de la derecha”,“le toco la mano derecha a mi compañero de la izquierda”, etc.
5. LAS ESTATUAS. Para este juego ponemos música e invitamos a los niños a bailar teniendo
en cuenta que cuando se pare la música éstos se convierten en estatuas. La estatua que
tuviera la forma más rara y difícil posible le dábamos un punto .

3. 4. APLICACIÓN
Buscar 5 niños o niñas y pedirles querealicen un dibujo de la ruta de la casa a la escuela.
5. PRESENT ACIÓN DE RESULT ADOS
Jonathan Samanta Diego Denise Mateo
Usa puntos de
referencia X X X
Usa puntos de llegada X X X X X
Usa puntos de salida X X X X X
CONCLUSIONES:
Esta investigación me ha servido para comprenderla importancia de trabajar la noción espacial
con los niños, es un aspecto fundamental para ayudar al niño a tener un correcto desarrollo en
relación a la orientación, la interpretación de mapas o descripción de lugares para su vida
futura, la noción espacial se logra a base de diferentes actividades como juegos, canciones, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Deheni. (2012). Mi mamá dice. Recuperado el 30 de 10 de 2017 , de
https://mimamadice.com/relacionesespaciales/
Lovell, K. (2001). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños.
México: Ediciones pedagógicas.
Villarroel , I. (2001). Jugando con las Matemáticas. Quito: Unidad de Educación Parvularia.
Punto de llegada Punto de salida Punto de referencia
Niños 5 5 3
0
1
2
3
4
5
6
Númerodeniños
Puntos de Referencia
38%38%
24%