Enseñanza de los Derechos Humanos

1. Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
1
Dimensión social y moral de la Educación.
Enseñanza de los derechos humanos.
La educación es un derecho humano
fundamental.
Facultad de Educación
UCLM. TOLEDO

2. La historia de los derechos
humanos
Pero, ¿qué son los
derechos humanos? Y
¿cuáles?
Daniel Rodríguez Arenas 2

3. Características DD.HH
 Innatos
 Universales
 Inalienables e irrenunciables
 Intransferibles
 Imprescindibles e irreversibles
 Inviolables
 Obligatorios
 Interdependientes y no
jerarquizables
Daniel Rodríguez Arenas 3

4. Daniel Rodríguez Arenas 4
Educar para los DD.HH. es una
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
 Esfuerzo e ideal común:
 Deber de comportarse “fraternalmente”,
 Derechos sin distinción alguna
 Derecho a la no discriminación
 Promovidos mediante la enseñanza y la educación
 IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
 Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el
comportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todos somos diferentes
 CONFLICTO

5. 5

6. Daniel Rodríguez Arenas 6
Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando
a pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es
necesario tener muy claro que su control no se puede establecer
únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra
emoción que la apacigüe. E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está
asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la
razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele
asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron
cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción
negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.
A. Damasio

7. Daniel Rodríguez Arenas 7
Características de la Infancia
No entienden la
secuencia
del pensamiento:
Antes/después
Bueno/malo
Enfadado/Sorprend
ido
Conectan
mejor con
imágenes
que
Contenidos
verbales
Pensamiento
concreto
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de
otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia

8. Daniel Rodríguez Arenas 8
“No hacemos a un alumno activo y
diligente castigándole por su pereza, o
valiente castigándole si es cobarde, o
interesado en su trabajo si lo hace con
indiferencia y desgana.
No le enseñaremos a aprender deprisa
castigándole porque aprende despacio...
Aquí lo que queremos es generar
comportamiento y no basta con suprimir el
no-comportarse” (Skinner, 1974)

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MODELOS EDUCATIVOS
 EXCLUYENTES:Tiempos y
espacios diferentes
 INDIFERENTES: ·Supuesta
neutralidad
 ASIMILACIONISTAS:
Inmersión
 INCLUYENTES: Interés y
respeto por las diferencias

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Inclusión versus Exclusión
Tolerancia versus Discriminación
 Orgulloso
 Seguro
 Especial
 Cómodo
 Reconocido
 Confiado
 Feliz
 Excitado
 De confianza
 Aceptado
 Apreciado
 Abierto
 Normal
 Importante
 Enfadado
 Resentido
 Herido
 Frustrado
 Solo
 Diferente
 Confuso
 Inseguro
 Inferior
 Aislado
 No aceptado
 Carente de valor

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Pirámide de necesidades humanas
Necesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridad
Pertenencia e integración
Saber
Autorrealización
Estima
Maslow

12. Daniel Rodríguez Arenas 12
Enseñar Derechos
“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
1. Vencer los prejuicios, los
estereotipos
2. Los prejuicios tiene tres
componentes:
1. El afectivo
2. El cognitivo
3. El comportamental
3. Desarrollo de la
fraternidad, se produce:
1. Movilizando las emociones
2. Analizando las cogniciones
3. Y comprometiéndonos en
la acción fraternal
4. Educación para la
convivencia como ámbito
de la educación moral,
educación emocional

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Pirámide de Cohen, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la
vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al clima
escolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidades
Conflictos solucionados
por mediación
Conflictos
arbitrados

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Desarrollo de la Convivencia como
ámbito de la educación cívica.
Proceso educativo
Identificar
emociones
Expresar
sentimientos
Dramatizar
Ponerse en el
lugar de otro
Expresión
plástica-visual
Identificar los estilos
de afrontamiento de
conflictos:
Agresivo
Retraído
Asertivo
Aprender a defender
nuestros derechos
sin lesionar los de
los demás
Comportamiento
empático
Comportamiento
pro-social

15. Daniel Rodríguez Arenas 15
Tipos de respuestas
socio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
PASIVA:
Comportamiento
inhibido: daña a uno
mismo, provoca
rechazo, ignorancia y
baja autoestima
AGRESIVA: Conducta
“excesiva”, verbal o
motora, daña a otros,
rechazo social y baja
autoestima
ASERTIVA: Conducta
y reacción apropiada,
no daña a nadie,
aprecio social,
autoestima y
autoconcepto positivo

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ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA
MANEJAR EL CONFLICTO
Repliegue: cuando la meta y la relación
no nos importa tanto... Evitación
La actitud de fuerza: cuando nuestra
meta es importante y la relación no tiene
futuro.
Transigencia recíproca: cuando tanto la
meta y la relación son moderadamente
importantes. Acuerdo rápido.
Suavizar: cuando la relación nos importa
más que la meta.
La negociación: búsqueda de soluciones
que satisfagan a las partes.

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PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE
PREVEA EL CONFLICTO
 Adoptar un sistema de vida sano:
comer bien, dormir bien, hacer
ejercicio, descansar, disfrutar de la
naturaleza...
 Conocerse a sí mismo: Saber
relajarse, empatizar, autocontrol
emocional...
 Actitud serena ante la vida:
objetivos alcanzables, esfuerzos
razonables
 Mantener el sentido el humor:
controlar y disfrutar con las
emociones, aprender de los
conflictos,...
 Rodearse de un entorno
agradable: Procurar la satisfacción
y bienestar de los que nos rodean.

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Claves para un Plan de Convivencia como Plan
para el fomento de los DD.HH.
 Imaginar que la convivencia es sencilla, bonita y contagiosa
 Basarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay
proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
 Sincronizar emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia
mutua, flexibilidad, consenso...
 Para convivir (sincronizar) es necesario:
 Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de
liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad
para imaginar convivencia
 Mejorar las interacciones horizontales (simetrías), comunicarse
 Diferenciar e individualizar (one to one), tolerar la diferencia:
Supone alto grado de interactividad: red (coste de singularización)
 Cambiar el ecosistema
 Reducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad,
centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones
antisociales...)
 Empatizar (comprender emociones y responder con emociones
apropiadas)
 Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de
gestión de la convivencia: inducir convivencia.
 Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-
equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser
capaz de empatizar más

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“ABC” de la bronca
 Echarla a solas.
 Ir al grano. Evitar rodeos
 El motivo de la bronca son
siempre hechos, no la persona
en su conjunto
 Cuidar el tono
 Aportar alternativas hacia la
conducta deseada
 Equidad
 Tras la bronca, reforzar cualquier
aproximación a la conducta
deseada
 Zanjar la cuestión tras la charla y
manifestar confianza nueva

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Tipos de críticas
 Quejas: “me levantas
dolor de cabeza”
 Acusaciones: “todo lo
rompes”; “qué desordenado
eres”
 Imperativo-queja:
“quítate de aquí que me
molestas”

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Cómo hacer una crítica
correcta
 Exponer los hechos (“Habíamos
quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)
 Expresar una opinión o
sentimiento (“Me molesta mucho que
llegues tarde”)
 Pedir un cambio de conducta
(“por eso quiero que cuando quedemos
seas puntual”)

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Pasos de la negociación...
PASOS YO EL OTRO
1. Describir lo que cada
parte quiere
2. Describir lo que cada
parte siente
3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del
otro
5. Idear soluciones
satisfactorias
6. Llegar a un acuerdo
sensato

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Razones que explican el déficit
de conducta apropiada
 Falta de aprendizaje: ausencia de modelos
adecuados y ausencia de refuerzos adecuados
 Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos
agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios
relacionados con conductas agresivas o pasivas
 Castigo: Niños que presentan conductas
apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por
la inadecuada utilización de los castigos, que
provocan gran ansiedad.
 Cogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o
agresiva puede estar sustentada en congiciones
desadaptadas, pensamientos o creencias.

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Mecanismos de aprendizaje
 Por experiencia directa:
Las conductas están en
función de sus
consecuencias
 Por observación:
exposición a modelos
significativos
 Aprendizaje verbal
instruccional: aprende a través
de lo que se le dice, pregunta,...
 Aprendizaje por feedback

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Técnicas
 MODELADO: Demostración
de conductas
 MOLDEAMIENTO: Reforzar
conductas lo más parecidas a
la deseada.
 PRACTICA OPORTUNA:
Aprovechar acontecimiento
cotidianos para practica la
habilidad deseada
 ROLE-PLAYING:
Dramatización y ensayo de
conducta

27. Daniel Rodríguez Arenas 27
Características de las Escuelas Inclusivas
“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos
con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores,
son utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprender
Acorde con mi capacidad
Fomento de
Redes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboración
mediante actividades igualitarias
más que con actividades
Independientes y competitivas
La enseñanza debe
Ser adaptada:
El currículo se
Ajusta o se expande

28. Daniel Rodríguez Arenas 28
“El desafío consiste ahora en formular las
condiciones de una “escuela para todos”.
Todos los niños y los jóvenes del mundo
tienen derecho a la educación, no son
nuestros sistemas educativos los que
tienen derecho a cierto tipo de niños. Es
el sistema escolar de un país el que hay
que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos”
LINDQVIST