Este documento presenta una serie de secciones sobre estrategias de aprendizaje de idiomas. La primera sección trata de evitar que las emociones influyan negativamente en el aprendizaje y propone estrategias como mantener la calma y no bloquearse ante los errores. La segunda sección se enfoca en la reflexión sobre el aprendizaje y la organización, sugiriendo objetivos claros y revisiones periódicas. La tercera sección ofrece consejos para aprender lo nuevo, como asociar lo desconocido con lo conocido y usar el diccionario.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés para el EGB 3 y Polimodal en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de actividades comunicativas. El curso utiliza los libros Upstream Intermediate y Upstream Upper-Intermediate y evalúa el progreso de los estudiantes a través de exámenes parciales y finales orales y escritos.
Escuela normal superior del distrito de barranquilladonnacarolina
Este documento describe una unidad didáctica para la enseñanza del inglés a estudiantes de cuarto grado. La unidad se centra en crear una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés utilizando estrategias didácticas y nuevas tecnologías. La unidad consta de dos partes principales que cubren temas como saludos, el alfabeto, objetos de la escuela, el clima y la familia. Se evaluarán competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas a través de
Este documento describe una unidad didáctica para la enseñanza del inglés a estudiantes de cuarto grado. La unidad se centra en temas como saludos, el alfabeto, objetos de la escuela, el clima y la familia. El documento explica los objetivos, contenidos, estándares, metodologías, recursos y formas de evaluación para cada sección de la unidad con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un plan de lección para enseñar lenguaje básico del salón de clases en inglés a estudiantes de primer grado. El objetivo general es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en inglés durante las lecciones. La lección incluye actividades como mostrar vocabulario del salón usando tarjetas, jugar "Simon dice" siguiendo instrucciones en inglés, y jugar un juego de mesa en equipos para practicar seguir instrucciones.
Entrevista a estudiante de profesoradolauracabrino
El resumen es el siguiente:
La estudiante cree que sería ventajoso dividir la materia Lengua Inglesa según las carreras de Traductorado y Profesorado. Observó que un solo profesor no podía trabajar equitativamente con materiales diferentes para cada grupo. Además, sintió que faltó énfasis en habilidades como el habla y el uso de tecnología en clase para prepararlos para sus futuros trabajos.
Este documento describe el método de alfabetización basado en la "palabra generadora" desarrollado por Paulo Freire. El método utiliza palabras comunes y significativas para los estudiantes adultos para motivarlos a aprender a leer y escribir. El proceso involucra reconocer sonidos, formar sílabas y palabras, y eventualmente escribir oraciones simples relacionadas con sus vidas.
Este documento presenta el método "La palabra" para la alfabetización de adultos. El método se basa en 14 palabras generadoras que contienen todas las letras del alfabeto. Las sesiones siguen 7 pasos que incluyen dialogar sobre el significado de las palabras, separarlas en sílabas, formar nuevas palabras, integrar elementos del lenguaje, producir textos y asignar tareas. El método busca que los participantes aprendan a leer, escribir y usar la lengua de manera funcional y significativa para sus vidas.
Este documento presenta sugerencias para utilizar fichas didácticas para enseñar la lectura y escritura a través de una "palabra generadora". Cada ficha incluye actividades para analizar la palabra, preguntas de discusión, separación en sílabas, formación de palabras, y más. El objetivo es que las personas aprendan los elementos básicos de la lengua a través de palabras significativas para ellos mientras practican habilidades como la comunicación oral.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés para el EGB 3 y Polimodal en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de actividades comunicativas. El curso utiliza los libros Upstream Intermediate y Upstream Upper-Intermediate y evalúa el progreso de los estudiantes a través de exámenes parciales y finales orales y escritos.
Escuela normal superior del distrito de barranquilladonnacarolina
Este documento describe una unidad didáctica para la enseñanza del inglés a estudiantes de cuarto grado. La unidad se centra en crear una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés utilizando estrategias didácticas y nuevas tecnologías. La unidad consta de dos partes principales que cubren temas como saludos, el alfabeto, objetos de la escuela, el clima y la familia. Se evaluarán competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas a través de
Este documento describe una unidad didáctica para la enseñanza del inglés a estudiantes de cuarto grado. La unidad se centra en temas como saludos, el alfabeto, objetos de la escuela, el clima y la familia. El documento explica los objetivos, contenidos, estándares, metodologías, recursos y formas de evaluación para cada sección de la unidad con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un plan de lección para enseñar lenguaje básico del salón de clases en inglés a estudiantes de primer grado. El objetivo general es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en inglés durante las lecciones. La lección incluye actividades como mostrar vocabulario del salón usando tarjetas, jugar "Simon dice" siguiendo instrucciones en inglés, y jugar un juego de mesa en equipos para practicar seguir instrucciones.
Entrevista a estudiante de profesoradolauracabrino
El resumen es el siguiente:
La estudiante cree que sería ventajoso dividir la materia Lengua Inglesa según las carreras de Traductorado y Profesorado. Observó que un solo profesor no podía trabajar equitativamente con materiales diferentes para cada grupo. Además, sintió que faltó énfasis en habilidades como el habla y el uso de tecnología en clase para prepararlos para sus futuros trabajos.
Este documento describe el método de alfabetización basado en la "palabra generadora" desarrollado por Paulo Freire. El método utiliza palabras comunes y significativas para los estudiantes adultos para motivarlos a aprender a leer y escribir. El proceso involucra reconocer sonidos, formar sílabas y palabras, y eventualmente escribir oraciones simples relacionadas con sus vidas.
Este documento presenta el método "La palabra" para la alfabetización de adultos. El método se basa en 14 palabras generadoras que contienen todas las letras del alfabeto. Las sesiones siguen 7 pasos que incluyen dialogar sobre el significado de las palabras, separarlas en sílabas, formar nuevas palabras, integrar elementos del lenguaje, producir textos y asignar tareas. El método busca que los participantes aprendan a leer, escribir y usar la lengua de manera funcional y significativa para sus vidas.
Este documento presenta sugerencias para utilizar fichas didácticas para enseñar la lectura y escritura a través de una "palabra generadora". Cada ficha incluye actividades para analizar la palabra, preguntas de discusión, separación en sílabas, formación de palabras, y más. El objetivo es que las personas aprendan los elementos básicos de la lengua a través de palabras significativas para ellos mientras practican habilidades como la comunicación oral.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de 14 unidades basadas en un libro de texto. Los objetivos incluyen mejorar las cuatro habilidades básicas así como el vocabulario y la gramática. La evaluación se basa en la asistencia, trabajos prácticos, exámenes parciales y finales.
Este documento presenta la guía de cátedra para el primer corte del curso de Inglés ID0030 en la Facultad de Lenguas Extranjeras. El curso tiene como objetivos desarrollar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes y proveer tareas para facilitar el aprendizaje. El curso se centra en el vocabulario y estructuras básicas a través de actividades orales, escritas, de lectura y gramática. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes parciales, actividades de
Estrategias para el aprendizaje de Inglés / Proyecto IUTSOCIDCLearning
Este documento describe estrategias para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer semestre de la carrera de idiomas en una universidad venezolana. Explica que los estudiantes ingresan con deficiencias en comprensión lectora y escritura. Luego, detalla estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, oral, expresión oral y escrita e interacción oral de los estudiantes. Finalmente, concluye que el éxito académico depende del fortalecimiento de estas
Este documento contiene la planificación de dos clases de lenguaje para primer año de educación básica. La primera clase se enfoca en enseñar el sonido de la letra "tr" e incluye actividades en el cuadernillo. La segunda clase involucra la lectura de un texto y responder preguntas sobre este para practicar la comprensión lectora y el uso de la letra trabajada.
Este documento presenta una lección sobre software educativo impartida por la profesora Ximena Solarte. La lección cubre temas como los conectores, el guion dramático y la carta, e incluye actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos.
Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...Elena Llorente
Este documento presenta un temario para preparar las oposiciones de Lengua Castellana y Literatura. El temario contiene temas resumidos en 6-12 páginas sobre los diferentes contenidos del programa. El primer tema trata sobre el lenguaje y la comunicación, abarcando conceptos como la semiología, el signo lingüístico, los lenguajes animales vs. el lenguaje humano, las funciones del lenguaje y la competencia lingüística frente a la competencia comunicativa. La autora ofrece su temario como un método eficaz
Lengua española para la comunicación: conociendo la sintaxis (versión para im...Elton Vergara-Nunes
Esta versión está adecuada para la impresión.
El libro “Lengua española: conociendo la sintaxis” es un pequeño aporte al aprendizaje de aquellos que quieren empezarse en el mundo de la sintaxis. Presenta conceptos básicos sobre el tema desde las diferentes ideas de lo que es gramática hasta los elementos de la oración en su dinámica y relación. Los apartados empiezan por un soporte teórico, pasando por ejemplos didácticos elaborados cuidadosamente para expresar cada caso y ejemplos auténticos de uso, cerrando siempre con ejercicios, textos y propuestas de trabajo. Adopta materiales de periódicos, revistas, del habla popular y de la literatura clásica. El texto propone una mezcla entre el estudio formal de la gramática y el uso cotidiano de la lengua, considerando las dificultades específicas del estudiante brasileño hablante de portugués. Aunque no se proponga a ser una gramática, presenta casos en que las lenguas tienen puntos en común y llama la atención para aquellos en que hay que tener cuidado para no confundirse en las diferencias. En su metodología de trabajo, propone un estudio compartido con otros aprendices, en discusión en grupos, con o sin la ayuda de un profesor. No trae un clave de respuesta por creer que lo más importante es el ejercicio de reflexión en búsqueda de lo más adecuado teniendo como base la norma y el caso específico estudiado. Así, enfatiza puntos en que los gramáticos no están de acuerdo, sin dejar de proponer un camino claro. Se trata de un material de apoyo, que no pretende bastarse, por eso, presenta sugerencias de bibliografía para los que quieran seguir estudiando. Cierra con una tabla de verbos con participios irregulares y otra que compara verbos con y sin pronombre con algunos ejemplos de cada caso que sirve, como todo el libro, como reflexión, manual y oportunidad de practicar.
El documento describe la metodología y organización de un texto escolar para estudiantes de primer año básico. Presenta contenidos y actividades que promueven el aprendizaje activo, significativo y contextualizado. Se organiza en torno a 7 unidades temáticas divididas en 2 grandes temas, abordando de forma integrada la comunicación oral, lectura, escritura y lenguaje a través de textos literarios.
Esta sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes a escribir y presentar un texto expositivo sobre la valoración de la diversidad. La evidencia de aprendizaje será un texto expositivo final sobre este tema. La sesión incluye actividades como revisar pautas para la escritura de textos expositivos, escribir un borrador y revisarlo usando una lista de cotejo, y publicar la versión final.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la oralidad en el aula a través de diferentes actividades. El objetivo general es fomentar las prácticas orales en equipo. Se realizarán actividades de apertura, desarrollo y cierre utilizando técnicas como el debate con roles asignados y la evaluación de producciones orales.
Este proyecto propone realizar evaluaciones semanales escritas y orales de listas de vocabulario con el fin de maximizar cuatro competencias lingüísticas: gramatical, léxica, semántica y fonológica. Se evaluaría la escritura correcta de las palabras, su uso en oraciones y su significado a través de un quiz escrito, mientras que el quiz oral evaluaría la pronunciación y la formulación de oraciones. El objetivo es que los estudiantes mejoren su dominio del vocabulario y la expresión oral y escrita en el
Este documento describe cómo un profesor de idiomas alienta a sus estudiantes principiantes a usar la lengua meta (el idioma que están aprendiendo) en clase desde el primer día. El profesor pega frases útiles en las paredes y les pide a los estudiantes que usen la lengua meta para pedir repeticiones o aclaraciones. El profesor también modela este comportamiento y no responde a los estudiantes si no usan la lengua meta. El objetivo es preparar a los estudiantes para comunicarse en situaciones reales en el país del idioma.
El documento proporciona técnicas para estudiar inglés de manera efectiva, incluyendo la necesidad de practicar las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma simultánea mediante ejercicios diarios, el estudio de gramática, vocabulario, fonética y expresiones idiomáticas, y el uso de recursos como cuadernos clasificados, fichas de vocabulario y CD de audio.
Este documento describe las actividades de una reunión estatal de formación de formadores sobre el uso de la palabra generadora como método de enseñanza. La reunión incluyó ejercicios para analizar palabras como "basura" y "palabra" a través de su significado, sílabas, y formación de nuevas palabras. Los asistentes también practicaron la integración de elementos gramaticales y la producción de textos significativos relacionados con las palabras. El objetivo final era reforzar el aprendizaje a través de tareas de aplicación como la es
Maximizar las competencias léxicas, semánticas, gramaticales y fonológicas de...CIDCLearning
El documento describe un proyecto para maximizar las competencias léxicas, semánticas, gramaticales y fonológicas en estudiantes de inglés a través de estrategias didácticas. Se presentan diferentes actividades para trabajar cada competencia y los estudiantes aprenden la importancia de conocer la cultura y aplicar correctamente las reglas del idioma para aprenderlo de manera efectiva.
Este documento proporciona varias estrategias para aprender vocabulario, gramática, comprensión lectora, comprensión auditiva y expresión escrita en inglés. Algunas estrategias para el vocabulario incluyen agrupar palabras por características comunes, crear redes semánticas y usar bolsas de palabras. Para la gramática, sugiere usar patrones y modelos. Para la comprensión lectora y auditiva recomienda actividades como previsualización, predicción y enfocarse en palabras clave. Finalmente, da consejos sobre
El documento presenta una discusión sobre el tratamiento de la lengua oral en el aula. Propone que la lengua oral debe ser trabajada sistemáticamente a través de actividades prácticas como debates y presentaciones de estudiantes. También destaca la importancia de dar formalidad a la expresión oral de acuerdo a la Ley de Educación. Finalmente, ofrece algunas estrategias y ejemplos de cómo incluir la lengua oral en la programación de diferentes cursos.
P.S. Manjunathan is seeking a position as an API/plant/welding inspector with over 14 years of experience in welding and NDT inspection, equipment inspection, corrosion engineering, and plant shutdown inspection. He has extensive qualifications and experience inspecting projects in India and abroad for companies like Saudi Aramco, Satorp, and Bharat Petroleum. His resume provides details of his educational background and technical certifications as well as his work history and responsibilities.
Five factors that affect language learning strategies are discussed: motivation, age, language proficiency, learning style, and cultural background. Highly motivated learners use more strategies than less motivated learners. Younger learners prefer task-specific strategies while older learners prefer generalized strategies. Lower proficiency learners adopt more strategies than higher proficiency learners. Learning styles also influence strategy use, with extroverts preferring social strategies and introverts preferring metacognitive strategies. Cultural background also impacts strategy use, with different cultural groups employing specific strategies at different frequencies.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de 14 unidades basadas en un libro de texto. Los objetivos incluyen mejorar las cuatro habilidades básicas así como el vocabulario y la gramática. La evaluación se basa en la asistencia, trabajos prácticos, exámenes parciales y finales.
Este documento presenta la guía de cátedra para el primer corte del curso de Inglés ID0030 en la Facultad de Lenguas Extranjeras. El curso tiene como objetivos desarrollar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes y proveer tareas para facilitar el aprendizaje. El curso se centra en el vocabulario y estructuras básicas a través de actividades orales, escritas, de lectura y gramática. Los estudiantes serán evaluados a través de exámenes parciales, actividades de
Estrategias para el aprendizaje de Inglés / Proyecto IUTSOCIDCLearning
Este documento describe estrategias para mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer semestre de la carrera de idiomas en una universidad venezolana. Explica que los estudiantes ingresan con deficiencias en comprensión lectora y escritura. Luego, detalla estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, oral, expresión oral y escrita e interacción oral de los estudiantes. Finalmente, concluye que el éxito académico depende del fortalecimiento de estas
Este documento contiene la planificación de dos clases de lenguaje para primer año de educación básica. La primera clase se enfoca en enseñar el sonido de la letra "tr" e incluye actividades en el cuadernillo. La segunda clase involucra la lectura de un texto y responder preguntas sobre este para practicar la comprensión lectora y el uso de la letra trabajada.
Este documento presenta una lección sobre software educativo impartida por la profesora Ximena Solarte. La lección cubre temas como los conectores, el guion dramático y la carta, e incluye actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos.
Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...Elena Llorente
Este documento presenta un temario para preparar las oposiciones de Lengua Castellana y Literatura. El temario contiene temas resumidos en 6-12 páginas sobre los diferentes contenidos del programa. El primer tema trata sobre el lenguaje y la comunicación, abarcando conceptos como la semiología, el signo lingüístico, los lenguajes animales vs. el lenguaje humano, las funciones del lenguaje y la competencia lingüística frente a la competencia comunicativa. La autora ofrece su temario como un método eficaz
Lengua española para la comunicación: conociendo la sintaxis (versión para im...Elton Vergara-Nunes
Esta versión está adecuada para la impresión.
El libro “Lengua española: conociendo la sintaxis” es un pequeño aporte al aprendizaje de aquellos que quieren empezarse en el mundo de la sintaxis. Presenta conceptos básicos sobre el tema desde las diferentes ideas de lo que es gramática hasta los elementos de la oración en su dinámica y relación. Los apartados empiezan por un soporte teórico, pasando por ejemplos didácticos elaborados cuidadosamente para expresar cada caso y ejemplos auténticos de uso, cerrando siempre con ejercicios, textos y propuestas de trabajo. Adopta materiales de periódicos, revistas, del habla popular y de la literatura clásica. El texto propone una mezcla entre el estudio formal de la gramática y el uso cotidiano de la lengua, considerando las dificultades específicas del estudiante brasileño hablante de portugués. Aunque no se proponga a ser una gramática, presenta casos en que las lenguas tienen puntos en común y llama la atención para aquellos en que hay que tener cuidado para no confundirse en las diferencias. En su metodología de trabajo, propone un estudio compartido con otros aprendices, en discusión en grupos, con o sin la ayuda de un profesor. No trae un clave de respuesta por creer que lo más importante es el ejercicio de reflexión en búsqueda de lo más adecuado teniendo como base la norma y el caso específico estudiado. Así, enfatiza puntos en que los gramáticos no están de acuerdo, sin dejar de proponer un camino claro. Se trata de un material de apoyo, que no pretende bastarse, por eso, presenta sugerencias de bibliografía para los que quieran seguir estudiando. Cierra con una tabla de verbos con participios irregulares y otra que compara verbos con y sin pronombre con algunos ejemplos de cada caso que sirve, como todo el libro, como reflexión, manual y oportunidad de practicar.
El documento describe la metodología y organización de un texto escolar para estudiantes de primer año básico. Presenta contenidos y actividades que promueven el aprendizaje activo, significativo y contextualizado. Se organiza en torno a 7 unidades temáticas divididas en 2 grandes temas, abordando de forma integrada la comunicación oral, lectura, escritura y lenguaje a través de textos literarios.
Esta sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes a escribir y presentar un texto expositivo sobre la valoración de la diversidad. La evidencia de aprendizaje será un texto expositivo final sobre este tema. La sesión incluye actividades como revisar pautas para la escritura de textos expositivos, escribir un borrador y revisarlo usando una lista de cotejo, y publicar la versión final.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la oralidad en el aula a través de diferentes actividades. El objetivo general es fomentar las prácticas orales en equipo. Se realizarán actividades de apertura, desarrollo y cierre utilizando técnicas como el debate con roles asignados y la evaluación de producciones orales.
Este proyecto propone realizar evaluaciones semanales escritas y orales de listas de vocabulario con el fin de maximizar cuatro competencias lingüísticas: gramatical, léxica, semántica y fonológica. Se evaluaría la escritura correcta de las palabras, su uso en oraciones y su significado a través de un quiz escrito, mientras que el quiz oral evaluaría la pronunciación y la formulación de oraciones. El objetivo es que los estudiantes mejoren su dominio del vocabulario y la expresión oral y escrita en el
Este documento describe cómo un profesor de idiomas alienta a sus estudiantes principiantes a usar la lengua meta (el idioma que están aprendiendo) en clase desde el primer día. El profesor pega frases útiles en las paredes y les pide a los estudiantes que usen la lengua meta para pedir repeticiones o aclaraciones. El profesor también modela este comportamiento y no responde a los estudiantes si no usan la lengua meta. El objetivo es preparar a los estudiantes para comunicarse en situaciones reales en el país del idioma.
El documento proporciona técnicas para estudiar inglés de manera efectiva, incluyendo la necesidad de practicar las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma simultánea mediante ejercicios diarios, el estudio de gramática, vocabulario, fonética y expresiones idiomáticas, y el uso de recursos como cuadernos clasificados, fichas de vocabulario y CD de audio.
Este documento describe las actividades de una reunión estatal de formación de formadores sobre el uso de la palabra generadora como método de enseñanza. La reunión incluyó ejercicios para analizar palabras como "basura" y "palabra" a través de su significado, sílabas, y formación de nuevas palabras. Los asistentes también practicaron la integración de elementos gramaticales y la producción de textos significativos relacionados con las palabras. El objetivo final era reforzar el aprendizaje a través de tareas de aplicación como la es
Maximizar las competencias léxicas, semánticas, gramaticales y fonológicas de...CIDCLearning
El documento describe un proyecto para maximizar las competencias léxicas, semánticas, gramaticales y fonológicas en estudiantes de inglés a través de estrategias didácticas. Se presentan diferentes actividades para trabajar cada competencia y los estudiantes aprenden la importancia de conocer la cultura y aplicar correctamente las reglas del idioma para aprenderlo de manera efectiva.
Este documento proporciona varias estrategias para aprender vocabulario, gramática, comprensión lectora, comprensión auditiva y expresión escrita en inglés. Algunas estrategias para el vocabulario incluyen agrupar palabras por características comunes, crear redes semánticas y usar bolsas de palabras. Para la gramática, sugiere usar patrones y modelos. Para la comprensión lectora y auditiva recomienda actividades como previsualización, predicción y enfocarse en palabras clave. Finalmente, da consejos sobre
El documento presenta una discusión sobre el tratamiento de la lengua oral en el aula. Propone que la lengua oral debe ser trabajada sistemáticamente a través de actividades prácticas como debates y presentaciones de estudiantes. También destaca la importancia de dar formalidad a la expresión oral de acuerdo a la Ley de Educación. Finalmente, ofrece algunas estrategias y ejemplos de cómo incluir la lengua oral en la programación de diferentes cursos.
P.S. Manjunathan is seeking a position as an API/plant/welding inspector with over 14 years of experience in welding and NDT inspection, equipment inspection, corrosion engineering, and plant shutdown inspection. He has extensive qualifications and experience inspecting projects in India and abroad for companies like Saudi Aramco, Satorp, and Bharat Petroleum. His resume provides details of his educational background and technical certifications as well as his work history and responsibilities.
Five factors that affect language learning strategies are discussed: motivation, age, language proficiency, learning style, and cultural background. Highly motivated learners use more strategies than less motivated learners. Younger learners prefer task-specific strategies while older learners prefer generalized strategies. Lower proficiency learners adopt more strategies than higher proficiency learners. Learning styles also influence strategy use, with extroverts preferring social strategies and introverts preferring metacognitive strategies. Cultural background also impacts strategy use, with different cultural groups employing specific strategies at different frequencies.
El documento contiene preguntas y respuestas sobre el aparato digestivo. Explica que los nutrientes llegan a las células a través de la sangre. Como resultado de la digestión se producen glúcidos, proteínas y lípidos. Los nutrientes pasan a la sangre en los intestinos. La digestión comienza en la boca y en el estómago. El estómago produce los jugos gástricos y el hígado produce la bilis.
The document lists various wedding events hosted for Marwadi families and couples, including sangeet sandhyas (musical evenings), ring ceremonies, and wedding receptions. Many of the events featured famous singers and were held at popular banquet halls and hotels in locations like Lonavla, Vashi, and Mumbai. Sia Patel is mentioned as an emcee who engaged guests at a wedding reception through her charming personality.
This document provides an implementation guide for Oracle iSupplier Portal Release 12, outlining the setup, configuration, and customization needed to deploy the application. It describes core features for purchase order collaboration, shipments, invoices, payments, and inventory management. The guide also details how to set up supplier and buyer user management, registration, and administration.
Lifelong learning involves pursuing education from cradle to grave through formal, non-formal and informal means. It allows individuals to learn throughout their lives in order to adapt to changes. The document discusses various definitions and perspectives on lifelong learning, including the need for it in a changing world. Strategies are proposed for developing lifelong learning, such as establishing policies, organizations, diverse educational approaches, and improving curricula to meet varied needs. The overall goal is to build strong foundations for continuous learning throughout people's lives.
The document lists the 2015 indoor and outdoor track and field schedules for the University of Arkansas including a list of home meets from January to May. It also lists the names of several Arkansas athletes who were NCAA or SEC champions in indoor track and field in 2015.
This document discusses several topics related to judicial systems, government policies, and constitutional amendments. It provides discussion prompts and questions for online forum posts on topics like judicial activism, separation of powers, education policy, and proposed constitutional amendments. Students are instructed to write initial posts of 200-250 words responding to prompts, and to reply to other students' posts with additional comments. They are asked to support their own views with citations and explain their perspectives on issues like effectiveness and consistency with constitutional frameworks.
This document promotes various personalized gift sets for men sold by Gifts Infinity, an online retailer of home products. The gift sets include engraved wine glasses, flasks, pocket knives, and cigar cases. Flasks range in price from $10.95 to $24.95. The document provides product descriptions and emphasizes fast shipping, easy returns, and includes contact information for the retailer.
The document defines life skills as the abilities that allow individuals to effectively handle the demands of everyday life according to the WHO and UNICEF. Life skills education aims to develop knowledge, attitudes, and skills in areas like problem solving, decision making, critical thinking, communication, self-awareness, and stress management. It strengthens individuals' ability to evolve and act with self-confidence. The Dakar Framework also emphasizes education should enable learning to know, do, live together, and be - referring to developing reasoning, human functional capabilities, social skills, and self-management skills. The overall goal is to help youth through early identification of problems and building self-image, well-being, and dimensions of human development.
El documento enumera seis funciones del lenguaje: poética (creación artística), conativa (persuasión), fática (contacto social), emotiva (expresión de emociones), representativa (descripción de la realidad) y metalingüística (hablar sobre el propio lenguaje).
The document discusses the representation of the social group "emo" in media. It describes emo stereotypes such as wearing dark clothes, depressive behavior, dark makeup, and long dirty hair. The product being discussed uses these stereotypes by dressing the model in dark clothes and t-shirts, applying dark makeup, and positioning her with long dirty hair. However, it also challenges some emo stereotypes through the use of bright colors in the font to appeal to a wider "scene" audience and increase sales.
La persona ha tomado varios cursos de inglés en el extranjero en Londres, Dublín y Winchcombe durante los últimos tres años, y mantiene contacto regular con hablantes de inglés a través de conversaciones en internet y en persona para mejorar su aprendizaje del idioma.
Este documento describe la escucha global de textos orales como una actividad en la que los estudiantes escuchan un texto de audio de 1 a 3 minutos varias veces y luego intercambian información sobre el contenido con un compañero sin intervención del profesor. La escucha global se enfoca en la comprensión general del significado en lugar de detalles y se propone que desarrolla las habilidades de comprensión oral y producción al poner a prueba la interlengua de los estudiantes.
Estás a punto de tomar una decisión muy importante en tu vida: Quieres continuar tus estudios en el extranjero. Sin embargo, te topas con un obstáculo: el idioma. El país que has decidido como destino habla un idioma distinto al tuyo. Aunque ese idioma ya lo has estudiado, hace mucho que no lo utilizas y te siente un poco oxidado. Asimismo, te das con la sorpresa que debes tomar un examen internacional si es que deseas postular a una universidad; quieren asegurarse del nivel de dominio que tienes en ese idioma. ¿Qué hacer?
En Grad School Guru, somos tus asesores en cuanto a exámenes internacionales se trate. En este artículo, te daremos algunos consejos que debes seguir al mismo momento que sigas uno de nuestros cursos de preparación para exámenes como el TOEFL, GMAT o SAT.
Este documento proporciona 10 consejos para mejorar el inglés hablado. Recomienda trabajar en vocabulario, gramática, pronunciación, ritmo y entonación. También sugiere escuchar y hablar con otros, cantar canciones, practicar en cualquier oportunidad, pensar y describir en voz alta cada día, grabarse y escuchar, llevar un diario hablado, tomar clases adicionales y encontrar amigos de habla inglesa.
Este documento discute la importancia de la escucha global en el aprendizaje de una lengua extranjera. Propone que los estudiantes escuchen textos orales completos varias veces y luego intercambien información con un compañero sobre lo que comprendieron, sin tomar notas ni intervención del profesor. Esto ayuda a desarrollar la comprensión oral mediante la práctica y permite que los estudiantes usen e interactúen en la lengua meta. El profesor debe crear las condiciones adecuadas para que los estudiantes aprend
Este documento presenta la introducción de un curso de lingüística española. Se discuten temas como las presentaciones de los estudiantes, los objetivos de estudiar idiomas, la diferencia entre lingüística y gramática, y las expectativas del curso como la participación y la tarea. El profesor enfatiza un enfoque centrado en los estudiantes donde participan activamente en clase en lugar de escuchar pasivamente.
El documento describe 6 pasos para aprender inglés: 1) Escoger bien los aspectos gramaticales y de vocabulario para estudiar, 2) Aprender a interactuar mediante la práctica conversacional, 3) Ser valiente y aprovechar oportunidades para practicar, 4) Cantar canciones para reforzar el aprendizaje, 5) Pensar y hablar en inglés en la vida diaria, y 6) Viajar al extranjero para estar inmerso en el idioma.
Este documento presenta la introducción de un curso de lingüística española. El profesor pide a los estudiantes que se presenten e introduce los temas del curso, incluyendo las diferencias entre la lingüística y la gramática, la aplicación de la lingüística, y los objetivos y tareas del curso. El profesor enfatiza que el curso se centrará en la lingüística descriptiva en lugar de la gramática prescriptiva.
Matthew youlden habla nueve idiomas fluidamente y entiende casi una docena másLUIS NARBONA
Matthew ofrece 10 consejos para aprender un idioma de manera efectiva: 1) tener una buena motivación, 2) sumergirse completamente en el idioma, 3) encontrar un compañero, 4) mantenerlo relevante, 5) divertirse practicando, 6) aprender como un niño, 7) salir de tu zona de confort, 8) escuchar mucho, 9) observar a otros hablar, y 10) practicar hablando solo. Además, enfatiza que cada idioma representa una forma única de ver el mundo.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico. El resumen incluye información sobre la organización del texto en 8 unidades, cada una con objetivos de aprendizaje, evaluación inicial, secciones de lectura, aprendizaje, práctica y evaluación. También contiene módulos organizados por objetivos de aprendizaje y talleres de producción oral y escrita. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes de primer año básico.
El documento presenta el texto escolar "Lenguaje y Comunicación 1o básico Casa del Saber". Se organiza en 8 unidades temáticas, cada una con objetivos de aprendizaje, actividades de lectura, aprendizaje y evaluación. Cada unidad contiene módulos organizados por habilidades de lectoescritura y talleres de producción oral y escrita. El texto también incluye páginas de apoyo con habilidades, registro de avance, y materiales adicionales como antologías y recortables.
El documento presenta el texto escolar "Lenguaje y Comunicación 1o Básico" de la editorial Santillana. Se divide en 8 unidades organizadas por objetivos de aprendizaje. Cada unidad contiene secciones para introducir nuevos contenidos, practicar y evaluar los aprendizajes. El texto fue creado por un equipo editorial y cuenta con ilustraciones, actividades y recursos adicionales para apoyar la enseñanza.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 1o Básico" de la editorial Santillana. El texto incluye información sobre la dirección editorial, autores, ilustradores y diseñadores que participaron en su creación. Además, describe brevemente la organización del material en 8 unidades, con objetivos de aprendizaje, actividades de lectura, práctica y evaluación en cada una.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 1o Básico" para el aprendizaje de la lectura y escritura. El texto describe la organización del material en 8 unidades, cada una con objetivos de aprendizaje, actividades de lectura, y talleres de producción oral y escrita. Además, presenta al equipo editorial y los profesionales involucrados en la creación de este recurso educativo.
El documento presenta el texto escolar Lenguaje y Comunicación 1o Básico, Casa del Saber. Se organiza en 8 unidades con objetivos de aprendizaje, contenidos introductorios, secciones de lectura, aprendizaje, práctica y evaluación. Cada unidad contiene módulos organizados por habilidades y talleres de producción oral y escrita. El texto fue creado por un equipo de Editorial Santillana y contiene ilustraciones y actividades interactivas.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 1o Básico" para el aprendizaje de la lectura y escritura. El texto describe la organización del material en 8 unidades, cada una con objetivos de aprendizaje, ejercicios introductorios, lecciones y evaluaciones. Además, presenta al equipo editorial y los profesionales involucrados en la creación de este recurso educativo.
El documento discute la introducción de un segundo idioma en edades tempranas. Argumenta que según Lenneberg, los primeros años de vida son ideales para adquirir lenguaje. Propone exponer a niños de preescolar al inglés diariamente usando mímica y conductismo. Evalúa el progreso observando palabras que dominan con el tiempo. El enfoque se basa en el modelo de Merrill con énfasis en la retroalimentación continua.
Escuela normal superior del distrito de barranquillalaurens
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar inglés como segunda lengua a estudiantes de primer grado de primaria en Barranquilla, Colombia. El plan se centra en tres temas: nuevos amigos, mis cosas y la familia de Alice. El objetivo general es promover estrategias que permitan construir conceptos e ideas a través de actividades didácticas como diálogos y juegos de roles. El plan durará un período académico y utilizará recursos como libros de texto, guías y material didáctico para trabajar vocab
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Aprender a aprender Impreso 6
Biografía
Idioma: Francés
Lea con detenimiento cada uno de los puntos de las siguientes secciones y determine lo que
ya hace usted o lo que le gustaría hacer.
Utilice los espacios en blanco para añadir puntos que no estén incluidos.
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para evitar que las emociones influyan negativamente en mi aprendizaje
Lohago
Megustaríahacerlo
Intento mantener mi nivel de ansiedad bajo cuando utilizo la nueva lengua.
Aunque temo cometer errores, utilizo la lengua sin miedo al ridículo.
No me bloqueo si no entiendo una palabra o expresión, sino que sigo escuchando.
No me desespero si no recuerdo la palabra exacta que quiero utilizar, sino que
intento decir lo mismo de otra manera.
Comparto con otros estudiantes mi estado de ánimo en lo que al aprendizaje se
refiere.
Tengo un diario donde apunto como me siento al estudiar.
Cuando me han salido bien las cosas me felicito o me concedo algún premio.
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para reflexionar sobre el aprendizaje y organizarme
Determino lo que necesito aprender y me fijo objetivos en consonancia.
Me marco un ritmo de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispongo.
Reviso con periodicidad mi progreso: compruebo lo que sé y lo que no sé.
Busco ocasiones para utilizar la lengua que estoy aprendiendo (escucho la radio,
uso Internet, etc.).
Me doy tiempos de descanso en el estudio porque al retomarlo entiendo mejor lo
que he estudiado.
Me doy cuenta de los errores que cometo e intento no repetirlos.
Determino si aprendo mejor lo que veo, lo que oigo o lo que digo y hago.
Me creo un entorno de estudio favorable: lugar, tiempo y condiciones adecuados.
Escribo un diario donde anoto lo que voy aprendiendo.
05/12/2015
2. Aprender a aprender Impreso 6
Biografía
Idioma: Francés
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para aprender lo nuevo
Lohago
Megustaríahacerlo
Asocio lo nuevo que aprendo con lo que ya sé, sea en mi idioma o en otro.
Busco patrones de la lengua que se repiten con cierta frecuencia y formulo mis
propias hipótesis.
Me fijo e intento imitar el acento y la entonación de los hablantes del idioma.
Para entender el significado de una palabra nueva, me fijo en su forma y en las
partes que la componen.
Busco semejanzas y diferencias entre el nuevo idioma y las otras lenguas que
conozco.
Uso el diccionario como ayuda para entender lo que leo o escucho.
Memorizo una palabra nueva dentro de la oración en la que aparece.
Asocio el sonido de la palabra o expresión nuevas con el sonido de una palabra o
expresión conocidas.
Visualizo mentalmente cómo se escriben las palabras.
Fecha de última reflexión:
Para fijar lo que he aprendido
Practico con frecuencia, en nuevas situaciones, lo que he aprendido.
Organizo y agrupo las palabras que he aprendido.
Uso combinaciones de sonidos e imágenes.
Practico los sonidos que me son difíciles de pronunciar.
Dibujo las palabras o las expresiones.
Repito o escribo muchas veces la palabra o expresión.
Cuando estudio utilizo el idioma que estoy aprendiendo para tomar notas.
Repaso con frecuencia.
05/12/2015
3. Aprender a aprender Impreso 6
Biografía
Idioma: Inglés
Lea con detenimiento cada uno de los puntos de las siguientes secciones y determine lo que
ya hace usted o lo que le gustaría hacer.
Utilice los espacios en blanco para añadir puntos que no estén incluidos.
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para evitar que las emociones influyan negativamente en mi aprendizaje
Lohago
Megustaríahacerlo
Intento mantener mi nivel de ansiedad bajo cuando utilizo la nueva lengua.
Aunque temo cometer errores, utilizo la lengua sin miedo al ridículo.
No me bloqueo si no entiendo una palabra o expresión, sino que sigo escuchando.
No me desespero si no recuerdo la palabra exacta que quiero utilizar, sino que
intento decir lo mismo de otra manera.
Comparto con otros estudiantes mi estado de ánimo en lo que al aprendizaje se
refiere.
Tengo un diario donde apunto como me siento al estudiar.
Cuando me han salido bien las cosas me felicito o me concedo algún premio.
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para reflexionar sobre el aprendizaje y organizarme
Determino lo que necesito aprender y me fijo objetivos en consonancia.
Me marco un ritmo de trabajo teniendo en cuenta el tiempo de que dispongo.
Reviso con periodicidad mi progreso: compruebo lo que sé y lo que no sé.
Busco ocasiones para utilizar la lengua que estoy aprendiendo (escucho la radio,
uso Internet, etc.).
Me doy tiempos de descanso en el estudio porque al retomarlo entiendo mejor lo
que he estudiado.
Me doy cuenta de los errores que cometo e intento no repetirlos.
Determino si aprendo mejor lo que veo, lo que oigo o lo que digo y hago.
Me creo un entorno de estudio favorable: lugar, tiempo y condiciones adecuados.
Escribo un diario donde anoto lo que voy aprendiendo.
05/12/2015
4. Aprender a aprender Impreso 6
Biografía
Idioma: Inglés
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para aprender lo nuevo
Lohago
Megustaríahacerlo
Asocio lo nuevo que aprendo con lo que ya sé, sea en mi idioma o en otro.
Busco patrones de la lengua que se repiten con cierta frecuencia y formulo mis
propias hipótesis.
Me fijo e intento imitar el acento y la entonación de los hablantes del idioma.
Para entender el significado de una palabra nueva, me fijo en su forma y en las
partes que la componen.
Busco semejanzas y diferencias entre el nuevo idioma y las otras lenguas que
conozco.
Uso el diccionario como ayuda para entender lo que leo o escucho.
Memorizo una palabra nueva dentro de la oración en la que aparece.
Asocio el sonido de la palabra o expresión nuevas con el sonido de una palabra o
expresión conocidas.
Visualizo mentalmente cómo se escriben las palabras.
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Para fijar lo que he aprendido
Practico con frecuencia, en nuevas situaciones, lo que he aprendido.
Organizo y agrupo las palabras que he aprendido.
Uso combinaciones de sonidos e imágenes.
Practico los sonidos que me son difíciles de pronunciar.
Dibujo las palabras o las expresiones.
Repito o escribo muchas veces la palabra o expresión.
Cuando estudio utilizo el idioma que estoy aprendiendo para tomar notas.
Repaso con frecuencia.
05/12/2015
5. Actividades de aprendizaje Impreso 7
Biografía
Idioma: Inglés
Reflexione sobre lo que ha resultado más eficaz y agradable a la hora de aprender y escríbalo.
ESCUCHAR Fecha de última reflexión:
En el aula Por mi cuenta
q q
q q
q q
q q
q q
q q
LEER Fecha de última reflexión:
En el aula Por mi cuenta
q q
q q
q q
q q
q q
q q
CONVERSAR Fecha de última reflexión:
En el aula Por mi cuenta
q q
q q
q q
q q
q q
q q
05/12/2015
6. Actividades de aprendizaje Impreso 7
Biografía
Idioma: Inglés
HABLAR Fecha de última reflexión:
En el aula Por mi cuenta
q q
q q
q q
q q
q q
q q
ESCRIBIR Fecha de última reflexión:
En el aula Por mi cuenta
q q
q q
q q
q q
q q
q q
05/12/2015
8. Descriptores de interculturalidad Impreso I
Biografía
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Sobre mi competencia intercultural
Sí
Aúnno
Soy consciente de mi identidad cultural, de mis valores culturales
Soy consciente de la identidad y los valores culturales de mi interlocutor
Conozco los estereotipos que existen sobre mi cultura
Me intereso por las particularidades de otras culturas, como la vida cotidiana (comida, bebida, días festivos, etc.)
Me intereso por los datos relevantes de otras culturas (población, historia, etc.)
Puedo percibir usos y convenciones de otra cultura, por ejemplo los que se dan al visitar a alguien o en la conversación
Tengo interés por superar los estereotipos que existen en mi cultura sobre otras
Sé cómo solucionar malentendidos entre personas de distinta cultura a causa de sus diferentes puntos de vista culturales
Soy capaz de ponerme en el lugar de otro y ver las cosas desde su punto de vista
Puedo ser tolerante con otra cultura, con independencia de mi propio convencimiento ético y moral
05/12/2015
9. Descriptores de plurilingüismo Impreso P
Biografía
Fecha de última reflexión: 05/12/2015
Sobre mi competencia en plurilingüismo
Sí
Aúnno
Estoy interesado por escuchar mi lengua hablada por personas con distinto acento
Estoy interesado en oír otras lenguas, aunque no las entienda
Si hiciera un viaje, estaría interesado en poder saludar, dar las gracias y utilizar algunas expresiones similares en la
lengua del país
Merece la pena aprender una lengua aunque sólo la hablen pocas personas
El hecho de que en cada país haya una lengua diferente no es un problema para mí
Hablar la lengua de otra gente me permite comprender mejor su cultura (literatura, cine, tradiciones, etc.)
Estoy interesado por aprender una nueva lengua aunque sea sólo para poderla entender o leer
Conocer más de una lengua me ayuda a aprender otras
Aprender una nueva lengua me permite ver el mundo de otra manera
He traducido textos de una lengua a otra
He actuado como intérprete
He resumido un texto original en una lengua a partir de un texto en otra lengua
He trabajado con archivos que contenían textos en diferentes lenguas
He dado charlas/conferencias en las que he cambiado de lengua/en las que he resumido en otra lengua
He participado en conversaciones en diferentes lenguas y con personas que se entendían mutuamente
He dado charlas/conferencias en una lengua usando notas escritas en una lengua diferente
He escuchado programas de televisión en los que podía cambiar de lengua procurando no perder el hilo
He contado a mi profesor de una lengua lo que he hecho o hago cuando aprendo otra lengua
05/12/2015
10. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel A2 Impreso 8.2
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha:
Siempre que se hable lento y claro y que la calidad del sonido sea muy buena...
1 2 3
Soy capaz de entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis
interlocutores; por ejemplo, "¿Cuándo nos vemos, mañana?".
Soy capaz, por lo general, de reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en mi presencia.
Soy capaz de entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por
ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.
Soy capaz de entender palabras, frases y expresiones en transacciones sencillas, como por ejemplo en bancos,
tiendas y estaciones como "¿Cuál es su domicilio?", "¿En efectivo o con tarjeta?".
Soy capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados
como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc.; por ejemplo, el anuncio del retraso de un vuelo.
Soy capaz de entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabados como en
directo como el anuncio del número de vuelo, destino y puerta de embarque.
Soy capaz de captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el
comentario.
Soy capaz de entender mensajes telefónicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada
de un amigo / colega o a través de un buzón de voz si puedo escucharla varias veces.
Soy capaz de entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.
Soy capaz de entender cuando las personas hablan de otras personas, lugares y cosas que conozco bien y que
me interesan.
Soy capaz de entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.
LEER Fecha:
Siempre que cuente con apoyo visual, pueda volver a leer y utilizar el diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender notas o mensajes sencillos tales como "A las 8 en la puerta del cine. Yo llevo las
entradas".
Soy capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen
preguntas sobre ella: "El fin de semana estuve en la playa", "¿Cuándo vienes a verme"?.
Soy capaz de encontrar y entender la información que me interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio
como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas, etc.
Soy capaz de leer por encima la sección de anuncios breves en los periódicos, encontrar lo que deseo y extraer
la información que busco; por ejemplo, sobre un coche, un ordenador o el tamaño y precio de un piso.
Soy capaz de entender las instrucciones básicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo, el teléfono
público, un cajero automático, etc.
Soy capaz de identificar la información esencial de noticias y artículos breves de prensa en los que cifras,
nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensión.
Soy capaz de entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si están escritos de manera
sencilla.
Soy capaz de entender mensajes de texto y correos electrónicos sencillos.
Soy capaz de entender anuncios breves sobre puestos de trabajo, como por ejemplo "Se necesita administrativo
con conocimientos de Chino".
Soy capaz de entender las instrucciones de preparación de una receta de cocina no demasiado complicada.
05/12/2015
11. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel A2 Impreso 8.2
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
CONVERSAR Fecha:
Siempre que pueda pedir que me repitan lo dicho y cuente con la ayuda de mi interlocutor...
1 2 3
Soy capaz de saludar a alguien, preguntarle cómo está y reaccionar ante lo que me dice.
Soy capaz de pedir y aceptar disculpas.
Soy capaz de hacer compras indicando de manera sencilla lo que deseo y preguntando el precio como "¿Cuánto
es?", "Son 8 euros".
Soy capaz de decir lo que me gusta y lo que no me gusta.
Soy capaz de invitar a alguien y de responder a una invitación.
Soy capaz de dar y pedir información básica para realizar transacciones sencillas como "¿Para cambiar un
cheque de viaje"?, "Dos entradas para el sábado, por favor", etc.
Soy capaz de pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la
ciudad.
Soy capaz de obtener información sencilla sobre un viaje, un curso, etc.
Soy capaz de preguntar y contestar sobre el trabajo y el tiempo libre.
Soy capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y
la hora de la cita.
Soy capaz de mostrar que estoy siguiendo lo que están diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.
Soy capaz de dar una charla muy breve acerca de algo que conozca muy bien, si puedo obtener ayuda con el
idioma.
Soy capaz de hacer planes sencillos con los demás, por ejemplo, qué hacer, dónde ir y cuándo encontrarnos.
Soy capaz de mantener charlas breves por internet o correo electrónico para ser amable y contactar con otras
personas.
Soy capaz de pedir y dar información básica sobre mi trabajo y la formación que he recibido.
Soy capaz de entender y de dar consejos sencillos del tipo "Deberías dejar de fumar".
05/12/2015
12. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel A2 Impreso 8.2
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha:
Aunque resulten evidentes mi acento extranjero, mis pausas y titubeos...
1 2 3
Soy capaz de describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas.
Soy capaz de describir el lugar en el que vivo.
Soy capaz de hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.
Soy capaz de describir mi formación, mi trabajo actual y otras actividades realizadas.
Soy capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas; por ejemplo, mi último fin de
semana o mis últimas vacaciones.
Soy capaz de preguntar direcciones sencillas del tipo: "¿Dónde está la biblioteca, oficina de correos, comisaría
de policía, etc?".
Soy capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.
Soy capaz de expresar predicciones e intenciones de futuro de un modo claro y directo.
Soy capaz de expresar una predicción meteorológica de un modo claro y directo si dispongo de ayudas visuales.
Soy capaz de pedir una cita médica.
Soy capaz de llamar la atención de alguien; por ejemplo, "¡Oiga, por favor!".
Soy capaz de indicar que estoy entendiendo.
Soy capaz de pedir con las fórmulas más usuales que alguien repita algo.
Soy capaz de pedir aclaración sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensión
con frases como por ejemplo, "¿qué significa ...?".
Intento compensar lo que no sé adaptando palabras de otro idioma.
Soy capaz de utilizar pistas no verbales del tipo: ¿El hablante está inquieto? ¿Qué postura física adopta? ¿Qué
expresión facial presenta? ¿Qué uso hace de sus manos? En esta persona, ¿es esto frecuente o no? Tales
preguntas me ayudan a comprender lo que se expresa.
Soy capaz de utilizar algunas estructuras sencillas.
Tengo un vocabulario suficiente para comunicarme en situaciones habituales de la vida cotidiana.
Soy capaz de enlazar grupos de palabras por medio de conectores tales como "y", "pero", "porque".
Soy capaz de utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:
"primero", "después", "más tarde", "entonces".
Soy capaz de explicar mi rutina cotidiana.
05/12/2015
13. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel A2 Impreso 8.2
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCRIBIR Fecha:
Aunque cometa errores con cierta frecuencia...
1 2 3
Soy capaz de rellenar un cuestionario aportando información sobre mi educación, trabajo, intereses y
conocimientos específicos.
Soy capaz de escribir una nota o mensaje; por ejemplo, "No hay café".
Soy capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector,
expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
Soy capaz de presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, trabajo, aficiones,
etc.
Soy capaz de escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones, etc.).
Soy capaz de describir un acontecimiento y de decir qué ha pasado, dónde y cuándo en una carta personal o
formal.
Soy capaz de escribir cartas / correos electrónicos claros, breves y sencillos utilizando una correcta presentación
en los que describa hechos, cuente lo que sucedió, cuándo y dónde, etc.
Soy capaz de escribir notas tomadas a partir de sencillas, breves y claras llamadas telefónicas, por ejemplo para
indicar la persona que llamó y qué hacer.
05/12/2015
14. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B1 Impreso 8.3
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha: 03/12/2015
Siempre que se hable de forma relativamente lenta y clara, en lengua estándar y/o se repita o
se precise la información...
1 2 3
Soy capaz de comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios públicos; por ejemplo, en un
contestador automático o en aeropuertos y estaciones.
Soy capaz de comprender información técnica sencilla; por ejemplo, instrucciones de cómo utilizar una tarjeta
telefónica.
Soy capaz de seguir una conversación sobre asuntos cotidianos o de carácter general en la que participo.
Soy capaz de captar lo esencial de una conversación de cierta longitud que se desarrolle en mi presencia.
Soy capaz de comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo,
cambiar un artículo defectuoso.
Soy capaz de comprender en líneas generales lo más importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema me sea conocido.
Soy capaz de comprender los puntos principales en programas de televisión de mi interés.
Soy capaz de captar lo esencial de las noticias de la radio.
LEER Fecha: 03/12/2015
Siempre que pueda volver a leer si lo necesito o utilizar el diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender la información más relevante en textos breves como letreros, etiquetas o menús.
Soy capaz de comprender notas con información e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, tanto en el
ámbito personal como profesional.
Soy capaz de comprender correspondencia personal en la que se describen hechos y se expresan sentimientos
y deseos.
Soy capaz de comprender información relevante en correspondencia formal sencilla de bancos, universidades,
etc.
Soy capaz de comprender la información más relevante en folletos, prospectos y manuales de instrucciones.
Soy capaz de encontrar, tras una lectura rápida, información específica en textos breves tales como resúmenes
de noticias; por ejemplo, quién ha hecho qué y dónde.
Soy capaz de comprender los puntos esenciales de artículos de prensa breves sobre temas conocidos y de
actualidad.
Soy capaz de comprender en revistas y periódicos la idea general de artículos o entrevistas en las que se
expresa una opinión personal sobre una cuestión de actualidad.
Soy capaz de comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los
episodios y acontecimientos más importantes.
CONVERSAR Fecha: 03/12/2015
Aunque a veces me resulte difícil expresar lo que quiero decir y necesite de cierta
cooperación por parte de mis interlocutores...
1 2 3
Soy capaz de solicitar y entender indicaciones detalladas para ir de un sitio a otro.
Soy capaz de desenvolverme en la mayoría de las situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
servicios; por ejemplo, en un consultorio médico, en una agencia de viajes, etc.
Soy capaz de desenvolverme en conversaciones generales sobre temas de mi especialidad.
Soy capaz de expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusión informal con amigos.
Soy capaz de manifestar con educación mi acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
Soy capaz de expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, interés o indiferencia y responder a
los mismos.
Soy capaz de llegar a acuerdos de tipo organizativo con otras personas que impliquen planificación, reparto de
tareas y trabajo en equipo.
05/12/2015
15. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B1 Impreso 8.3
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha: 03/12/2015
Aunque resulten evidentes mi acento extranjero, las pausas para planear el discurso o
corregir errores...
1 2 3
Soy capaz de dar cuenta detallada de experiencias o acontecimientos.
Soy capaz de describir sentimientos y reacciones.
Soy capaz de describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones.
Soy capaz de explicar y justificar mis planes, intenciones y acciones.
Soy capaz de relatar la trama de una película o de un libro y de describir mis reacciones.
Soy capaz de transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y el
orden del texto original.
Soy capaz de identificar palabras o expresiones clave que me permiten comprender las ideas principales de un
texto.
Soy capaz de llenar los silencios con frases hechas cuando no encuentro la palabra adecuada.
Soy capaz de pedir a alguien que me aclare o me repita de forma más precisa lo que acaba de decir.
Soy capaz de repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar que nos hemos entendido mutuamente.
Cuando no encuentro la palabra que quiero, soy capaz de utilizar otra que signifique algo parecido o de hacer
una descripción.
Soy capaz de usar un cierto número de estructuras gramaticales con bastante corrección.
Tengo el vocabulario suficiente para expresarme con precisión razonable sobre la mayoría de los temas y
asuntos cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
Soy capaz de enlazar una serie de elementos para expresar ciertas relaciones lógicas con conectores tales como
"aunque", "mientras", etc.
Soy capaz de utilizar las palabras o expresiones más usuales para organizar lo que digo.
ESCRIBIR Fecha: 03/12/2015
Aunque cometa algunos errores...
1 2 3
Soy capaz de rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carácter similar.
Soy capaz de escribir mensajes y notas breves.
Soy capaz de escribir mi curriculum vitae de una manera breve.
Soy capaz de transmitir o pedir vía fax, correo electrónico o circular una información puntual breve y simple a
amigos o colegas.
Soy capaz de escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dándoles noticias y narrando
acontecimientos.
Soy capaz de expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza, felicidad,
interés, arrepentimiento y apoyo.
Soy capaz de describir en una carta personal la trama de una película o de un libro, o de comentar un concierto.
Soy capaz de responder por escrito a anuncios y pedir una información más completa y específica sobre
productos; por ejemplo, un viaje o un curso académico.
Soy capaz de escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales en
correspondencia formal e informal.
Soy capaz de redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida cotidiana; por ejemplo,
para dar un parte de robo o de la pérdida de una maleta.
05/12/2015
16. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha:
Siempre que se hable a velocidad normal, en lengua estándar sin demasiados coloquialismos
y aunque haya ruido de fondo...
1 2 3
Soy capaz de seguir una conferencia o una presentación sobre temas de mi interés siempre que estén
debidamente estructurados.
Soy capaz de comprender en detalle lo que se me dice de viva voz o por teléfono y de percibir el humor, el tono,
etc. de quien me habla.
Soy capaz de seguir discusiones técnicas dentro de mi campo de especialización.
Soy capaz de entender la mayor parte de los programas televisivos tales como reportajes, documentales,
entrevistas en directo, debates, la mayor parte de las películas y obras de teatro y de percibir el tono, el humor,
etc. del que habla.
Soy capaz de entender la mayor parte de los programas radiofónicos tales como noticias, entrevistas, canciones,
comentarios deportivos y percibir el humor, el tono, etc., del que habla.
Soy capaz de seguir la mayor parte de los acontecimientos sociales y ceremonias.
Soy capaz de seguir una narración literaria o sobre un hecho cotidiano.
LEER Fecha:
Siempre que pueda volver a leer las partes más difíciles o utilizar ocasionalmente el
diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender correspondencia personal en la que se transmiten emociones, se resalta la
importancia de hechos y experiencias, se comentan noticias y se expresan puntos de vista.
Soy capaz de comprender con cierto detalle correspondencia formal, comercial, institucional o profesional relativa
a mi especialidad.
Soy capaz de entender rápidamente el contenido y la importancia de noticias, artículos o informes sobre temas
profesionales o de mi interés, y decidir si vale la pena profundizar en su lectura.
Soy capaz de entender textos especializados dentro de mi campo de interés.
Soy capaz de localizar información relevante en un manual o libro de instrucciones (por ejemplo, sobre un
programa informático) y entender las explicaciones y ayudas adecuadas para resolver un problema específico.
Soy capaz de entender reportajes y artículos de opinión.
Soy capaz de entender reseñas y críticas culturales (cine, teatro, libros, conciertos).
Soy capaz de reconocer en la lectura de una novela u obra de teatro los motivos por los que reaccionan los
personajes y entiendo a qué consecuencias llevan sus decisiones para el desarrollo de la trama.
05/12/2015
17. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
CONVERSAR Fecha:
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de dirigir una entrevista preparada de antemano, preguntar si lo que he entendido es correcto e
improvisar preguntas sobre los puntos interesantes que surjan al margen del guión.
Soy capaz de participar con naturalidad en una conversación o discusión sobre cualquier tema de carácter
general.
Soy capaz de intercambiar información amplia y detallada relacionada con mi campo de especialización o con
mis intereses.
Soy capaz de comentar las opiniones de otras personas, indicando las ventajas e inconvenientes de sus puntos
de vista.
Soy capaz de expresarme espontáneamente con fluidez, precisión y claridad.
Soy capaz de conversar con fluidez por teléfono sobre situaciones de cierta complejidad, como realizar gestiones
personales con instituciones y organizaciones.
Soy capaz de expresar mi opinión sobre un asunto y defender mi punto de vista con claridad, proporcionando
explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.
Soy capaz de negociar la solución a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, ante una
reclamación.
Soy capaz de participar en conversaciones con hablantes nativos sin que ello me suponga tensión y sin que ellos
se comporten de manera distinta a como se comportarían con otro hablante nativo.
Soy capaz de transmitir cierta emoción al expresarme.
05/12/2015
18. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha:
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de informar o de hacer una descripción clara y detallada sobre una amplia variedad de temas de mi
interés o relacionados con mi campo de especialización.
Soy capaz de resumir verbalmente noticias breves, entrevistas, documentales o debates que contengan
opiniones, argumentación y discusión.
Soy capaz de contar los acontecimientos esenciales del argumento de una película u obra de teatro.
Soy capaz de explicar mi punto de vista sobre un tema de actualidad y exponer los pros y los contras de
diferentes opciones.
Soy capaz de hacer conjeturas sobre las posibles causas y consecuencias de situaciones tanto reales como
hipotéticas.
Soy capaz de expresar emociones con diversos grados de intensidad y de resaltar lo que me afecta o me parece
importante de un acontecimiento o de una experiencia.
Soy capaz de utilizar frases hechas del tipo "Esa es una pregunta difícil de contestar" para ganar tiempo mientras
decido lo que quiero decir y cómo decirlo sin perder el turno de palabra.
Soy capaz de volver a expresar de otra manera lo que he dicho para evitar un malentendido.
Soy capaz de contribuir al desarrollo de una discusión; por ejemplo, confirmando lo que entiendo o invitando a
los demás a que intervengan.
Soy capaz de utilizar el diccionario y otras fuentes de referencia de forma adecuada.
Tengo un buen dominio de las estructuras gramaticales aunque cometa errores esporádicos.
Tengo el suficiente vocabulario para, con cierta precisión, tratar de la mayoría de los temas de carácter general o
de asuntos relativos a mi campo de interés.
Soy capaz de utilizar los enlaces adecuados para encadenar mis ideas en una secuencia lógica.
Soy capaz de iniciar, mantener y terminar una conversación sin demasiadas vacilaciones.
Tengo los recursos para resaltar la información que considero más importante.
ESCRIBIR Fecha:
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de escribir cartas personales para dar información sobre acontecimientos o experiencias destacando
lo que me parece más importante así como para expresar mis sentimientos, opiniones y actitudes.
Soy capaz de escribir cartas a instituciones públicas o privadas con la formalidad y corrección debidas.
Soy capaz de escribir informes o textos de presentación destacando los puntos más relevantes e incluyendo
razonamientos detallados sobre temas variados dentro de mi campo de interés.
Soy capaz de resumir artículos de interés general.
Soy capaz de resumir información procedente de diferentes fuentes y medios y, en su caso, de presentar
argumentos en pro y en contra de un punto de vista.
Soy capaz de escribir una breve crítica sobre una película o un libro.
Soy capaz de redactar acerca de un tema o un asunto, destacando los aspectos que en mi opinión son más
relevantes y poniendo ejemplos que refuercen su importancia.
05/12/2015
19. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Inglés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha: 03/12/2015
Siempre que se hable a velocidad normal, en lengua estándar sin demasiados coloquialismos
y aunque haya ruido de fondo...
1 2 3
Soy capaz de seguir una conferencia o una presentación sobre temas de mi interés siempre que estén
debidamente estructurados.
Soy capaz de comprender en detalle lo que se me dice de viva voz o por teléfono y de percibir el humor, el tono,
etc. de quien me habla.
Soy capaz de seguir discusiones técnicas dentro de mi campo de especialización.
Soy capaz de entender la mayor parte de los programas televisivos tales como reportajes, documentales,
entrevistas en directo, debates, la mayor parte de las películas y obras de teatro y de percibir el tono, el humor,
etc. del que habla.
Soy capaz de entender la mayor parte de los programas radiofónicos tales como noticias, entrevistas, canciones,
comentarios deportivos y percibir el humor, el tono, etc., del que habla.
Soy capaz de seguir la mayor parte de los acontecimientos sociales y ceremonias.
Soy capaz de seguir una narración literaria o sobre un hecho cotidiano.
LEER Fecha: 03/12/2015
Siempre que pueda volver a leer las partes más difíciles o utilizar ocasionalmente el
diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender correspondencia personal en la que se transmiten emociones, se resalta la
importancia de hechos y experiencias, se comentan noticias y se expresan puntos de vista.
Soy capaz de comprender con cierto detalle correspondencia formal, comercial, institucional o profesional relativa
a mi especialidad.
Soy capaz de entender rápidamente el contenido y la importancia de noticias, artículos o informes sobre temas
profesionales o de mi interés, y decidir si vale la pena profundizar en su lectura.
Soy capaz de entender textos especializados dentro de mi campo de interés.
Soy capaz de localizar información relevante en un manual o libro de instrucciones (por ejemplo, sobre un
programa informático) y entender las explicaciones y ayudas adecuadas para resolver un problema específico.
Soy capaz de entender reportajes y artículos de opinión.
Soy capaz de entender reseñas y críticas culturales (cine, teatro, libros, conciertos).
Soy capaz de reconocer en la lectura de una novela u obra de teatro los motivos por los que reaccionan los
personajes y entiendo a qué consecuencias llevan sus decisiones para el desarrollo de la trama.
05/12/2015
20. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Inglés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
CONVERSAR Fecha: 03/12/2015
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de dirigir una entrevista preparada de antemano, preguntar si lo que he entendido es correcto e
improvisar preguntas sobre los puntos interesantes que surjan al margen del guión.
Soy capaz de participar con naturalidad en una conversación o discusión sobre cualquier tema de carácter
general.
Soy capaz de intercambiar información amplia y detallada relacionada con mi campo de especialización o con
mis intereses.
Soy capaz de comentar las opiniones de otras personas, indicando las ventajas e inconvenientes de sus puntos
de vista.
Soy capaz de expresarme espontáneamente con fluidez, precisión y claridad.
Soy capaz de conversar con fluidez por teléfono sobre situaciones de cierta complejidad, como realizar gestiones
personales con instituciones y organizaciones.
Soy capaz de expresar mi opinión sobre un asunto y defender mi punto de vista con claridad, proporcionando
explicaciones, argumentos y comentarios adecuados.
Soy capaz de negociar la solución a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, ante una
reclamación.
Soy capaz de participar en conversaciones con hablantes nativos sin que ello me suponga tensión y sin que ellos
se comporten de manera distinta a como se comportarían con otro hablante nativo.
Soy capaz de transmitir cierta emoción al expresarme.
05/12/2015
21. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel B2 Impreso 8.4
Biografía
Idioma: Inglés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha: 03/12/2015
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de informar o de hacer una descripción clara y detallada sobre una amplia variedad de temas de mi
interés o relacionados con mi campo de especialización.
Soy capaz de resumir verbalmente noticias breves, entrevistas, documentales o debates que contengan
opiniones, argumentación y discusión.
Soy capaz de contar los acontecimientos esenciales del argumento de una película u obra de teatro.
Soy capaz de explicar mi punto de vista sobre un tema de actualidad y exponer los pros y los contras de
diferentes opciones.
Soy capaz de hacer conjeturas sobre las posibles causas y consecuencias de situaciones tanto reales como
hipotéticas.
Soy capaz de expresar emociones con diversos grados de intensidad y de resaltar lo que me afecta o me parece
importante de un acontecimiento o de una experiencia.
Soy capaz de utilizar frases hechas del tipo "Esa es una pregunta difícil de contestar" para ganar tiempo mientras
decido lo que quiero decir y cómo decirlo sin perder el turno de palabra.
Soy capaz de volver a expresar de otra manera lo que he dicho para evitar un malentendido.
Soy capaz de contribuir al desarrollo de una discusión; por ejemplo, confirmando lo que entiendo o invitando a
los demás a que intervengan.
Soy capaz de utilizar el diccionario y otras fuentes de referencia de forma adecuada.
Tengo un buen dominio de las estructuras gramaticales aunque cometa errores esporádicos.
Tengo el suficiente vocabulario para, con cierta precisión, tratar de la mayoría de los temas de carácter general o
de asuntos relativos a mi campo de interés.
Soy capaz de utilizar los enlaces adecuados para encadenar mis ideas en una secuencia lógica.
Soy capaz de iniciar, mantener y terminar una conversación sin demasiadas vacilaciones.
Tengo los recursos para resaltar la información que considero más importante.
ESCRIBIR Fecha: 03/12/2015
Aunque cometa errores esporádicos...
1 2 3
Soy capaz de escribir cartas personales para dar información sobre acontecimientos o experiencias destacando
lo que me parece más importante así como para expresar mis sentimientos, opiniones y actitudes.
Soy capaz de escribir cartas a instituciones públicas o privadas con la formalidad y corrección debidas.
Soy capaz de escribir informes o textos de presentación destacando los puntos más relevantes e incluyendo
razonamientos detallados sobre temas variados dentro de mi campo de interés.
Soy capaz de resumir artículos de interés general.
Soy capaz de resumir información procedente de diferentes fuentes y medios y, en su caso, de presentar
argumentos en pro y en contra de un punto de vista.
Soy capaz de escribir una breve crítica sobre una película o un libro.
Soy capaz de redactar acerca de un tema o un asunto, destacando los aspectos que en mi opinión son más
relevantes y poniendo ejemplos que refuercen su importancia.
05/12/2015
22. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel C1 Impreso 8.5
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha:
Siempre que pueda confirmar ciertos detalles si no estoy familiarizado con el acento...
1 2 3
Soy capaz de captar información específica de anuncios públicos aunque la calidad de sonido sea mala; por
ejemplo en centros comerciales, espectáculos o estadios deportivos.
Soy capaz de seguir una conversación de cierta longitud en la que participo aunque no esté claramente
estructurada y la relación entre las ideas esté implícita.
Soy capaz de entender los detalles de cualquier conversación que tenga lugar en mi presencia y captar la
intención de lo que se dice.
Soy capaz de comprender conferencias, charlas y presentaciones sobre temas relacionados con asuntos
profesionales o de estudio dentro de mi campo de especialización, aunque la lengua y los conceptos utilizados
sean complejos.
Soy capaz de entender información, instrucciones y especificaciones técnicas complejas; por ejemplo, cómo
resolver una avería de ordenador a través de un servicio técnico telefónico.
Soy capaz de comprender sin demasiado esfuerzo programas de televisión y radio.
Soy capaz de entender sin mucho esfuerzo las películas en las que se utilizan jergas o una gran cantidad de
expresiones idiomáticas.
Soy capaz de seguir actos públicos y ceremonias.
LEER Fecha:
Siempre que pueda volver a leer las partes especialmente difíciles o utilizar ocasionalmente el
diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender información técnica compleja con instrucciones de uso o características de un
producto; por ejemplo, cómo conectar un televisor a un equipo informático.
Soy capaz de entender informes o resúmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.
Soy capaz de extraer información concreta, ideas y opiniones de textos especializados relacionados con mi
profesión o mis intereses personales.
Soy capaz de entender cualquier tipo de correspondencia y apreciar matices y actitudes no explícitas.
Soy capaz de comprender textos de cierta extensión y complejidad (publicaciones periódicas de carácter general
o especializado, ensayos, etc.) en los que se comentan y analizan puntos de vista, opiniones y sus
implicaciones.
Soy capaz de comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos y de captar el mensaje, las ideas o
conclusiones implícitos.
CONVERSAR Fecha: 1 2 3
Soy capaz de participar en una conversación animada con varios interlocutores así como de expresar emociones
y utilizar la alusión y la ironía.
Soy capaz de participar con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo en una conversación sobre una amplia
gama de temas generales o profesionales.
Soy capaz de expresar y argumentar mis ideas y opiniones con claridad y precisión y rebatir los argumentos de
mis interlocutores de manera convincente.
05/12/2015
23. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel C1 Impreso 8.5
Biografía
Idioma: Francés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha: 1 2 3
Soy capaz de resumir oralmente textos extensos y complejos que he leído.
Soy capaz de exponer claramente y con detalle temas complejos relacionados con mi campo de especialización.
Soy capaz de hacer informes detallados, haciendo descripciones, relacionando lógicamente los puntos
principales, desarrollando aspectos específicos y concluyendo mi exposición adecuadamente.
Soy capaz de hacer presentaciones claras y bien estructuradas dentro de mi campo profesional o de interés y de
responder con espontaneidad a las intervenciones de los oyentes.
Soy capaz de utilizar espontáneamente una serie de expresiones adecuadas para ganar tiempo mientras
reflexiono sin perder mi turno de palabra.
Soy capaz de adecuar mis intervenciones a las de mis interlocutores para que la conversación fluya sin dificultad.
Soy capaz de aprovechar lo que dice mi interlocutor para intervenir en la conversación.
Soy capaz de sustituir por otra una expresión que no recuerdo sin que se dé cuenta mi interlocutor.
Soy capaz, casi siempre, de corregir mis lapsus y cambiar la expresión, si da pie a malentendidos.
Soy capaz de mediar entre interlocutores de distintas lenguas para posibilitar la comprensión.
Soy capaz de utilizar una amplia gama de estructuras gramaticales que me permiten expresarme con precisión y
los errores que cometo son tan escasos que pasan prácticamente desapercibidos.
Soy capaz de utilizar una amplia gama de vocabulario y expresiones, incluso idiomáticas y coloquiales, que me
permiten decir lo que quiero sobre temas generales o asuntos de mi campo de especialización.
Soy capaz de utilizar los recursos del idioma para desarrollar y relacionar temas y producir un texto coherente y
claro.
Soy capaz de utilizar con eficacia los turnos de palabra.
ESCRIBIR Fecha: 1 2 3
Soy capaz de describir en detalle experiencias, hechos y sentimientos en una carta personal.
Soy capaz de escribir cartas formales con la corrección debida; por ejemplo, para presentar quejas o
manifestarme a favor o en contra de algo.
Soy capaz de redactar artículos o ensayos claros y coherentes destacando las ideas más importantes,
expresando mis opiniones y apoyando mis argumentos con ejemplos.
Soy capaz de redactar una presentación o redactar un informe sobre un tema complejo de manera ordenada y
comprensible, resaltando los puntos principales.
Soy capaz de recoger información de distintas fuentes e integrarla en un resumen coherente.
05/12/2015
24. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel C1 Impreso 8.5
Biografía
Idioma: Inglés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
ESCUCHAR Fecha: 03/12/2015
Siempre que pueda confirmar ciertos detalles si no estoy familiarizado con el acento...
1 2 3
Soy capaz de captar información específica de anuncios públicos aunque la calidad de sonido sea mala; por
ejemplo en centros comerciales, espectáculos o estadios deportivos.
Soy capaz de seguir una conversación de cierta longitud en la que participo aunque no esté claramente
estructurada y la relación entre las ideas esté implícita.
Soy capaz de entender los detalles de cualquier conversación que tenga lugar en mi presencia y captar la
intención de lo que se dice.
Soy capaz de comprender conferencias, charlas y presentaciones sobre temas relacionados con asuntos
profesionales o de estudio dentro de mi campo de especialización, aunque la lengua y los conceptos utilizados
sean complejos.
Soy capaz de entender información, instrucciones y especificaciones técnicas complejas; por ejemplo, cómo
resolver una avería de ordenador a través de un servicio técnico telefónico.
Soy capaz de comprender sin demasiado esfuerzo programas de televisión y radio.
Soy capaz de entender sin mucho esfuerzo las películas en las que se utilizan jergas o una gran cantidad de
expresiones idiomáticas.
Soy capaz de seguir actos públicos y ceremonias.
LEER Fecha: 03/12/2015
Siempre que pueda volver a leer las partes especialmente difíciles o utilizar ocasionalmente el
diccionario...
1 2 3
Soy capaz de comprender información técnica compleja con instrucciones de uso o características de un
producto; por ejemplo, cómo conectar un televisor a un equipo informático.
Soy capaz de entender informes o resúmenes de reuniones de trabajo de cierta complejidad.
Soy capaz de extraer información concreta, ideas y opiniones de textos especializados relacionados con mi
profesión o mis intereses personales.
Soy capaz de entender cualquier tipo de correspondencia y apreciar matices y actitudes no explícitas.
Soy capaz de comprender textos de cierta extensión y complejidad (publicaciones periódicas de carácter general
o especializado, ensayos, etc.) en los que se comentan y analizan puntos de vista, opiniones y sus
implicaciones.
Soy capaz de comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos y de captar el mensaje, las ideas o
conclusiones implícitos.
CONVERSAR Fecha: 03/12/2015 1 2 3
Soy capaz de participar en una conversación animada con varios interlocutores así como de expresar emociones
y utilizar la alusión y la ironía.
Soy capaz de participar con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo en una conversación sobre una amplia
gama de temas generales o profesionales.
Soy capaz de expresar y argumentar mis ideas y opiniones con claridad y precisión y rebatir los argumentos de
mis interlocutores de manera convincente.
05/12/2015
25. Tabla de descriptores para la autoevaluación Nivel C1 Impreso 8.5
Biografía
Idioma: Inglés
Columnas: 1. Mis capacidades || 2. Aún no || 3. Mis objetivos
HABLAR Fecha: 03/12/2015 1 2 3
Soy capaz de resumir oralmente textos extensos y complejos que he leído.
Soy capaz de exponer claramente y con detalle temas complejos relacionados con mi campo de especialización.
Soy capaz de hacer informes detallados, haciendo descripciones, relacionando lógicamente los puntos
principales, desarrollando aspectos específicos y concluyendo mi exposición adecuadamente.
Soy capaz de hacer presentaciones claras y bien estructuradas dentro de mi campo profesional o de interés y de
responder con espontaneidad a las intervenciones de los oyentes.
Soy capaz de utilizar espontáneamente una serie de expresiones adecuadas para ganar tiempo mientras
reflexiono sin perder mi turno de palabra.
Soy capaz de adecuar mis intervenciones a las de mis interlocutores para que la conversación fluya sin dificultad.
Soy capaz de aprovechar lo que dice mi interlocutor para intervenir en la conversación.
Soy capaz de sustituir por otra una expresión que no recuerdo sin que se dé cuenta mi interlocutor.
Soy capaz, casi siempre, de corregir mis lapsus y cambiar la expresión, si da pie a malentendidos.
Soy capaz de mediar entre interlocutores de distintas lenguas para posibilitar la comprensión.
Soy capaz de utilizar una amplia gama de estructuras gramaticales que me permiten expresarme con precisión y
los errores que cometo son tan escasos que pasan prácticamente desapercibidos.
Soy capaz de utilizar una amplia gama de vocabulario y expresiones, incluso idiomáticas y coloquiales, que me
permiten decir lo que quiero sobre temas generales o asuntos de mi campo de especialización.
Soy capaz de utilizar los recursos del idioma para desarrollar y relacionar temas y producir un texto coherente y
claro.
Soy capaz de utilizar con eficacia los turnos de palabra.
ESCRIBIR Fecha: 03/12/2015 1 2 3
Soy capaz de describir en detalle experiencias, hechos y sentimientos en una carta personal.
Soy capaz de escribir cartas formales con la corrección debida; por ejemplo, para presentar quejas o
manifestarme a favor o en contra de algo.
Soy capaz de redactar artículos o ensayos claros y coherentes destacando las ideas más importantes,
expresando mis opiniones y apoyando mis argumentos con ejemplos.
Soy capaz de redactar una presentación o redactar un informe sobre un tema complejo de manera ordenada y
comprensible, resaltando los puntos principales.
Soy capaz de recoger información de distintas fuentes e integrarla en un resumen coherente.
05/12/2015