Enseñar derechos humanosddd

Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
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Dimensión social y moral de la Educación. Enseñanza de los derechos humanos. La educación es un derecho humano fundamental.
Facultad de Educación
UCLM. TOLEDO

La historia de los derechos humanos
Pero, ¿qué son los derechos humanos? Y ¿cuáles?
Daniel Rodríguez Arenas 2

Características DD.HH
Innatos
Universales
Inalienables e irrenunciables
Intransferibles
Imprescriptibles e irreversibles
Inviolables
Obligatorios
Interdependientes y no jerarquizables
Daniel Rodríguez Arenas
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Educar para la CONVIVENCIA es una RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Esfuerzo e ideal común:
Deber de comportarse “fraternalmente”,
Derechos sin distinción alguna
Derecho a la no discriminación
Promovido, mediante la enseñanza y la educación
IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el comportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todos somos diferentes
CONFLICTO

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Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es necesario tener muy claro que su control no se puede establecer únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.
A. Damasio

6 Características de la Infancia
No entienden la secuencia
del pensamiento:
Antes/después
Bueno/malo
Enfadado/Sorprendido
Conectan mejor con imágenes que
Contenidos verbales
Pensamiento concreto
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia

“No hacemos a un alumno activo y diligente castigándole por su pereza, o valiente castigándole si es cobarde, o interesado en su trabajo si lo hace con indiferencia y desgana. No le enseñaremos a aprender deprisa castigándole porque aprende despacio... Aquí lo que queremos es generar comportamiento y no basta con suprimir el no-comportarse” (Skinner, 1974)

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Hay modelos educativos más respetuosos con la defensa de los Derechos del niño
EXCLUYENTES: Tiempos y espacios diferentes
INDIFERENTES: ·Supuesta neutralidad
ASIMILACIONISTAS: Inmersión / Integración
INCLUYENTES: Interés , aprecio y respeto por las diferencias
UNICEF - Derechos de la infancia
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) aportó una nueva visión de los niños como sujetos de derechos, que antes no existía. Los derechos de la infancia se basan en cuatro principios fundamentales:
La no discriminación: todos los niños tienen los mismos derechos.
El interés superior del niño: cualquier decisión, ley, o política que pueda afectar a la infancia tiene que tener en cuenta qué es lo mejor para el niño.
El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo: todos los niños y niñas tienen derecho a vivir y a tener un desarrollo adecuado.
La participación: los menores de edad tienen derecho a ser consultados sobre las situaciones que les afecten y a que sus opiniones sean tenidas en cuenta.

9 Inclusión versus Exclusión Tolerancia versus Discriminación
Orgulloso
Seguro
Especial
Cómodo
Reconocido
Confiado
Feliz
Excitado
De confianza
Aceptado
Apreciado
Abierto
Normal
Importante
Enfadado
Resentido
Herido
Frustrado
Solo
Diferente
Confuso
Inseguro
Inferior
Aislado
No aceptado
Carente de valor

10 Pirámide de necesidades humanas
Necesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridad Pertenencia e integración Saber Autorrealización Estima
Maslow

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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSAL La educación es un derecho humano fundamental y una herramienta decisiva para el desarrollo de las personas y las sociedades. Por ello, lograr la enseñanza primaria universal es el segundo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de Naciones Unidas. Sin embargo, 57 millones de niños y niñas en todo el mundo no van a la escuela y otros tantos reciben una educación discontinua o deficiente. Porque: La educación contribuye a mejorar la vida y es una pieza clave para acabar con el circulo de pobreza que amenaza a muchos niños de países en desarrollo. Permite a los niños y niñas adquirir el conocimiento y las aptitudes necesarios para adoptar formas de vida saludables y asumir un papel activo en la toma de las decisiones que les van a afectar en el futuro. Una niña que va a la escuela, se casará más tarde, tendrá menos hijos. Además, sus hijos tendrán más posibilidades de sobrevivir, porque estarán mejor alimentados y recibirán una educación. Una educación basada en los derechos es la vía para acabar con algunas de las desigualdades más arraigadas en la sociedad. Las pruebas demuestran que: Proveer a todos los niños y niñas de una educación básica de calidad podría impulsar el crecimiento económico anual en un 2% en los países de bajos ingresos. Sería posible librar de la pobreza al 12% de las personas pobres (más de 170 millones) si todos los estudiantes de los países pobres tuvieran aptitudes de lectura básicas. Que durante las últimas cuatro décadas, el incremento mundial que ha experimentado la educación de las mujeres ha evitado más de cuatro millones de muertes infantiles. Que cada año adicional de escolarización puede propiciar un aumento de los ingresos de la mujer de entre el 10% y el 20%. Que 1 millón de dólares invertidos en educación y aptitudes equivale a 10 millones de crecimiento económico. Fuente: Unicef

Enseñar Derechos
“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
1. Vencer los prejuicios, los
estereotipos
2. Los prejuicios tiene tres
componentes:
1. El afectivo
2. El cognitivo
3. El comportamental
3. Desarrollo de la
fraternidad, se produce:
1. Movilizando las emociones
2. Analizando las cogniciones
3. Y comprometiéndonos en
la acción fraternal
4. Educación para la
convivencia como ámbito
de la educación moral,
educación emocional

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Pirámide de Cohen, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al clima escolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidades
Conflictos solucionados
por mediación
Conflictos
arbitrados

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Desarrollo de la Convivencia como ámbito de la educación cívica. Proceso educativo
Identificar emociones
Expresar sentimientos
Dramatizar
Ponerse en el lugar de otro
Expresión plástica-visual
Identificar los estilos de afrontamiento de conflictos:
Agresivo
Retraído
Asertivo
Aprender a defender nuestros derechos sin lesionar los de los demás
Comportamiento empático
Comportamiento pro-social

Tipos de respuestas
socio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
PASIVA: Comportamiento
inhibido: daña a uno
mismo, provoca rechazo,
ignorancia y baja
autoestima
AGRESIVA: Conducta
“excesiva”, verbal o
motora, daña a otros,
rechazo social y baja
autoestima
ASERTIVA: Conducta y
reacción apropiada, no
daña a nadie, aprecio
social, autoestima y
autoconcepto positivo

16 ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTO
Repliegue: cuando la meta y la relación no nos importa tanto... Evitación
La actitud de fuerza: cuando nuestra meta es importante y la relación no tiene futuro.
Transigencia recíproca: cuando tanto la meta y la relación son moderadamente importantes. Acuerdo rápido.
Suavizar: cuando la relación nos importa más que la meta.
La negociación: búsqueda de soluciones que satisfagan a las partes.

17 PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE PREVEA EL CONFLICTO
Adoptar un sistema de vida sano: comer bien, dormir bien, hacer ejercicio, descansar, disfrutar de la naturaleza...
Conocerse a sí mismo: Saber relajarse, empatizar, autocontrol emocional...
Actitud serena ante la vida: objetivos alcanzables, esfuerzos razonables
Mantener el sentido el humor: controlar y disfrutar con las emociones, aprender de los conflictos,...
Rodearse de un entorno agradable: Procurar la satisfacción y bienestar de los que nos rodean.

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Claves para un Plan de Convivencia
Imaginar que la convivencia es sencilla, bonita y contagiosa
Basarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
Sincronizar emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia mutua, flexibilidad, consenso...
Para convivir (sincronizar) es necesario:
Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad para imaginar convivencia
Mejorar las interacciones horizontales (simetrías), comunicarse
Diferenciar e individualizar (one to one), tolerar la diferencia: Supone alto grado de interactividad: red (coste de singularización)
Cambiar el ecosistema
Reducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad, centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones antisociales...)
Empatizar (comprender emociones y responder con emociones apropiadas)
Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de gestión de la convivencia: inducir convivencia.
Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador- equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser capaz de empatizar más

“ABC” de la bronca
Echarla a solas.
Ir al grano. Evitar rodeos
El motivo de la bronca son siempre hechos, no la persona en su conjunto
Cuidar el tono
Aportar alternativas hacia la conducta deseada
Equidad
Tras la bronca, reforzar cualquier aproximación a la conducta deseada
Zanjar la cuestión tras la charla y manifestar confianza nueva

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Tipos de críticas
Quejas: “me levantas dolor de cabeza”
Acusaciones: “todo lo rompes”; “qué desordenado eres”
Imperativo-queja: “quítate de aquí que me molestas”

Daniel Rodríguez Arenas 21 Cómo hacer una crítica correcta
Exponer los hechos (“Habíamos quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)
Expresar una opinión o sentimiento (“Me molesta mucho que llegues tarde”)
Pedir un cambio de conducta (“por eso quiero que cuando quedemos seas puntual”)

22 Pasos de la negociación...
PASOS
YO
EL OTRO
1. Describir lo que cada parte quiere
2. Describir lo que cada parte siente
3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del otro
5. Idear soluciones satisfactorias
6. Llegar a un acuerdo sensato

23 Razones que explican el déficit de conducta apropiada
Falta de aprendizaje: ausencia de modelos adecuados y ausencia de refuerzos adecuados
Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios relacionados con conductas agresivas o pasivas
Castigo: Niños que presentan conductas apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por la inadecuada utilización de los castigos, que provocan gran ansiedad.
Cogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o agresiva puede estar sustentada en congiciones desadaptadas, pensamientos o creencias.

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Mecanismos de aprendizaje
Por experiencia directa: Las conductas están en función de sus consecuencias
Por observación: exposición a modelos significativos
Aprendizaje verbal instruccional: aprende a través de lo que se le dice, pregunta,...
Aprendizaje por feedback

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Técnicas
MODELADO: Demostración de conductas
MOLDEAMIENTO: Reforzar conductas lo más parecidas a la deseada.
PRACTICA OPORTUNA: Aprovechar acontecimiento cotidianos para practica la habilidad deseada
ROLE-PLAYING: Dramatización y ensayo de conducta

27 Características de las Escuelas Inclusivas “En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprender
Acorde con mi capacidad
Fomento de
Redes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboración
mediante actividades igualitarias
más que con actividades
Independientes y competitivas
La enseñanza debe
Ser adaptada:
El currículo se
Ajusta o se expande

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“El desafío consiste ahora en formular las condiciones de una “escuela para todos”. Todos los niños y los jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos” LINDQVIST

Gymkhana de los Derechos del niño. Daniel.Rarenas@uclm.es
Derechos del niño. UNICEF: http://www.unicef.es/infancia/derechos-del- nino?gclid=Cj0KEQiA- aujBRDqj772vpGfgooBEiQAzWAZUtH2TObmUTQZsZl8rkxymU5lZC7mu_wZNUkKesDBVQwaAvro8P8HAQ
Convención de los Derechos del niño. UNICEF: http://www.unicef.es/infancia/derechos-del-nino/convencion-derechos- nino
Guía educativa de recursos educativos sobre Derechos humanos: http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaDerechosHumanos.pdf
ONU. ABC: La enseñanza de los Derechos Humanos: http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCChapter1sp.pdf
Breve historia de los Derechos Humanos: http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief- history/cyrus-cylinder.html
Recursos y web de interés:

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