"Sujetos de mediación y algunas acciones educativas"
Presentación de Carla Padró durante el seminario "Manifesta 8: Arte Contemporáneo, Audiencias, Mediación y Participación"
Hp Eliseo verón Literatura, Lenguaje, Linguística, DiapositivasCésar Calizaya
Se formó en la Universidad de Buenos Aires. Se inició en la docencia universitaria siendo aún estudiante, dictando filosofía y sociología desde 1957. En 1961 obtuvo la Licenciatura en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires. Luego de licenciarse, obtuvo una beca del CONICET para estudiar en Laboratorio de Antropología Social del Collège de France con Claude Lévi-Strauss. En 1962 asiste a un seminario de Roland Barthes en la École pratique des hautes études, donde descubre la semilogía saussuriana, de la que después se apartaría
Hp Eliseo verón Literatura, Lenguaje, Linguística, DiapositivasCésar Calizaya
Se formó en la Universidad de Buenos Aires. Se inició en la docencia universitaria siendo aún estudiante, dictando filosofía y sociología desde 1957. En 1961 obtuvo la Licenciatura en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires. Luego de licenciarse, obtuvo una beca del CONICET para estudiar en Laboratorio de Antropología Social del Collège de France con Claude Lévi-Strauss. En 1962 asiste a un seminario de Roland Barthes en la École pratique des hautes études, donde descubre la semilogía saussuriana, de la que después se apartaría
Prospectiva, escenarios y estrategias de adaptación para la conservación de l...Simposium Camelidos
Prospectiva, escenarios y estrategias de adaptación para la conservación de la agrobiodiversidad y los camélidos sudamericanos en los Andes. Ponencia Magistral presentada en el III Simposium Internacional de Investigaciones Sobre Camélidos Sudamericanos. Arequipa - Perú.
Escenarios: Una herramienta para la planificación estratégica de Tecnologías ...Egdares Futch H.
Presentación keynote para el Technology Day 2009, Tegucigalpa, Honduras, aplicando la metodología de Escenarios, para la planificación estratégica de Tecnologías de Información
La presentación corresponde a la ponencia impartida por Fátima Cruz Suoza en el III Encuentro de CyL de Concejo Educativo del curso 2016-2017 y que puede encontrarse en la web de este Movimiento de Renovación Pedagógica: http://www.concejoeducativo.org/ecrire/articles.php?id_article=845
La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos de la diversidad...maugenocioni
El travestismo discursivo parece ser una marca de la época. Con la misma celeridad de los cambios tecnológicos, los discursos sociales se arropan con nuevas palabras que se acomodan sin conflicto a las intenciones de los enunciadores de turno.
Este artículo se pregunta en qué medida retóricas de moda, como las que reivindican el
multiculturalismo o la tolerancia, están anunciando pensamientos de. ruptura respecto de las
tradicionales formas de nominación de la alteridad.
Los autores discuten tres versiones sobre la diversidad: "el otro como fuente de todo mal", "el otro como sujeto pleno de un grupo cultural" y "el otro como alguien a ser tolerado" y analizan las implicancias de cada una de ellas en el lenguaje escolar.
"Conocer nuestro público para favorecer experiencias educativas"
Presentación de Rosa Hervás durante el seminario "Manifesta 8: Arte Contemporáneo, Audiencias, Mediación y Participación"
"Sujetos de mediación y algunas acciones educativas"
Presentación de Carla Padró durante el seminario "Manifesta 8: Arte Contemporáneo, Audiencias, Mediación y Participación"
"Sujetos de mediación y algunas acciones educativas"
Presentación de Carla Padró durante el seminario "Manifesta 8: Arte Contemporáneo, Audiencias, Mediación y Participación"
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
5. El estructuralismo en educación se refiere al hecho de
que los textos, los objetos y las prácticas se definen por
las partes que los constituyen y no se tiene en cuenta ni
el contexto de producción, ni las posiciones del sujeto
(Gooding-Brown, 2000:44):
“Empezando con estas formas subjetivas (en oposición a
las formas objetivas del estructuralismo) es cuando los
educadores artísticos pueden desarrollar prácticas y
estrategias que involucren a los estudiantes en la
comprensión y la valoración de la diferencia y de sí mismos”.
El estructuralismo en
educación
24. (**)
Pràctiques Dialògiques III.
Comissariats i pedagogies:
hibridacions i col.laboracions en
el museu
Museu Es Baluard, Mallorca
Verano 2009
25.
26. Giro dialógico (Habermas, 1987,
89; Ayuste; Flecha, López, 1994;
Freire, 1960; Giroux, 1996; Apple,
1987; Bernstein, 1990; Lídia Puigvert,
Yasumasa Morimura
2001) Sociologia de l’educació.
Monna Lisa in the Third
Place, 1998
La posibilidad de dialogar, argumentar, discernir, criticar las
diferentes perspectivas y también problematizarlas permite
que los sujetos reflexionen sobre sus planteamientos y que la
mediadora actúe como una voz más en este acto de
comunicación.
Además, el diálogo siempre se establece en un plano
horizontal y fomenta la autorreflexión.
27.
28. Diálogo comunicativo- polifonía
Sujeto de mediación racional,
con capacidad de consenso,
transformador, de tú a tú (excluye
todo lo que no sea por vía
racional)
29.
30. ¿Cómo los museos facilitan
aproximación del público a las
obras?
¿Cómo me siento yo?
31. La identidad (el self) se refiere a la
construcción del individuo tanto social como
individualmente en relación con su marco
social, su marco histórico, su estructuración
social, las relaciones grupales, la noción de
individuo y todas sus dimensiones simbólicas.
Margot Pujalt (2003)
32. (***)
Kiki Smith
en la Fundació Miró,
Barcelona.
Primavera 2009
35. Louise Lawler Big (2002-03),
cibachrome montada en un
museo
Huysum
Carla Padró ‘L’herència
de la meva àvia’
36. Piensa en ‘recrear’ un intertexto
Dialogismo (Bakhtin) como “la relación
necesaria de cualquier expresión con otras
expresiones”.
“Todos los textos son estructuras
anónimas de fórmulas insertadas en e
lenguaje, variaciones de estas fórmulas,
citas conscientes o inconscientes,
confluencias e inversiones de otros
textos” (Stam, 1999:232).
39. SUBJETIVIDAD
Subjetividad’ se usa para referirse a
los pensamientos y emociones
conscientes e inconscientes del
individuo, su sentido de sí mismo y
sus formas de comprender sus
relaciones con el mundo.
40. “El postestructuralismo propone una
subjetividad que es precaria,
contradictoria y en proceso, que está
siendo constantemente reconstituida en el
discurso cada vez que pensamos o
hablamos”. (Weedon, 1997:32)