Este documento trata sobre la dimensión social y moral de la educación, incluyendo la enseñanza de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y analiza conceptos como los derechos humanos, sus características, y la importancia de educar para la convivencia. También discute estrategias para manejar conflictos y promover una educación inclusiva.

1. Dimensión social y moral de la Educación.Dimensión social y moral de la Educación.
Enseñanza de los derechos humanos.
La educación es un derecho humano fundamental.
Facultad de Educación
UCLM. TOLEDO
Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.es
1

2. Pero, ¿qué son los derechos
humanos? Y ¿cuáles?
La historia de los derechos
humanos
Daniel Rodríguez Arenas 2

3. Características DD.HH
• Innatos
• Universales
• Inalienables e irrenunciables
• Intransferibles
• Imprescriptibles e irreversibles
• Inviolables
• Obligatorios
• Interdependientes y no
jerarquizables
Daniel Rodríguez Arenas 3

4. Educar para la CONVIVENCIA es una
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
• Esfuerzo e ideal común:
– Deber de comportarse “fraternalmente”,
– Derechos sin distinción alguna
– Derecho a la no discriminación
• Promovido, mediante la enseñanza y la educación
• IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
• Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el
comportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todos somos diferentes
– CONFLICTO
Daniel Rodríguez Arenas 4

5. Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando a
pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es necesario
tener muy claro que su control no se puede establecer únicamente con
la razón, es necesario la implantación de otra emoción que la apacigüe.
E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está asociada al
pensamiento de Kant y consiste básicamente en la razón y la voluntad. La
2ª fórmula, mucho más humanizada, suele asociarse al pensamiento de
Spinoza o Hume; ellos se dieron cuenta que la mejor manera de
contrarrestar una emoción negativa es tener una emoción positiva aún
más fuerte.
A. Damasio
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6. Características de la InfanciaCaracterísticas de la Infancia
Daniel Rodríguez Arenas 6
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de
otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia

7. “No hacemos a un alumno activo y diligente
castigándole por su pereza, o valiente
castigándole si es cobarde, o interesado en su
trabajo si lo hace con indiferencia y desgana.
No le enseñaremos a aprender deprisa
castigándole porque aprende despacio...
Aquí lo que queremos es generar
comportamiento y no basta con suprimir el
no-comportarse” (Skinner, 1974)
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8. MODELOS EDUCATIVOS
• EXCLUYENTES:Tiempos y espacios diferentes
• INDIFERENTES: ·Supuesta neutralidad
• ASIMILACIONISTAS: Inmersión
• INCLUYENTES: Interés y respeto por las
diferencias
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9. Inclusión versus Exclusión
Tolerancia versus Discriminación
• Orgulloso
• Seguro
• Especial
• Cómodo
• Reconocido
• Confiado
• Feliz
• Excitado
• De confianza
• Aceptado
• Apreciado
• Abierto
• Normal
• Importante
• Enfadado
• Resentido
• Herido
• Frustrado
• Solo
• Diferente
• Confuso
• Inseguro
• Inferior
• Aislado
• No aceptado
• Carente de valor
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10. Pirámide de necesidades humanas
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Necesidades fisiológicasNecesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridadNecesidad de afecto y seguridad
Pertenencia e integraciónPertenencia e integración
SaberSaber
AutorrealizaciónAutorrealización
EstimaEstima
Maslow

11. Enseñar Derechos
“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios
sociales y culturales generalmente aprendidos
1. Vencer los prejuicios, los estereotipos
2. Los prejuicios tiene tres componentes:
1. El afectivo
2. El cognitivo
3. El comportamental
3. Desarrollo de la fraternidad, se produce:
1. Movilizando las emociones
2. Analizando las cogniciones
3. Y comprometiéndonos en la acción fraternal
4. Educación para la convivencia como ámbito
de la educación moral, educación emocional
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12. Pirámide de Cohen, 1995
Daniel Rodríguez Arenas 12
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la
vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al climaConflictos que nunca ocurren debido al clima
escolar positivoescolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelvenConflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidadescon sus habilidades
Conflictos solucionadosConflictos solucionados
por mediaciónpor mediación
ConflictosConflictos
arbitradosarbitrados

13. Desarrollo de la Convivencia como ámbito de la educación
cívica.
Proceso educativo
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14. Tipos de respuestas
socio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios
sociales y culturales generalmente aprendidos
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15. ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA
MANEJAR EL CONFLICTO
Daniel Rodríguez Arenas 15

16. PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE PREVEA
EL CONFLICTO
• Adoptar un sistema de vida sano:
comer bien, dormir bien, hacer
ejercicio, descansar, disfrutar de la
naturaleza...
• Conocerse a sí mismo: Saber
relajarse, empatizar, autocontrol
emocional...
• Actitud serena ante la vida: objetivos
alcanzables, esfuerzos razonables
• Mantener el sentido el humor:
controlar y disfrutar con las
emociones, aprender de los
conflictos,...
• Rodearse de un entorno agradable:
Procurar la satisfacción y bienestar de
los que nos rodean.
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17. Claves para un Plan de Convivencia
• Imaginar que la convivencia es sencilla, bonita y contagiosa
• Basarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay
proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
• Sincronizar emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia mutua,
flexibilidad, consenso...
• Para convivir (sincronizar) es necesario:
– Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de liderazgo):
reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad para imaginar
convivencia
– Mejorar las interacciones horizontales (simetrías), comunicarse
– Diferenciar e individualizar (one to one), tolerar la diferencia: Supone alto
grado de interactividad: red (coste de singularización)
– Cambiar el ecosistema
– Reducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad, centralismo,
rigideces tradicionales, malhumores, emociones antisociales...)
– Empatizar (comprender emociones y responder con emociones
apropiadas)
– Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de gestión
de la convivencia: inducir convivencia.
– Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-equipos de
alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser capaz de empatizar
más
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18. “ABC” de la bronca
• Echarla a solas.
• Ir al grano. Evitar rodeos
• El motivo de la bronca son siempre
hechos, no la persona en su
conjunto
• Cuidar el tono
• Aportar alternativas hacia la
conducta deseada
• Equidad
• Tras la bronca, reforzar cualquier
aproximación a la conducta deseada
• Zanjar la cuestión tras la charla y
manifestar confianza nueva
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19. Tipos de críticas
• Quejas: “me levantas dolor
de cabeza”
• Acusaciones: “todo lo
rompes”; “qué desordenado
eres”
• Imperativo-queja:
“quítate de aquí que me
molestas”
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20. Cómo hacer una crítica correcta
• Exponer los hechos (“Habíamos quedado a las 7 y tú
has llegado a las 8”)
• Expresar una opinión o sentimiento (“Me
molesta mucho que llegues tarde”)
• Pedir un cambio de conducta (“por eso quiero que
cuando quedemos seas puntual”)
Daniel Rodríguez Arenas 20

21. Pasos de la
negociación...
PASOSPASOS YOYO EL OTROEL OTRO
1. Describir lo que cada1. Describir lo que cada
parte quiereparte quiere
2. Describir lo que cada2. Describir lo que cada
parte sienteparte siente
3. Intercambiar razones3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del4. Ponerse en el lugar del
otrootro
5. Idear soluciones5. Idear soluciones
satisfactoriassatisfactorias
6. Llegar a un acuerdo6. Llegar a un acuerdo
sensatosensato
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22. Razones que explican el déficit de
conducta apropiada
• Falta de aprendizaje: ausencia de modelos adecuados y
ausencia de refuerzos adecuados
• Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos
agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios
relacionados con conductas agresivas o pasivas
• Castigo: Niños que presentan conductas apropiadas,
pero estas se encuentra inhibidas por la inadecuada
utilización de los castigos, que provocan gran ansiedad.
• Cogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o agresiva
puede estar sustentada en congiciones desadaptadas,
pensamientos o creencias.
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23. Daniel Rodríguez Arenas 23
Alumnoscon trastornosemocionales
ydeconducta
Losentornoscoercitivosno soloprovocanhuidayevitación,
sino queademásno enseñanloquehayquehacer
 No son menosinteligentes
 Suelen tener problemasde
aprendizajey rendimiento
 Muestran unatasade
absentismo mayor
 Suelen presentar conductas
antisocialesy dificultadespara
entablar amistades
 Algunossuelen ser tímidosy
retraídos
 Por factoresbiológicos,
ambientales,rechazo social,
entorno educativo negativo,
patrón deconductaagresivo,
influenciafamiliar,escolar,...
 Entrenamiento en HH.SS.
 Estilos de afrontar el conflicto
 Conductas alternativas
 Autocontrol emocional
(impulsividad/reflexividad)
 Refuerzo positivo, modelado,
retirada de contingencias
 Contingencias grupales
 Ignorar la conducta perturbadora
 Refuerzo discriminativo de
conductas alternativas
 El coste de respuesta
 Tiempo muerto
 Sobrecorrección (robar el bocadillo:
devolverlo con el suyo incluido)
 Castigo, exclusión
-
+

24. Mecanismos de aprendizaje
• Por experiencia directa: Las
conductas están en función
de sus consecuencias
• Por observación: exposición a
modelos significativos
• Aprendizaje verbal instruccional:
aprende a través de lo que se le
dice, pregunta,...
• Aprendizaje por feedback
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25. Técnicas
• MODELADO: Demostración de
conductas
• MOLDEAMIENTO: Reforzar
conductas lo más parecidas a la
deseada.
• PRACTICA OPORTUNA:
Aprovechar acontecimiento
cotidianos para practica la
habilidad deseada
• ROLE-PLAYING: Dramatización y
ensayo de conducta
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26. Características de las Escuelas Inclusivas
“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con
profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son utilizados al
máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprender
Acorde con mi capacidad
Fomento de
Redes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboración
mediante actividades igualitarias
más que con actividades
Independientes y competitivas
La enseñanza debe
Ser adaptada:
El currículo se
Ajusta o se expande
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27. “El desafío consiste ahora en formular las
condiciones de una “escuela para todos”.
Todos los niños y los jóvenes del mundo
tienen derecho a la educación, no son
nuestros sistemas educativos los que tienen
derecho a cierto tipo de niños. Es el sistema
escolar de un país el que hay que ajustar
para satisfacer las necesidades de todos”
LINDQVIST
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