Este documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de secundaria en Guanajuato, México. El cuadernillo contiene textos para repasar contenidos de español y desarrollar habilidades lectoras, con el objetivo de preparar a los estudiantes para evaluaciones. La Secretaría de Educación de Guanajuato invita a docentes, padres y estudiantes a trabajar de forma conjunta utilizando este recurso.
Este documento presenta una prueba sobre hiatos y diptongos para estudiantes. Consiste en 3 secciones. La primera pide identificar un hiato y un diptongo en un poema. La segunda contiene afirmaciones sobre hiatos y diptongos para que los estudiantes indiquen si son verdaderas o falsas. La tercera sección pide separar palabras en sílabas e identificar si contienen hiato o diptongo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir correctamente estas figuras fonéticas para mejorar la comprens
Este documento contiene las pruebas de diagnóstico de varias materias para un estudiante de séptimo año básico. Incluye preguntas sobre lengua y literatura, ciencias naturales, matemáticas y estudios sociales. El estudiante debe completar oraciones, unir términos, marcar respuestas correctas y realizar otras actividades para evaluar su comprensión en diferentes temas académicos.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para enseñar a estudiantes de primaria a utilizar un diccionario de manera efectiva. El cuaderno contiene numerosos ejercicios sencillos enfocados en aprender a buscar palabras, comprender su significado y usar la información proporcionada como definiciones, ilustraciones y reglas gramaticales. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a consultar un diccionario de forma autónoma para resolver dudas sobre el uso y significado de palabras.
Este plan de clase propone enseñar a estudiantes de 4to grado sobre leyendas a través de la lectura y análisis de la leyenda "Los colores de los pájaros". Los objetivos son identificar textos narrativos como leyendas, reconocer sus características y extraer sustantivos y adjetivos. Se realizarán actividades como lectura guiada, preguntas y respuestas, y cuadros conceptuales para analizar la leyenda.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de 80 minutos sobre textos expositivos para estudiantes de primer año. La clase comenzará indagando conocimientos previos de los estudiantes sobre textos expositivos a través de preguntas. Luego, la docente presentará una guía de lectura sobre un texto expositivo modelo que aborda "La era del hielo". La guía incluye preguntas sobre la estructura, contenido e intención del texto. Finalmente, la docente explicará las características del texto expositivo y los
Este documento presenta un examen de Lengua y Literatura para el octavo grado en una escuela de Nicaragua. El examen contiene tres secciones. La primera sección analiza un poema de Rubén Darío sobre la naturaleza y la infancia. La segunda sección pide extraer preposiciones, palabras agudas, graves, esdrújulas, primitivas y derivadas del poema. La tercera sección solicita redactar oraciones transitivas e intransitivas. El examen evalúa la comprensión lectora, el análisis poético y aspect
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes de 4o básico escriban una noticia. Explica que deben organizar sus ideas respondiendo a seis preguntas clave (qué, cuándo, dónde, a quién, cómo y por qué). Luego, los estudiantes deben hacer un borrador de la noticia siguiendo la estructura apropiada, que incluye un epígrafe, título, párrafos respondiento cada pregunta y una bajada. Finalmente, se les pide revisar y mejorar su borrador antes
Este documento proporciona una lista de palabras en español que terminan en -ces en plural y cambian a -z en singular, como jueces/juez y avestruces/avestruz. También incluye algunos nombres propios que terminan en -z. Luego instruye al lector a escribir el singular de palabras dadas y a completar oraciones con ciertas palabras relacionadas.
Este documento presenta una prueba sobre hiatos y diptongos para estudiantes. Consiste en 3 secciones. La primera pide identificar un hiato y un diptongo en un poema. La segunda contiene afirmaciones sobre hiatos y diptongos para que los estudiantes indiquen si son verdaderas o falsas. La tercera sección pide separar palabras en sílabas e identificar si contienen hiato o diptongo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir correctamente estas figuras fonéticas para mejorar la comprens
Este documento contiene las pruebas de diagnóstico de varias materias para un estudiante de séptimo año básico. Incluye preguntas sobre lengua y literatura, ciencias naturales, matemáticas y estudios sociales. El estudiante debe completar oraciones, unir términos, marcar respuestas correctas y realizar otras actividades para evaluar su comprensión en diferentes temas académicos.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para enseñar a estudiantes de primaria a utilizar un diccionario de manera efectiva. El cuaderno contiene numerosos ejercicios sencillos enfocados en aprender a buscar palabras, comprender su significado y usar la información proporcionada como definiciones, ilustraciones y reglas gramaticales. El objetivo final es que los estudiantes aprendan a consultar un diccionario de forma autónoma para resolver dudas sobre el uso y significado de palabras.
Este plan de clase propone enseñar a estudiantes de 4to grado sobre leyendas a través de la lectura y análisis de la leyenda "Los colores de los pájaros". Los objetivos son identificar textos narrativos como leyendas, reconocer sus características y extraer sustantivos y adjetivos. Se realizarán actividades como lectura guiada, preguntas y respuestas, y cuadros conceptuales para analizar la leyenda.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de 80 minutos sobre textos expositivos para estudiantes de primer año. La clase comenzará indagando conocimientos previos de los estudiantes sobre textos expositivos a través de preguntas. Luego, la docente presentará una guía de lectura sobre un texto expositivo modelo que aborda "La era del hielo". La guía incluye preguntas sobre la estructura, contenido e intención del texto. Finalmente, la docente explicará las características del texto expositivo y los
Este documento presenta un examen de Lengua y Literatura para el octavo grado en una escuela de Nicaragua. El examen contiene tres secciones. La primera sección analiza un poema de Rubén Darío sobre la naturaleza y la infancia. La segunda sección pide extraer preposiciones, palabras agudas, graves, esdrújulas, primitivas y derivadas del poema. La tercera sección solicita redactar oraciones transitivas e intransitivas. El examen evalúa la comprensión lectora, el análisis poético y aspect
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes de 4o básico escriban una noticia. Explica que deben organizar sus ideas respondiendo a seis preguntas clave (qué, cuándo, dónde, a quién, cómo y por qué). Luego, los estudiantes deben hacer un borrador de la noticia siguiendo la estructura apropiada, que incluye un epígrafe, título, párrafos respondiento cada pregunta y una bajada. Finalmente, se les pide revisar y mejorar su borrador antes
Este documento proporciona una lista de palabras en español que terminan en -ces en plural y cambian a -z en singular, como jueces/juez y avestruces/avestruz. También incluye algunos nombres propios que terminan en -z. Luego instruye al lector a escribir el singular de palabras dadas y a completar oraciones con ciertas palabras relacionadas.
El documento presenta una serie de preguntas y actividades sobre estudios sociales para el sexto año de educación básica en Ecuador. Incluye preguntas sobre la historia del Ecuador en el siglo XIX, la diversidad étnica y cultural del país, y las organizaciones sociales. Cubre temas como las clases sociales, los períodos históricos, los grupos étnicos, y ONG en Ecuador.
Este documento presenta una evaluación de lengua y literatura para estudiantes de 8vo grado. La evaluación contiene preguntas sobre conceptos gramaticales como los tipos de narradores, verboides y adverbios. También incluye preguntas metacognitivas donde los estudiantes deben reflexionar sobre sus aprendizajes y habilidades lingüísticas. Finalmente, los estudiantes evalúan su propio desempeño y conocimiento de los temas cubiertos en la asignatura.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el uso de sinónimos y antónimos en estudiantes de segundo grado en la Sede IV Centenario a través de actividades en TIC. El proyecto se desarrollará en tres fases e incluirá búsqueda de información, diseño de guías y actividades, trabajo en el aula, y creación de un blog para compartir los resultados.
Este documento presenta instrucciones para responder preguntas de selección múltiple de un examen. Explica que cada pregunta consiste en un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales el estudiante debe escoger la correcta. Además, presenta 11 preguntas sobre una historieta de Mafalda que trata sobre los roles de género y las labores asignadas tradicionalmente a la mujer.
Este documento contiene instrucciones para dos pruebas de diagnóstico, una sobre lengua y literatura y otra sobre matemáticas, para estudiantes de cuarto grado. Detalla cómo responder las preguntas, tomando en cuenta el tiempo y la posibilidad de cambiar respuestas. Incluye lecturas, gráficos y ejercicios para evaluar conocimientos en estas áreas.
Este documento presenta el plan de clase de Lengua Castellana para estudiantes de 5° grado. La clase se centra en enseñar sobre infografías e incluye una motivación, síntesis conceptual, actividad práctica y evaluación. Los estudiantes trabajarán en grupos para planificar y crear sus propias infografías usando imágenes y textos cortos. La maestra supervisará el proceso para garantizar la comprensión del formato y objetivo de comunicar información de manera visual.
El documento describe el uso de conectores temporales para organizar una narración. Explica que estos conectores como "antes", "mientras", "después" indican el orden de los eventos. Da ejemplos de cómo se usan en recetas de cocina. Luego presenta algunos conectores temporales comunes y ejercicios para practicar su uso en oraciones. Finalmente, invita al lector a crear un cómic utilizando conectores temporales.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un video educativo sobre coplas y canciones populares. La guía incluye objetivos, principios pedagógicos, descripción del video, instrucciones para el docente e información sobre actividades previas, durante y posteriores al visionado del video. El objetivo es promover el desarrollo de competencias lingüísticas en estudiantes de quinto grado a través de la creación y declamación de coplas y canciones.
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
La secuencia didáctica describe una experiencia educativa desarrollada en una escuela primaria de Santiago de Cali, Colombia. La experiencia busca incentivar el interés de los estudiantes por la clase de castellano a través de actividades lúdicas centradas en diferentes géneros literarios como el cuento, la leyenda y la poesía. La experiencia se desarrolló en tres momentos y utilizó estrategias como la lectura, la escritura creativa, el juego de roles y la participación en eventos escolares para promover el aprendizaje.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Explica que la producción de textos implica tres etapas: planificación, textualización y revisión. Luego, detalla varias técnicas propuestas por Gianni Rodari para estimular la imaginación de los niños al escribir, como el uso de binomios fantásticos y formular hipótesis fantásticas. Finalmente, proporciona más estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes a escrib
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medidas no convencionales. Incluye varias actividades para que los estudiantes aprendan a medir magnitudes como longitud, capacidad y peso utilizando unidades no convencionales como partes del cuerpo o recipientes. Las actividades involucran comparar y ordenar objetos por tamaño, estimar y verificar cuántas unidades caben en un recipiente, y medir elementos del aula para aprender sobre unidades de longitud.
El documento presenta un plan de clase para una unidad sobre lectura. La lección tiene como objetivo que los estudiantes lean en voz alta de manera fluida y comprendan textos no literarios extrayendo información explícita e implícita. La actividad de clase incluye una discusión sobre cartas, identificando sus partes y leyendo e interpretando una carta de ejemplo para completar una guía de preguntas.
El documento presenta información sobre el paratexto y sus elementos. Explica que el paratexto incluye elementos como el título, subtítulos, prefacio, ilustraciones, notas al pie de página, índice, prólogos y diagramas que rodean y complementan un texto. Luego, proporciona ejemplos de diferentes tipos de paratextos como afiches, portadas de revistas, noticias e infografías e identifica los elementos paratextuales comunes en cada uno. Finalmente, incluye algunas actividades para analizar elementos par
Este documento presenta el texto de cuarto básico de Lenguaje y Comunicación para el Ministerio de Educación de Chile. Consta de ocho unidades que abordan diversos géneros discursivos como cuentos, leyendas, mitos, fábulas y poesía. Cada unidad incluye actividades de lectura, escritura y conversación para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para el 6° grado de la escuela primaria durante los meses de abril y mayo. Incluye los aprendizajes esperados relacionados con la poesía, la publicidad y el lenguaje. Describe las actividades planificadas como la lectura y análisis de poemas, la creación de publicidades y el estudio de elementos lingüísticos. También presenta los criterios de evaluación que incluyen la participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Plan de clase pta matematicas 4°Coordenadas plano cartesiano.Demys Lara
Este documento presenta el formato de planeación para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El formato detalla la planeación de 8 sesiones de clase de una hora cada una para el grado 4, con el objetivo de enseñar conceptos relacionados con el plano cartesiano y las coordenadas. La planeación incluye actividades diagnósticas, explicaciones conceptuales, ejercicios prácticos guiados y autónomos, y evaluaciones para verificar la comprensión de los estudiantes.
El documento presenta información sobre los reportajes: (1) Explica que los reportajes son más amplios que las noticias y desarrollan temas de interés social investigando diversas fuentes de manera crítica; (2) Muestra una tabla comparando las características de las noticias versus los reportajes; (3) Insta a analizar un reportaje escrito sobre el consumo de alcohol en escolares para identificar su estructura y características.
Este documento presenta evaluaciones de matemática, ciencias naturales, estudios sociales, lengua y literatura para los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa "Ambato". Cada evaluación contiene reactivos para verificar los conocimientos y destrezas adquiridos en la primera unidad. Las evaluaciones abarcan temas como fracciones, planos cartesianos y ciencias del encéfalo.
El documento proporciona información sobre la gastronomía de Ciudad Juárez. Brevemente describe algunos platillos típicos como la carne asada, las tortillas de harina y los burritos, que se basan en productos de maíz, chile y carne. También menciona bebidas tradicionales como la margarita y el sotol. Además, incluye una cita de un chef local que define la cocina juarense y sus influencias indígenas.
El documento presenta una serie de preguntas y actividades sobre estudios sociales para el sexto año de educación básica en Ecuador. Incluye preguntas sobre la historia del Ecuador en el siglo XIX, la diversidad étnica y cultural del país, y las organizaciones sociales. Cubre temas como las clases sociales, los períodos históricos, los grupos étnicos, y ONG en Ecuador.
Este documento presenta una evaluación de lengua y literatura para estudiantes de 8vo grado. La evaluación contiene preguntas sobre conceptos gramaticales como los tipos de narradores, verboides y adverbios. También incluye preguntas metacognitivas donde los estudiantes deben reflexionar sobre sus aprendizajes y habilidades lingüísticas. Finalmente, los estudiantes evalúan su propio desempeño y conocimiento de los temas cubiertos en la asignatura.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el uso de sinónimos y antónimos en estudiantes de segundo grado en la Sede IV Centenario a través de actividades en TIC. El proyecto se desarrollará en tres fases e incluirá búsqueda de información, diseño de guías y actividades, trabajo en el aula, y creación de un blog para compartir los resultados.
Este documento presenta instrucciones para responder preguntas de selección múltiple de un examen. Explica que cada pregunta consiste en un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales el estudiante debe escoger la correcta. Además, presenta 11 preguntas sobre una historieta de Mafalda que trata sobre los roles de género y las labores asignadas tradicionalmente a la mujer.
Este documento contiene instrucciones para dos pruebas de diagnóstico, una sobre lengua y literatura y otra sobre matemáticas, para estudiantes de cuarto grado. Detalla cómo responder las preguntas, tomando en cuenta el tiempo y la posibilidad de cambiar respuestas. Incluye lecturas, gráficos y ejercicios para evaluar conocimientos en estas áreas.
Este documento presenta el plan de clase de Lengua Castellana para estudiantes de 5° grado. La clase se centra en enseñar sobre infografías e incluye una motivación, síntesis conceptual, actividad práctica y evaluación. Los estudiantes trabajarán en grupos para planificar y crear sus propias infografías usando imágenes y textos cortos. La maestra supervisará el proceso para garantizar la comprensión del formato y objetivo de comunicar información de manera visual.
El documento describe el uso de conectores temporales para organizar una narración. Explica que estos conectores como "antes", "mientras", "después" indican el orden de los eventos. Da ejemplos de cómo se usan en recetas de cocina. Luego presenta algunos conectores temporales comunes y ejercicios para practicar su uso en oraciones. Finalmente, invita al lector a crear un cómic utilizando conectores temporales.
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un video educativo sobre coplas y canciones populares. La guía incluye objetivos, principios pedagógicos, descripción del video, instrucciones para el docente e información sobre actividades previas, durante y posteriores al visionado del video. El objetivo es promover el desarrollo de competencias lingüísticas en estudiantes de quinto grado a través de la creación y declamación de coplas y canciones.
Florentino y Candelaria escuchan al abuelo contar una historia de cuando fue de cacería con el padre de los niños y su tío. Mientras amarraba su hamaca, el abuelo ató sin darse cuenta la cola de un tigre, provocando el enojo del animal. El tigre saltaba de árbol en árbol mientras el abuelo corría asustado, dejando atrás su equipo de cacería. Más tarde, el tío y el padre lo alcanzaron para calmarlo y devolverle sus cosas,
La secuencia didáctica describe una experiencia educativa desarrollada en una escuela primaria de Santiago de Cali, Colombia. La experiencia busca incentivar el interés de los estudiantes por la clase de castellano a través de actividades lúdicas centradas en diferentes géneros literarios como el cuento, la leyenda y la poesía. La experiencia se desarrolló en tres momentos y utilizó estrategias como la lectura, la escritura creativa, el juego de roles y la participación en eventos escolares para promover el aprendizaje.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Explica que la producción de textos implica tres etapas: planificación, textualización y revisión. Luego, detalla varias técnicas propuestas por Gianni Rodari para estimular la imaginación de los niños al escribir, como el uso de binomios fantásticos y formular hipótesis fantásticas. Finalmente, proporciona más estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes a escrib
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medidas no convencionales. Incluye varias actividades para que los estudiantes aprendan a medir magnitudes como longitud, capacidad y peso utilizando unidades no convencionales como partes del cuerpo o recipientes. Las actividades involucran comparar y ordenar objetos por tamaño, estimar y verificar cuántas unidades caben en un recipiente, y medir elementos del aula para aprender sobre unidades de longitud.
El documento presenta un plan de clase para una unidad sobre lectura. La lección tiene como objetivo que los estudiantes lean en voz alta de manera fluida y comprendan textos no literarios extrayendo información explícita e implícita. La actividad de clase incluye una discusión sobre cartas, identificando sus partes y leyendo e interpretando una carta de ejemplo para completar una guía de preguntas.
El documento presenta información sobre el paratexto y sus elementos. Explica que el paratexto incluye elementos como el título, subtítulos, prefacio, ilustraciones, notas al pie de página, índice, prólogos y diagramas que rodean y complementan un texto. Luego, proporciona ejemplos de diferentes tipos de paratextos como afiches, portadas de revistas, noticias e infografías e identifica los elementos paratextuales comunes en cada uno. Finalmente, incluye algunas actividades para analizar elementos par
Este documento presenta el texto de cuarto básico de Lenguaje y Comunicación para el Ministerio de Educación de Chile. Consta de ocho unidades que abordan diversos géneros discursivos como cuentos, leyendas, mitos, fábulas y poesía. Cada unidad incluye actividades de lectura, escritura y conversación para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para el 6° grado de la escuela primaria durante los meses de abril y mayo. Incluye los aprendizajes esperados relacionados con la poesía, la publicidad y el lenguaje. Describe las actividades planificadas como la lectura y análisis de poemas, la creación de publicidades y el estudio de elementos lingüísticos. También presenta los criterios de evaluación que incluyen la participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Plan de clase pta matematicas 4°Coordenadas plano cartesiano.Demys Lara
Este documento presenta el formato de planeación para el programa "Todos a Aprender" del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El formato detalla la planeación de 8 sesiones de clase de una hora cada una para el grado 4, con el objetivo de enseñar conceptos relacionados con el plano cartesiano y las coordenadas. La planeación incluye actividades diagnósticas, explicaciones conceptuales, ejercicios prácticos guiados y autónomos, y evaluaciones para verificar la comprensión de los estudiantes.
El documento presenta información sobre los reportajes: (1) Explica que los reportajes son más amplios que las noticias y desarrollan temas de interés social investigando diversas fuentes de manera crítica; (2) Muestra una tabla comparando las características de las noticias versus los reportajes; (3) Insta a analizar un reportaje escrito sobre el consumo de alcohol en escolares para identificar su estructura y características.
Este documento presenta evaluaciones de matemática, ciencias naturales, estudios sociales, lengua y literatura para los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa "Ambato". Cada evaluación contiene reactivos para verificar los conocimientos y destrezas adquiridos en la primera unidad. Las evaluaciones abarcan temas como fracciones, planos cartesianos y ciencias del encéfalo.
El documento proporciona información sobre la gastronomía de Ciudad Juárez. Brevemente describe algunos platillos típicos como la carne asada, las tortillas de harina y los burritos, que se basan en productos de maíz, chile y carne. También menciona bebidas tradicionales como la margarita y el sotol. Además, incluye una cita de un chef local que define la cocina juarense y sus influencias indígenas.
El documento proporciona información sobre una guía de estudios y autoevaluación para el curso de Historia de México I. Explica que la guía y autoevaluación están diseñadas para preparar a los estudiantes para los exámenes parciales. Incluye instrucciones para completar la guía y autoevaluación, así como temas y preguntas de autoevaluación sobre la llegada de los europeos a América y el proceso de conquista y el colonialismo y virreinato de la Nueva España.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de grado noveno en las materias de matemáticas, geometría y español. En matemáticas, la guía se enfoca en reforzar conceptos sobre números racionales, incluyendo representaciones de fracciones en la recta numérica. En español, la guía provee contexto histórico sobre la literatura latinoamericana durante la conquista y la colonia, así como sobre los principales géneros literarios y movimientos de la época.
La entrevista trata sobre la gestora del Área de Literatura y Teatro de Casa América Catalunya, Cristina Osorno Mesa. Cristina se mudó de Colombia a Barcelona para estudiar gestión cultural. Trabajó en el consulado colombiano y luego consiguió un puesto en Casa América Catalunya, donde actualmente dirige programas literarios y teatrales. A pesar de vivir muchos años en Barcelona, Cristina siente que su identidad colombiana se fortaleció, y desde Europa ha llegado a conocer y apreciar más a Latinoam
Este documento presenta una prueba de ensayo de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de educación media de adultos, con 25 preguntas sobre temas históricos y sociales de América Latina y el mundo. Incluye las instrucciones para responder la prueba, las preguntas con sus respectivas respuestas correctas y una explicación breve de cada pregunta evaluada. El objetivo es que los estudiantes puedan practicar con un instrumento similar al que se someterán y comprender qué contenidos y habilidades se evalúan en cada ítem.
Este documento presenta una prueba de ensayo de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de educación media de adultos, con instrucciones para responder la prueba, 25 preguntas sobre temas de historia y actualidad de América Latina y el mundo, y una hoja de respuestas. El objetivo es que los estudiantes puedan practicar con un instrumento similar al que se aplicará y verificar sus respuestas luego de completar la prueba.
Este documento presenta una prueba de ensayo de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de educación media de adultos, con 25 preguntas sobre temas históricos y sociales de América Latina y el mundo. Incluye instrucciones para responder la prueba, las preguntas con sus respuestas correctas y una explicación breve de cada pregunta para analizar los contenidos y habilidades evaluadas. Adicionalmente, entrega información sobre el proceso de certificación de estudios que busca apoyar a través de este instrumento de evaluación.
El documento presenta una prueba de ensayo de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de educación media de adultos, con instrucciones y 22 preguntas. El objetivo es que los estudiantes tengan un acercamiento al formato y contenidos evaluados en relación a habilidades cognitivas. Luego, se entregan las respuestas correctas y una descripción de lo que se evalúa por cada pregunta.
Este documento presenta el plan anual de contenidos de la asignatura de Historia I para el ciclo escolar 2013-2014 en un colegio mexicano. El propósito es desarrollar habilidades históricas en los estudiantes para comprender sucesos del pasado. El plan contiene 6 lecciones que abarcan desde las civilizaciones antiguas hasta el surgimiento de un mundo globalizado en el siglo XVI. Cada lección propone temas, aprendizajes esperados, actividades y recursos para su enseñanza.
El documento presenta una prueba de ensayo de Ciencias Sociales para el segundo ciclo de educación media de adultos. Incluye 25 preguntas sobre temas de historia universal, América Latina y características de los regímenes totalitarios. El objetivo es que los estudiantes puedan practicar con un instrumento similar al que se aplicará en la evaluación de certificación de estudios. La segunda parte entrega las respuestas correctas y una descripción de lo que evalúa cada pregunta.
El documento presenta un texto para estudiantes de noveno grado de Educación General Básica. El texto contiene cuatro unidades, cada una con cinco bloques que desarrollan destrezas de acuerdo al ajuste curricular de Lengua y Literatura de 2016. Cada unidad comienza con una doble página que presenta imágenes o textos para reflexión, seguida de los bloques de Lengua y Cultura, Literatura, Lectura, Escritura y Comunicación Oral, enfocados en el desarrollo de destrezas asignadas para
El documento presenta una propuesta de guía para utilizar la estrategia de situación problema en el aula de historia. Explica que la situación problema involucra presentar un problema a los estudiantes para que desarrollen habilidades a través de su resolución. Luego, detalla las etapas para diseñar una situación problema sobre la religión en la época colonial, incluyendo la selección del tema, generación de preguntas, búsqueda de información y discusión para llegar a conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan la import
Análisis crítico literario marilu guerrero carrascalDionangel Rey
Este documento presenta resúmenes críticos de 4 blogs (Semillas de Colores, Fortaleza, Emanuel y Las Lectoras) que abordan diferentes temas literarios como la narrativa oral contemporánea, el Boom Latinoamericano, la poesía contemporánea y el vanguardismo. El autor analiza los contenidos de cada blog, destacando aspectos positivos como la documentación y presentación de los temas, e identificando algunas áreas de mejora como la profundización en etapas y autores. Concluye que los blogs son una buena herramienta pedag
Análisis crítico literario marilu guerrero carrascalDionangel Rey
Este documento presenta resúmenes críticos de 4 blogs (Semillas de Colores, Fortaleza, Emanuel y Las Lectoras) que abordan diferentes temas literarios como la narrativa oral contemporánea, el Boom Latinoamericano, la poesía contemporánea y el vanguardismo. El autor analiza los contenidos de cada blog, destacando aspectos positivos como la documentación y presentación de los temas, e identificando algunas áreas de mejora como la profundización en etapas y autores. Concluye que los blogs son una herramienta pedagóg
Análisis crítico literario marilu guerrero carrascalDionangel Rey
Este documento presenta un análisis crítico de 4 blogs ("Semillas de Colores", "Fortaleza", "Emanuel" y "Las Lectoras") que abordan temas literarios como la narrativa oral contemporánea, el Boom Latinoamericano, la poesía contemporánea y el vanguardismo. El autor analiza el contenido y desarrollo de cada blog, resaltando sus aspectos positivos como la claridad y profundidad en la explicación de los temas. También menciona algunas áreas de oportunidad como una mayor ilustración o explicación de ciertos
Análisis crítico literario marilu guerrero carrascalDionangel Rey
Este documento presenta resúmenes críticos de 4 blogs (Semillas de Colores, Fortaleza, Emanuel y Las Lectoras) que abordan temas literarios como la narrativa oral contemporánea, el Boom Latinoamericano, la poesía contemporánea y el vanguardismo. El autor analiza los contenidos de cada blog, destacando aspectos positivos como la documentación y presentación de los temas, e identificando algunas áreas de mejora como la profundización en etapas y autores. Concluye que los blogs son una herramienta pedagógica
Guia Ciencias sociales_grado 7_4_periodo_2019 CONTINUAR EN OTRA CLASE.pdfDianapatriciaGuerrer5
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de ciencias sociales del séptimo grado en el Colegio Cristiano Semilla de Vida. La guía incluye el propósito general, los ejes de formación del carácter cristiano, las metas de aprendizaje, la programación de aprendizajes semanales, y varias actividades planeadas para los estudiantes. El documento también describe factores históricos que permitieron la llegada de los europeos a América, como el desarrollo de nuevas embarcaciones y herramient
Comprensión lectora a través de ejes generadores de las ciencias sociales (1)ssuser92edca1
El documento presenta información sobre la población afrodescendiente en Colombia y su contribución a la construcción de la nación. Explica que los orígenes de los afrodescendientes se remontan a la trata de esclavos entre los siglos XV y XIX, y que actualmente representan el 10.6% de la población colombiana. Resalta que su trabajo fue fundamental para la economía y que su presencia constituyó un significativo aporte a la cultura y los valores del país.
Este documento presenta el calendario anual 2020 de los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en educación básica y media superior. Incluye las fechas clave para la emisión de disposiciones, publicación de convocatorias, aplicación de valoraciones y publicación de resultados para cada uno de los procesos. El calendario fue elaborado en coordinación con las autoridades educativas competentes y considera los procesos de selección previstos en la le
¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples?Esperanza Sosa Meza
El documento describe 7 personajes que representan diferentes tipos de inteligencias múltiples y pide a los lectores que se identifiquen con cada personaje para descubrir sus propias fortalezas. Luego, pide a otros que evalúen las inteligencias del lector para obtener una perspectiva más completa. El objetivo es ayudar a los lectores a reconocer sus inteligencias dominantes y débiles para poder desarrollar un enfoque de enseñanza más inclusivo.
El documento discute el concepto emergente de pedagogías emergentes y cómo se relaciona con las tecnologías emergentes. Define las pedagogías emergentes como un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas que surgen del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial. Explica que las pedagogías emergentes pueden basarse en ideas pedagógicas existentes o ser completamente nuevas, y que su potencial disruptivo puede verse en prácticas innovadoras de docentes sensibles a los cambios.
Reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje de la Historia.Esperanza Sosa Meza
Este documento reflexiona sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Plantea preguntas sobre los objetivos de enseñar historia y cómo hacerla interesante para estudiantes y maestros. Señala que la historia debe equilibrar lo informativo y lo formativo, enseñando habilidades como ubicación temporal y espacial, duración, causalidad y relaciones entre pasado y presente, más que sólo información. También propone trabajar conceptos históricos y un vocabulario compartido para que los
El documento describe la evolución de la educación inclusiva, que busca garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o condiciones. Anteriormente, las escuelas excluían a aquellos considerados "diferentes", pero ahora se promueve una escuela abierta e inclusiva para todos. La educación inclusiva se basa en una filosofía humanista que valora la diversidad y comunidad, y busca dar a cada estudiante lo que necesita para aprender.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y altas tasas de desempleo en 2020. A medida que se implementan las vacunas, se espera que la actividad económica se recupere en 2021 aunque el panorama sigue siendo incierto.
Este documento presenta los antecedentes y fundamentos de una propuesta metodológica para generar estrategias didácticas de matemáticas apoyadas en tecnología. Describe investigaciones previas sobre las dificultades en el aprendizaje de matemáticas y propone una enseñanza centrada en el estudiante y contextualizada a su vida. Plantea una visión humanista de la educación matemática apoyada en tecnología para desarrollar habilidades y valores en los estudiantes. Finalmente, propone elementos para diseñar ambientes de
Este documento describe una investigación sobre el trabajo colaborativo y cooperativo en un seminario de sociología de la educación. Se analizaron factores como el estilo del docente, la planeación y los valores institucionales que influyen en la generación de trabajo colaborativo. La investigación encontró que un estilo docente centrado en el estudiante, una planeación adecuada y valores de colaboración en la institución promueven el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes del seminario.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de millones de personas. Muchos países han impuesto confinamientos y otras medidas de distanciamiento social para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existe la esperanza de que la economía mundial pueda recuperarse, aunque el camino a seguir sigue siendo incierto.
Este documento presenta una guía de estudios para la evaluación diagnóstica al ingreso a la educación media superior en México. La guía está dividida en tres secciones que cubren las competencias matemáticas, lectoras y en ciencias experimentales. Cada sección incluye habilidades específicas y contenidos clave que los estudiantes deben dominar. El propósito de la guía es ayudar a los estudiantes a fortalecer los aprendizajes adquiridos en la educación básica y prepararse para el nivel medio superior.
Este documento presenta los antecedentes y fundamentos de una propuesta metodológica para generar estrategias didácticas de matemáticas apoyadas en tecnología. Describe investigaciones previas sobre las dificultades en el aprendizaje de matemáticas y propone una enseñanza centrada en el estudiante y contextualizada a su vida. Plantea una visión humanista de la educación matemática apoyada en tecnología para desarrollar habilidades y valores en los estudiantes. Finalmente, propone elementos para diseñar ambientes de
Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativoEsperanza Sosa Meza
Este documento describe tres enfoques para la enseñanza de estadística en psicología que varían en su relevancia cultural y nivel de actividad social. Se presentan ejemplos de enfoques con baja y alta relevancia cultural así como baja y alta actividad social, incluyendo lecturas descontextualizadas, análisis de datos inventados de forma colaborativa, y aprendizaje a través de simulaciones y situaciones auténticas. El objetivo es promover un aprendizaje significativo situado y experiencial para los estudiantes.
Este manual proporciona orientaciones para evaluadores certificados sobre cómo calificar el Proyecto de Asesoría y Acompañamiento desarrollado por supervisores en la Etapa 2 de su Evaluación del Desempeño. Explica que el proyecto consiste en la respuesta construida por un supervisor evaluado sobre su desempeño en tres dimensiones: planeación, implementación y reflexión. Además, detalla los nueve criterios y nueve tareas evaluativas con las que será calificado el proyecto, e incluye ejemplos y pautas para la as
Este manual proporciona orientaciones para evaluadores certificados sobre cómo calificar el Proyecto de Enseñanza en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente. Explica que el objetivo es valorar el desempeño docente a través de la planeación, intervención y reflexión sobre la práctica educativa. Describe los tres momentos del Proyecto de Enseñanza y los criterios asociados a cada tarea evaluativa que debe responder el docente. Finalmente, incluye ejemplos y recomendaciones para que los evaluadores lleven a
Este documento presenta una introducción a la Educación Basada en Competencias (EBC). Explica que la EBC es un modelo educativo centrado en el estudiante, enfocado en el desarrollo de competencias y en la demostración del dominio de estas. Señala que a diferencia del modelo tradicional, la EBC se basa en resultados de aprendizaje y no en horas de crédito. También describe brevemente la adopción de esta tendencia en diferentes países y regiones, así como algunas implicaciones clave de la implementación de un modelo de EBC.
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La Evaluación del Desempeño. Modelo Basado en competencias.Esperanza Sosa Meza
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. El Cuadernillo de actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Tercer grado de
secundaria fue desarrollado por la Dirección de Medios y Métodos Educativos, de la Dirección
General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación, Secretaría de Educación de
Guanajuato.
Secretaría de Educación de Guanajuato
Subsecretaría para el Desarrollo Educativo
Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación
Dirección de Medios y Métodos Educativos
Primera edición, 2011
Secretaría de Educación de Guanajuato, 2011
Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro,
36000, Guanajuato, Gto.
Impreso en México
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
3. Estimados alumnos:
Adentrarte al mundo de los libros te permite conocer lugares lejanos e inimaginables, viajar a través
del tiempo y conocer la cultura, la historia y las costumbres de los países de todo el mundo; lo mejor
de ello es que puedes revivir estos momentos una y otra vez al releer un libro. Sin embargo, debes
recordar que un buen lector no es sólo aquel que lee por leer, sino aquel que hace de la lectura un
medio de aprendizaje y de reflexión.
Tomando en cuenta lo anterior, la Secretaría de Educación de Guanajuato te ofrece el Cuadernillo
de actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora, el cual está intregrado por una
serie de textos que te servirán de apoyo para repasar los contenidos centrales de la asignatura de
español, fortalecer tus habilidades para convertirte en un buen lector y prepararte, de forma amigable,
para las evaluaciones estatales y nacionales.
Te invitamos a que encuentres en este cuadernillo una forma sencilla y agradable para identificar tus
debilidades y fortalezas y potencializar tus habilidades lectoras.
Estimados docentes y padres de familia:
Los retos actuales en el terreno educativo requieren la implementación de nuevas estrategias que
logren formar a los estudiantes como seres capaces de desarrollar una mirada crítica ante la lectura
y, por lo tanto, ante el mundo que los rodea.
La Secretaría de Educación de Guanajuato considera que la lectura debe ser una actividad medular
de toda institución educativa y dentro del entorno familiar, ya que a través de ésta los alumnos
pueden reafirmar sus conocimientos, no sólo en el área de español, sino en todas las asignaturas,
fomentando con ello un crecimiento académico y personal.
Por tal motivo, se diseñó el cuadernillo de actividades para el fortalecimiento de la comprensión
lectora, como una herramienta de acompañamiento y apoyo para que los alumnos refuercen sus
habilidades de comprensión lectora a partir del trabajo conjunto entre ustedes: los docentes
detectando las áreas que es necesario fortalecer en sus alumnos, y los padres de familia dando
seguimiento a los avances de sus hijos.
Les recordamos que para la implementación de este recurso, y para seguir fomentando la lectura en
nuestros alumnos e hijos, es fundamental la participación y compromiso de ustedes, de modo que
continuemos haciendo de Guanajuato un estado lector.
4. TERCER GRADO DE SECUNDARIA
ESPAÑOL
CONTENIDO
Texto 1 Movimiento Barroco
Texto 2 Cartel
Texto 3 Sólido, líquido y gaseoso
Texto 4 La metamorfosis
Texto 5 Los adolescentes como prioridad
Texto 6 Antología
Texto 7 El Fantasma de Marley
Texto 8 Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Poema 5
Texto 9 Autobiografía de Mario Molina
Texto 10 Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos
5. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Movimiento Barroco
El Barroco transcurre bajo los reinados de los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe III,
Felipe IV y Carlos II. Es una época de contrastes: decadencia política y social, por un lado, y
florecimiento artístico, por otro.
Es una corriente artística que se gesta en Italia, pero que nace y se arraiga en España, como
producto de la plenitud y la decadencia que se dan a fines del siglo XVI y que abarca casi todo el
siglo XVII. Por ello, después de haber vivido la plenitud, expresa una crisis, un desengaño vital, un
deseo de huir de la realidad, manifestado a través de la exageración y el exceso.
Se critica y satiriza sobre la ambición, el poder y el dinero. La brevedad de la vida, vista como un
paso rápido hacia la muerte, es otro tema que atormenta a los hombres del Barroco, haciéndolo con
una visión de tendencia pesimista.
El escritor del Barroco:
• pretende impresionar los sentidos y la inteligencia con estímulos violentos, bien de orden
sensorial, sentimental o intelectual;
• recurre a un lenguaje ampuloso y retorcido, que dificulta muchas veces la comprensión;
• usa lenguaje exagerado y descripciones recargadas; y
• en ocasiones expresa un tono pesimista.
Recuperado el 18 de marzo de 2011, de
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1090
1. El movimiento Barroco transcurre en el período de:
A) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe I, Felipe V y Carlos II.
B) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe II, Felipe I y Carlos IV.
C) Los tres últimos reyes de la casa de Austria Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
2. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a una característica del
escritor del Barroco?
A) Usa un lenguaje claro y sencillo.
B) Usa un lenguaje exagerado y recargado.
C) Usa un lenguaje que expresa optimismo.
3. Según el texto, el movimiento Barroco critica:
A) la tendencia pesimista de la literatura.
B) la ambición, el poder y el dinero.
C) a los reyes de Austria.
6. 4. ¿Cómo pretende el escritor del Barroco impresionar los sentidos y la inteligencia?
A) Con literatura recreativa.
B) Con estímulos violentos.
C) Con estímulos sutiles.
5. Durante el periodo en que se gestó esta corriente, ¿cuál era el contexto social y político
europeo?
A) La economía estaba en su mayor auge.
B) Había un importante desarrollo político.
C) Ambos rubros estaban en decadencia.
6. ¿Con que finalidad los literatos de esta época tendían a reflejar en sus obras exageración y
excesos?
A) Para expresar su deseo de huir de la realidad.
B) Para extender sus obras por todo Europa.
C) Para atraer a un mayor número de lectores.
7. El Barroco:
A) nace en Italia y se gesta en España.
B) se gesta en Italia y se extiende por toda Europa.
C) se gesta en Italia, pero nace y se arraiga en España.
8. Los personajes del Barroco:
A) critican y satirizan la ambición, el poder y el dinero.
B) apoyan las acciones de la monarquía respecto a la decadencia social.
C) consideran el paso de la vida como algo prolongado y trascendente.
9. El movimiento Barroco abarca:
A) casi todo el siglo quince.
B) casi todo el siglo dieciséis.
C) casi todo el siglo diecisiete.
10. Lee el siguiente fragmento del poema “Poderoso caballero es don Dinero”, de Francisco de
Quevedo y menciona a qué característica del Barroco se da mayor énfasis con el texto.
Madre, yo al oro me humillo,
él es mi amante y mi amado,
pues de puro enamorado
de continuo anda amarillo.
Que pues doblón o sencillo
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero
es don Dinero.
A) Demuestra una decadencia política y social.
B) Expresa una crisis y un deseo de huir de la realidad.
C) Critica y satiriza la ambición, el poder y el dinero.
7. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Observa el cartel y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a
la respuesta correcta.
Recuperado el 18 de marzo de 2011, de http://www.imss.gob.mx
8. 1. ¿Cuál es la principal función de un cartel publicitario?
A) Atraer la atención de los lectores.
B) Brindar información sobre algún asunto de interés colectivo.
C) Promover el consumo de productos.
2. Este cartel está dirigido:
A) al público en general.
B) a pacientes con sobrepeso.
C) a las mujeres con problemas de obesidad.
3. De forma general, ¿cuál es el mensaje que se quiere transmitir a través de este cartel?
A) La invitación a tomarse la medida del abdomen para el cuidado de la salud.
B) La prevención de enfermedades causadas por el sobrepeso y la obesidad.
C) El uso de los servicios de PREVENIMSS.
4. ¿A qué hace referencia la frase “Mídete… no te pases”?
A) A evitar sobrepasar la cantidad de alimentos recomendables para el consumo de una persona.
B) A evitar sobrepasar las medidas recomendadas de abdomen para hombres y mujeres.
C) A evitar sobrepasar el límite de tiempo recomendado para hacer uso de los servicios de
PREVENIMSS.
5. ¿Qué se promueve a través de este cartel?
A) La toma de medida del abdomen por parte de las enfermeras del IMSS.
B) La atención a pacientes con obesidad y sobrepeso.
C) El uso de los servicios de PREVENIMSS.
6. ¿Qué imagen refuerza el lema del cartel?
A) El logotipo del Instituto Mexicano del Seguro Social.
B) La enfermera que toma la medida del abdomen de la paciente.
C) Los logotipos de todas las instancias que participan en la campaña de prevención.
7. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál no es correcta?
A) El eslogan es una frase atractiva e impactante, distintiva del producto o servicio que se ofrece.
B) El cartel forma parte de una campaña publicitaria.
C) El cartel no busca inducir un cambio en la conducta de los consumidores.
8. Elemento que refuerza o complementa el significado de la imagen.
A) Eslogan.
B) Logotipo.
C) Marca.
9. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Sólido, líquido, gaseoso
Todas las sustancias comunes se encuentran en alguno de esos tres estados: sólido, como un trozo
de madera, un cubito de hielo o una piedra; líquido, como el agua y el alcohol; y gaseoso, como el
aire (que es principalmente una mezcla de dos gases, oxígeno y nitrógeno), el gas que usamos para
cocinar y el anhídrido carbónico (que le da las burbujas a las bebidas gaseosas).
Las sustancias puras pueden pasar de un estado al otro, según la temperatura. Si ponemos unos
cubos de hielo (agua sólida) en una olla y los calentamos, se funden (pasan a agua líquida) y,
finalmente, el agua hierve y se evapora (pasa a vapor de agua, un gas). Si ponemos una cuchara fría
sobre el vapor de agua, esta condensará nuevamente a agua líquida.
Algunas sustancias pueden pasar directamente del sólido al gas, sin pasar por el líquido, a esto se le
llama sublimación. Para ver ese fenómeno, hagamos el siguiente experimento.
Primero colocamos en un frasco de vidrio una bolita de naftalina (la que se usa para combatir las
polillas), posteriormente tapamos el frasco y lo calentamos en una ollita con un poco de agua, lo que
se conoce como baño maría; en seguida, y cuando el agua esté suficientemente caliente (unos 80ºC),
ponemos un paño humedecido con agua para enfriar la parte superior del frasco, manteniendo así
durante 5 o 10 minutos. Veremos que en la parte fría del frasco se habrán formado cristalitos
brillantes de naftalina, como pequeñas hojitas.
Con lo anterior observamos la formación de cristales. Pero ahora no estarán formados por átomos
con cargas positivas y negativas (iones) de forma esférica, como pequeñas bolitas. Los cristales de
naftalina (naftaleno para los químicos) están formados por moléculas como la que se ve en la figura
f.1, que son, en este caso, una agrupación de átomos de carbono (color verde en la figura) formando
un doble anillo, con átomos de hidrógeno (color amarillo) unidos a algunos carbonos.
Cuando calentamos la bolita de naftalina, muchas de estas moléculas salen volando
y forman un gas, que se mezcla con el aire del frasco, pero en cuanto tienen la
oportunidad y encuentran una pared más fría en el frasco, esas moléculas se unen
nuevamente entre sí para formar la naftalina sólida, sin pasar por el líquido.
Los gases comunes también pueden convertirse en líquidos. Si el aire común se comprime y enfría lo
suficiente -a unos 200 grados bajo cero- pasa al estado líquido. En la industria se hace eso para
luego separar el oxígeno del nitrógeno y, a continuación, cada uno de esos componentes, otra vez
como gases a temperatura ambiente, se envasa en cilindros de acero, como es el caso del oxígeno
que se utiliza en los hospitales.
Recuperado el 22 de marzo de 2011, de http://labquimica.wordpress.com/2008/08/31/experimentos-de-quimica/
f.1
10. 1. ¿En qué párrafo se mencionan ejemplos del tema expresado en el título?
A) En el párrafo 1.
B) En el párrafo 2.
C) En el párrafo 3.
2. En el párrafo 2, ¿cuál es la idea central?
A) La ejemplificación de los tres estados de la materia.
B) La ejemplificación de los cambios de estado de la materia.
C) La ejemplificación de la sublimación.
3. ¿Qué propósito tiene el experimento que se plantea en el texto?
A) Conocer lo que sucede cuando aplicamos calor a la naftalina.
B) Conocer el fenómeno de la sublimación.
C) Observar la formación de cristales de naftalina.
4. ¿Qué tipo de texto se puede elaborar para hacer un recuento claro y completo de la
realización de un experimento?
A) Un informe del experimento.
B) Un folleto del experimento.
C) Un resumen del experimento.
5. ¿Cuál de las siguientes situaciones del experimento se representa con la figura 1 (f.1)?
A) El fenómeno de la sublimación.
B) La formación de átomos con cargas positivas y negativas.
C) Las moléculas que conforman los cristales de naftalina.
6. Observa el siguiente esquema y elige la opción que ejemplifique el fenómeno de la
sublimación.
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
11. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
La Metamorfosis
Franz Kafka
(Fragmento)
Una mañana, tras un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se despertó convertido en un monstruoso
insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazón y, al alzar la cabeza, vio su vientre
convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha,
que estaba a punto de escurrirse hasta el suelo.
Numerosas patas, penosamente delgadas en comparación con el grosor normal de sus piernas, se
agitaban sin concierto.
–¿Qué me ha ocurrido?
No estaba soñando. Su habitación, una habitación normal, aunque muy pequeña, tenía el aspecto
habitual. Sobre la mesa había desparramado un muestrario de paños –Samsa era viajante de
comercio–, y de la pared colgaba una estampa recientemente recortada de una revista ilustrada y
puesta en un marco dorado. La estampa mostraba a una mujer tocada con un gorro de pieles,
envuelta en una estola también de pieles, y que, muy erguida, esgrimía un amplio manguito,
asimismo de piel, que ocultaba todo su antebrazo.
Gregorio miró hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alféizar repiqueteaban las gotas
de lluvia, lo que le hizo sentir una gran melancolía.
–Bueno –pensó–, ¿y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas estas locuras?
Pero no era posible, pues Gregorio tenía la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual
estado no le permitía adoptar tal postura. Por más que se esforzara volvía a quedar de espaldas.
Intentó en vano esta operación numerosas veces; cerró los ojos para no tener que ver aquella
confusa agitación de patas, que no cesó hasta que notó en el costado un dolor leve y punzante, un
dolor jamás sentido hasta entonces.
–¡Qué cansada es la profesión que he elegido! –se dijo–. Siempre de viaje. Las preocupaciones son
mucho mayores cuando se trabaja fuera, por no hablar de las molestias propias de los viajes: estar
pendiente de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian
constantemente, que nunca llegan a ser verdaderamente cordiales, y en las que no tienen cabida los
sentimientos.
–¡Al diablo con todo! Sintió en el vientre una ligera picazón. Lentamente, se estiró sobre la espalda en
dirección a la cabecera de la cama, para poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le picaba
estaba cubierto de extraños puntitos blancos. Intentó rascarse con una pata, pero tuvo que retirarla
inmediatamente, pues el roce le producía escalofríos.
Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/metamor.htm
1. De forma general, ¿sobre qué trata el texto?
A) Sobre un hombre que sueña que se ha convertido en insecto.
B) Sobre un hombre que se ha convertido en insecto.
C) Sobre un hombre que detesta su profesión.
12. 2. Según el texto, ¿por qué Gregorio se sintió melancólico?
A) Porque no podía dormir como estaba acostumbrado.
B) Porque estaba lloviendo.
C) Porque no le gustaba su trabajo.
3. ¿Qué opción podría sustituir, de mejor forma, al título de este texto?
A) La transformación.
B) La alteración.
C) La evolución.
4. En el último párrafo, la palabra picazón puede ser sustituida por:
A) molestia.
B) dolor.
C) comezón.
5. Por sus características, el texto que se presenta a continuación corresponde a:
La metamorfosis es un relato de Franz Kafka, publicado en 1915, que narra la historia de Gregorio
Samsa, un comerciante de telas que vive con su familia, a la que él mantiene con su sueldo, quien
un día amanece convertido en una criatura no identificada claramente en ningún momento, pero
que tiende a ser reconocida como una especie de cucaracha gigante.
(http://es.wikipedia.org/wiki/La_metamorfosis)
A) una sinopsis.
B) una reseña.
C) un comentario.
6. ¿En qué párrafo se menciona una descripción del ambiente en el que se desarrolla el
relato?
A) En el párrafo 1.
B) En el párrafo 4.
C) En el párrafo 7.
7. Lee la ficha bibliográfica que corresponde al libro La metamorfosis y elige el dato que hace
falta para completarla.
Kafka, Franz. La metamorfosis, Argentina, 2007, 290pp.
A) Lugar de publicación.
B) Año de la edición.
C) Nombre de la editorial.
13. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Los adolescentes como prioridad
Susana Sottoli
(Representante de UNICEF México)
Están en la segunda década de su vida, han dejado de ser niños, pero aún no son adultos. Sin
embargo, ya tienen ante sí un sinnúmero de desafíos que van a impactar profundamente sus
trayectorias de vida: el vertiginoso proceso de globalización e innovación tecnológica, las crisis
financieras, los efectos del cambio climático, las fluctuaciones del mercado de trabajo, entre otros. Se
trata de los 1,200 millones de adolescentes de 10 a 19 años de edad que en 2009 registraban los
censos a nivel mundial. Ellos representan el 18% de la población global.
UNICEF dedica en este año su informe sobre el Estado Mundial de la Infancia a las y los
adolescentes, por ser actores de un presente y un futuro lleno de retos.
Las decisiones tomadas durante la adolescencia pueden ser determinantes para toda la vida. Al
tratarse de una etapa de formación ofrece asimismo una oportunidad valiosa para cimentar valores
sociales democráticos, solidarios, de equidad y justicia.
Ser adolescente implica también una condición de vulnerabilidad asociada a la pobreza, la falta de
oportunidades, la ausencia de redes de apoyo y de entornos protectores que garanticen un desarrollo
en igualdad de oportunidades.
Por no ser un grupo homogéneo, los adolescentes que viven en situación de pobreza o marginalidad
tienen menos probabilidades de avanzar de la educación primaria a la secundaria y corren mayor
riesgo de ser objeto de explotación, abuso y violencia, especialmente si se trata de niñas.
Un adolescente nacido en una comunidad indígena de Oaxaca que asiste a una telesecundaria no
tiene las mismas oportunidades que un adolescente de escuela privada de las delegaciones más
pudientes de la ciudad de México. En esta diversidad, la inversión social de un país —del Estado y de
la sociedad— es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida
amplias y productivas. Todos los y las adolescentes tienen los mismos derechos y es obligatorio
instrumentar los mecanismos para garantizarlos.
Para que los adolescentes puedan vivir esta etapa de su vida de manera plena y positiva, y construir
su presente y su futuro en un contexto de oportunidades, es fundamental realizar inversiones
oportunas y estratégicas.
Invertir en los adolescentes es la manera más efectiva de consolidar los importantes logros que se
han registrado en todo el mundo desde 1990, en aspectos como la reducción del 33% en la tasa
mundial de la mortalidad de niños menores de cinco años, la eliminación casi total de la disparidad
entre los géneros en la matriculación en la escuela primaria en varias regiones en desarrollo, entre
otros avances. Dicho de otro modo, no destinar a los adolescentes la atención y los recursos
necesarios podría invalidar o revertir en la segunda década de la vida los logros alcanzados en la
primera.
La inversión necesaria no es sólo financiera. Inversión significa asimismo tiempo, esfuerzo, empatía y
cuidado para poder sintonizar con una generación que refleja y desafía las contradicciones de la
sociedad adulta. Abordar este desafío es imprescindible para ampliar las oportunidades de los y las
adolescentes, y con ellos, de toda la sociedad.
Recuperado el 23 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/51829.html (adaptación)
14. 1. Por la estructura del texto y la manera en que se presenta el contenido, podemos decir que
se trata de:
A) una nota informativa.
B) un ensayo.
C) un artículo de opinión.
2. A partir del contenido del texto, ¿cuál consideras que es la principal finalidad de la autora?
A) Plantear la problemática de ser adolescente.
B) Hacer conciencia de la importancia de destinar recursos y atención a los adolescentes.
C) Demostrar la situación de desigualdad entre los adolescentes de zonas rurales y de ciudad.
3. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es incorrecta?
A) La inversión social de un país es una herramienta clave para igualar oportunidades y ofrecer
opciones de vida amplias y productivas.
B) Las decisiones tomadas en la adolescencia no son determinantes para la vida adulta.
C) Los adolescentes que viven en situación de pobreza o marginalidad están más expuestos a la
explotación, el abuso y la violencia.
4. ¿A qué se refiere la autora cuando señala que los adolescentes en situación de pobreza o
marginalidad no son un grupo homogéneo?
A) Que es un grupo que está conformado por más mujeres que hombres.
B) Que es un grupo que no cuenta con características comunes o semejantes.
C) Que es un grupo cuyas edades fluctúan entre los 10 y 19 años.
5. Según el texto, los adolescentes representan el 18% de la población:
A) a nivel mundial.
B) en México.
C) en América Latina.
6. A partir del texto se puede inferir que el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia que
la UNICEF a los adolescentes busca:
A) promover estrategias que aseguren el desarrollo social, económico e intelectual de los
adolescentes.
B) asegurar que los organismos públicos y privados realicen inversiones a favor de los
adolescentes.
C) establecer estadísticas sobre los adolescentes y los factores que intervienen en su desarrollo.
15. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Antología
En clase de literatura el profesor nos preguntó si nos gustaba coleccionar algo. Víctor con la mano
levantada contestó, desde su pupitre, que él colecciona historietas; Ana nos platicó que ella tiene un
baúl en el que guarda piedritas de todos los lugares que ha conocido con su familia, y André
colecciona plumillas para guitarra, ya que le encanta tocar este instrumento. Así, uno a uno, fuimos
compartiendo con nuestros compañeros aquellas cosas que nos gustan y que hemos decidido
coleccionar.
Al finalizar, el maestro nos propuso coleccionar poemas y nos dijo que esto lo podíamos hacer por
medio de una antología que, en contexto literario, es una selección de textos o poemas de uno o
varios autores. A todos nos pareció una excelente idea y quedamos en llevar nuestro poema favorito
para la siguiente clase.
Texto: Ingrid Hernández. Departamento de Español. Secretaria de Educación de Guanajuato. (2011).
1. Una vez que los alumnos tengan los poemas, ¿qué deben hacer para iniciar su proyecto de
la antología?
A) Establecer los criterios para la elaboración de la antología (autores, tema, época, etc.).
B) Leer los poemas que encontraron y compartirlos con los compañeros.
C) Seleccionar los poemas, transcribirlos e ilustrarlos.
2. Cada poema que se incluya en la antología debe contener:
A) los datos del libro de donde se obtuvo.
B) la portada del libro de donde se obtuvo.
C) el nombre de quien eligió el poema.
3. Es un texto breve que se encuentra al principio de una antología. Sirve para exponer las
razones por las que se recopilaron las obras y para hablar de las características de los
textos y los autores.
A) Introducción.
B) Prólogo.
C) Entrada.
4. El prólogo es:
A) Un texto científico.
B) Un texto narrativo.
C) Un texto expositivo.
16. Lee el siguiente prólogo y responde las preguntas.
El compositor mexicano de canciones infantiles Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri” se mantiene
vigente a 103 años de su natalicio, a través de obras como la titulada “200 años de la historia de la
música en México”.
Este trabajo, recién lanzado al mercado por una reconocida empresa disquera, tiene el fin de reunir
las 100 canciones más destacadas de su catálogo, conformado por el acervo de dos legendarias
compañías del ámbito de la música, por lo que incluye temas del también llamado “Grillito Cantor”,
como “El ratón vaquero”.
La obra contiene piezas del dominio popular, que por su relevancia (alto número de ventas, premios
recibidos o popularidad) marcaron un periodo en la vida de los mexicanos.
Se trata de cuatro discos en los que se presentan grabaciones que van desde 1902 a 2010 con
artistas nacionales. Cada uno contiene una temática propia y tiene alrededor de 26 pistas.
http://www.alternativamusical.com/cri-cri-en-la-antologia-musical-mexicana/
5. Elige la opción que nombra las características que cumplen las canciones elegidas para la
conformación de la antología de Cri-Cri.
A) Pertenecen a las 1000 canciones más destacadas del autor.
B) Son canciones que representan un alto número de ventas, que han recibido algún premio o
que son muy populares.
C) Son canciones que van de 1902 a 2010, interpretadas por el autor a dúo con artistas
nacionales.
6. ¿Qué información hace falta para completar este prólogo?
A) La definición de las características de agrupación de las canciones contenidas en la antología.
B) La presentación de algunos datos bibliográficos sobresalientes del autor de las canciones.
C) La finalidad que persigue la elaboración de la antología.
7. Observa la siguiente tabla y elige la opción que enumera correctamente la estructura que
debe seguir una antología.
A) d, b, f, c, e, a.
B) d, f, b, c, a, e.
C) d, b, c, f, a, e.
Estructura de la antología
a. Bibliografía
b. Índice
c. Obras o textos seleccionados
d. Portada
e. Cierre
f. Prólogo
17. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
El fantasma de Marley
Charles Dickens
(Fragmento)
Marley estaba muerto; eso para empezar. No cabe la menor duda al respecto. El clérigo, el
funcionario, el propietario de la funeraria y el que presidió el duelo habían firmado el actade su
enterramiento. También Scrooge había firmado, y la firma de Scrooge, de reconocida solvencia en el
mundo mercantil, tenía valor en cualquier papel donde apareciera. El viejo Marley estaba tan muerto
como el clavo de una puerta.
¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de especialmente muerto en el clavo de una
puerta. Yo, más bien, me había inclinado a considerar el clavo de un ataúd como el más muerto de
todos los artículos de ferretería. Pero en el símil se contiene el buen juicio de nuestros ancestros, y no
serán mis manos impías las que lo alteren. Por consiguiente, permítaseme repetir enfáticamente que
Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta.
¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a saberlo? Scrooge y él habían sido
socios durante no sé cuántos años. Scrooge fue su único albacea testamentario, su único
administrador, su único asignatario, su único heredero residual, su único amigo y el único que llevó
luto por él. Y ni siquiera Scrooge quedó terriblemente afectado por el luctuoso suceso; siguió siendo
un excelente hombre de negocios el mismísimo día del funeral, que fue solemnizado por él a precio
de ganga.
La mención del funeral de Marley me hace retroceder al punto en que empecé. No cabe duda de que
Marley estaba muerto. Es preciso comprenderlo con toda claridad, pues de otro modo no habría nada
prodigioso en la historia que voy a relatar. Si no estuviésemos completamente convencidos de que el
padre de Hamlet ya había fallecido antes de levantarse el telón, no habría nada notable en sus
paseos nocturnos por las murallas de su propiedad, con viento del Este, como para causar asombro -
en sentido literal- en la mente enfermiza de su hijo; sería como si cualquier otro caballero de mediana
edad saliese irreflexivamente tras la caída de la noche a un lugar oreado, por ejemplo, el camposanto
de Saint Paul.
Scrooge nunca tachó el nombre del viejo Marley. Años después, allí seguía sobre la entrada del
almacén: «Scrooge y Marley». La firma comercial era conocida por «Scrooge y Marley». Algunas
personas, nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a Scrooge, «Scrooge», y otras, «Marley»,
pero él atendía por los dos nombres; le daba lo mismo.
¡Ay, pero qué agarrado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba,
usurpaba, rebañaba, apresaba! Duro y agudo como un pedernal al que ningún eslabón logró jamás
sacar una chispa de generosidad; era secreto, reprimido y solitario como una ostra. La frialdad que
tenía dentro había congelado sus viejas facciones y afilaba su nariz puntiaguda, acartonaba sus
mejillas, daba rigidez a su porte; había enrojecido sus ojos, azulado sus finos labios; esa frialdad se
percibía claramente en su voz raspante. Había escarcha canosa en su cabeza, cejas y tenso mentón.
Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía que su despacho estuviese helado en los
días más calurosos del verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado.
Recuperado el 24 de marzo de 2011, de
http://www.lafamilia.info/Libros/virtuales/Charles%20Dickens%20%20Cuento%20de%20Navidad.pdf
18. 1. ¿En qué párrafo del texto se hace una descripción de las características psicológicas del
personaje principal de este cuento?
A) En el párrafo 2.
B) En el párrafo 4.
C) En el párrafo 6.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un personaje secundario?
A) Marley.
B) Scrooge.
C) El clérigo.
3. Tomando en cuenta el contexto del párrafo 1, un sinónimo de solvencia es:
A) disolución.
B) seriedad.
C) compromiso.
4. La referencia a la obra de Hamlet tiene la función de:
A) demostrar la presencia de los fantasmas en las obras literarias.
B) demostrar una similitud entre las dos obras literarias.
C) reforzar la importancia que la muerte de Marley tiene para el desarrollo de la historia.
5. En la frase “¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba, usurpaba, rebañaba,
apresaba!”, el propósito del uso de las comas es:
A) separar los elementos de una enumeración.
B) intercalar algún dato o aclaración.
C) establecer una pausa breve dentro del enunciado.
6. Observa las palabras subrayadas en el último párrafo. ¿Cuál de ellas tiene género
masculino y número singular?
A) Labios.
B) Voz.
C) Mentón.
7. Elige la opción que sustituye de manera correcta las palabras marcadas en el siguiente
párrafo.
“Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía que su despacho estuviese
helado en los días más calurosos del verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado”.
A)
Álgida- calientes- descongelaba
B) Fría- sofocantes-enfriaba.
C) Insensible-cálidos- fundía.
19. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el poema y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Veinte poemas de amor y una canción desesperada
[Poema 5]
Pablo Neruda
Para que tú me oigas
mis palabras se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Collar, cascabel ebrio para
tus manos suaves como las uvas.
Y las miro lejanas mis palabras.
Más que mías son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras.
Ellas trepan así por las paredes húmedas.
Eres tú la culpable de este juego sangriento.
Ellas están huyendo de mi guarida oscura.
Todo lo llenas tú, todo lo llenas.
Antes que tú poblaron la soledad que ocupas,
y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte
para que tú las oigas como quiero que me oigas.
El viento de la angustia aún las suele arrastrar.
Huracanes de sueños aún a veces las tumban.
Escuchas otras voces en mi voz dolorida.
Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas.
Ámame, compañera. No me abandones. Sígueme.
Sígueme, compañera, en esa ola de angustia.
Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras.
Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas.
Voy haciendo de todas un collar infinito
para tus blancas manos, suaves como las uvas.
Recuperado el 16 de marzo de 2011, de http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/20poemas.html
1. De acuerdo al contenido, ¿cuál sería el título más adecuado para este poema?
A) Voces y palabras.
B) La dueña de mis palabras.
C) Palabras de amor.
20. 2. ¿Cuál de las siguientes frases corresponde a una comparación?
A) Tus manos suaves como las uvas.
B) Eres tú la culpable de este juego sangriento.
C) Todo lo llenas tú, todo lo llenas.
3. Indica el adverbio de comparación que se encuentra en la estrofa 2.
A) Para.
B) Como.
C) Tus.
4. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una prosopopeya?
A) Voz dolorida.
B) Sangre de viejas suplicas.
C) Blancas manos.
5. ¿A qué se refiere el autor con su “guarida oscura”?
A) A su corazón.
B) A su garganta.
C) A su angustia.
6. ¿En cuál de las siguientes frases se percibe un tono de súplica?
A) Más que mías son tuyas.
B) Ámame compañera. No me abandones.
C) Ahora quiero que digan lo que quiero decirte.
7. Es una palabra o grupo de palabras que se apartan del lenguaje literal para dar énfasis a un
sentimiento o a una idea.
A) Figuras poéticas.
B) Figuras estilísticas.
C) Figuras retóricas.
8. ¿A qué hace referencia el verso “Más que mías son tuyas”?
A)
A las manos suaves de la mujer amada.
B) A las palabras del autor.
C) A las gaviotas que están en la playa.
21. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Autobiografía de Mario Molina
(Fragmento)
Nací en la Ciudad de México el 19 de marzo de 1943. Mis padres fueron Roberto Molina Pasquel y
Leonor Henríquez de Molina. Mi padre fue un abogado; tenía un despacho particular, pero también
era maestro en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En sus últimos años
representó a México como embajador en Etiopía, Australia y Filipinas.
Fui a la primaria y la secundaria en la Ciudad de México. Antes de entrar a la secundaria ya me
fascinaba la ciencia. Aun recuerdo mi emoción cuando vi por primera vez paramecios y amibas a
través de un microscopio de juguete más bien primitivo. Convertí entonces en laboratorio un baño de
la casa que apenas usábamos, y pasé largas horas ahí entreteniéndome con juegos de química. Con
la ayuda de una tía, Esther Molina, que es química, seguí realizando experimentos más desafiantes
en la línea de aquellos realizados por estudiantes de química de los primeros años de universidad.
Apegados a la tradición familiar de enviar los padres a sus niños a estudiar al extranjero por un par de
años, y conscientes de mi interés en la química, fui enviado a una escuela en Suiza cuando tenía 11
años, bajo la convicción de que el aprendizaje del alemán era importante para un posible químico. Yo
estaba muy entusiasmado de vivir en Europa, pero me desilusionó que a mis nuevos compañeros no
les interesara la ciencia más que a mis amigos de México.
Para entonces ya había tomado la decisión de ser investigador en química; antes, había contemplado
seriamente la posibilidad de dedicarme a la música (solía tocar el violín por ese entonces). En 1960
comencé los estudios de ingeniería química en la UNAM, toda vez que este camino, que ofrecía
materias de matemáticas a las que no se tenía acceso en la carrera de química, era el más corto para
llegar a ser un físico-químico.
Luego de terminar la carrera en México, decidí cursar los estudios de posgrado en físico-química.
Esto no era fácil: si bien mi preparación en ingeniería química era buena, adolecía por el lado de las
matemáticas y la física, así como en diversas áreas de físico-química básica —materias como
mecánica cuántica eran totalmente ajenas a mí por aquel entonces.
En un principio me trasladé a Alemania e ingresé a la Universidad de Friburgo. Luego de dedicar
cerca de dos años a la investigación en cinética de polimerizaciones, caí en cuenta de que quería
dedicar más tiempo al estudio de algunas materias básicas a fin de ampliar mis fundamentos y
explorar otras áreas de la investigación. Así, decidí solicitar mi ingreso a algún posgrado en Estados
Unidos. Mientras ponderaba mis planes futuros, pasé varios meses en París, donde pude estudiar
matemáticas por mi cuenta y donde pasé ratos maravillosos en charlas sobre todo tipo de temas —
desde la política hasta la filosofía y las artes— con muchos buenos amigos. Posteriormente regresé a
México como Profesor Asistente de la UNAM, y creé ahí el primer posgrado en ingeniería química de
México.
Finalmente, en 1968 me trasladé a la Universidad de California en Berkeley para realizar mis estudios
de posgrado en físico-química.
Recuperado el 17 de marzo de 2011, de
http://www.nobel.unam.mx/molina/autobio.html (fragmento).
22. 1. ¿Cuál de las siguientes opciones distingue a una autobiografía de una biografía?
A) La autobiografía es un género narrativo que presenta la historia de vida de una persona.
B) La autobiografía es la narración de la vida de una persona escrita por ella misma.
C) La autobiografía se escribe en prosa y en tercera persona.
2. Los elementos estructurales de la autobiografía son:
A) Presentación, desarrollo y cierre.
B) Introducción, desarrollo y conclusión.
C) Frase inicial, texto y desenlace.
3. ¿Cuál opción indica los párrafos de desarrollo de la autobiografía?
A) Párrafos 1, 3, 4, 5, 7.
B) Párrafos 2, 3, 4, 5, 6, 7.
C) Párrafos 2, 3, 4, 5 , 6.
4. La autobiografía está escrita en:
A) primera persona.
B) segunda persona.
C) tercera persona.
5. De forma general, la autobiografía de Mario Molina relata la vida de:
A) un ingeniero químico egresado de la UNAM.
B) un ingeniero químico con una preparación profesional sobresaliente.
C) el creador del primer posgrado en ingeniería química de México.
6. El texto subrayado en la autobiografía de Mario Molina corresponde a:
A) un recuerdo agradable en la vida del autor.
B) una experiencia significativa en la vida del autor.
C) un ejemplo de las actividades y pasatiempos del autor.
7. ¿Qué significa el prefijo auto de la palabra autobiografía?
A) Por voluntad propia.
B) Por sí mismo.
C) De forma automática.
23. ESPAÑOL – TERCERO DE SECUNDARIA
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la
respuesta correcta.
Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos
Mascar chicle se ha convertido en un riesgo para la salud de los mexicanos, debido a que en lugar de
favorecer a las personas, las daña, porque causa caries, placa dentobacteriana, agruras, y podría
desarrollar una úlcera gástrica o diarrea crónica en casos severos, según el Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMSS).
De acuerdo con cifras del IMSS, el 80% de la población en nuestro país tiene caries por mascar esta
golosina. Por otra parte, este instituto informó que anualmente cada mexicano consume un kilo 200
gramos en promedio de chicle.
Estas cifras nos colocan como el segundo país más consumidor de chicle en el mundo, por esto, el
IMSS recomendó a la población dejar este mal hábito, que además provoca daños a nivel dental y
mandibular e influye, en ciertos casos, en el desarrollo de úlcera gástrica, una complicación más
severa.
El instituto a cargo de Daniel Karam precisó que sólo es un mito que mascar chicle quita el hambre,
por ello, la mayoría de la gente lo consume, sin embargo, al iniciar el proceso de masticación,
comienza la digestión y se tiene sensación de saciedad, pero como los ácidos del estómago trabajan
sin alimento, el riesgo es que la persona presente un cuadro de úlcera gástrica por mascar chicle
durante horas, advirtió el doctor Abel Quiroz Álvarez, estomatólogo de la Unidad de Medicina Familiar
(UMF) número 3 del IMSS.
El estomatólogo del Seguro Social se refirió a la creencia popular de que mascar chicle ayuda a
combatir el estrés. En cierta medida, estimó, hay algo de verdad, porque la persona tiene una
actividad y el simple hecho de estar masticando le reduce el grado de ansiedad o estrés. Agregó que
el mascar chicle, incide en la proliferación de caries, porque está endulzado con azúcar, aspartame,
sorbitol (edulcorante que se usa en chicles “sin azúcar”) o fenilalanina, que además favorecen la
proliferación de más placa bacteriana porque hay mayor presencia de bacterias en la boca, aunado a
que la gente no tiene el hábito de cepillarse regularmente los dientes.
Recuperado el 27 de marzo de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx/notas/680993.html
1. De acuerdo a los datos que presenta el texto, ¿qué porcentaje de la población no padece
caries por efectos del chicle?
A) 80%
B) 20%
C) 100%
24. 2. ¿Qué institución respalda la información proporcionada en la nota?
A) El Instituto Mexicano de Gastroenterología.
B) El Instituto Mexicano del Seguro Social.
C) El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado.
3. Elige la opción que haga referencia a un mito respecto al chicle.
A) Combate el mal aliento.
B) Quita el hambre.
C) Aumenta el estrés.
4. El promedio anual de consumo de chicle por mexicano es de:
A) 1.2 kilogramos
B) 2.1 kilogramos.
C) 1.1 kilogramos.
5. En el párrafo 1, la palabra mascar puede sustituirse por:
A) comer.
B) masticar.
C) engullir.
6. La palabra proliferación, presente en el párrafo 5, hace referencia a:
A) la disminución de la caries.
B) la abundancia de caries.
C) la propagación de la caries.
7. Según el texto, Daniel Karam es:
A) estomatólogo del Seguro Social.
B) directivo del IMSS.
C) estomatólogo de la Unidad de Medicina Familiar número 3 del IMSS.
8. Mascar chicle durante tiempos prolongados puede tener como consecuencia el desarrollo
de:
A) cáncer.
B) diabetes.
C) úlcera gástrica.
9. Las consecuencias de mascar chicle se potencializan a causa de:
A) la falta del hábito de cepillarse los dientes.
B) el consumo de alimentos endulzados con azúcar, aspartame, sorbitol o fenilalanina.
C) la presencia de bacterias en la boca.
25. SECCIÓN DE RESPUESTAS
Texto 1.
Movimiento Barroco.
1. C
2. B
3. B
4. B
5. C
6. A
7. C
8. A
9. C
10. C
Texto 2.
Cartel.
1. B
2. A
3. B
4. B
5. C
6. B
7. C
8. A
Texto 3.
Sólido, líquido y gaseoso.
1. A
2. B
3. B
4. A
5. C
6. B
Texto 4.
La metamorfosis.
1. B
2. B
3. A
4. C
5. A
6. B
7. C
Texto 5.
Los adolescentes como prioridad.
1. C
2. B
3. B
4. B
5. A
6. A
Texto 6.
Antología.
1. A
2. A
3. B
4. C
5. B
6. B
7. A
Texto 7.
El fantasma de Marley.
1. C
2. C
3. B
4. C
5. A
6. C
7. A
Texto 8.
Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
Poema 5.
1. B
2. A
3. B
4. A
5. B
6. B
7. C
8. B
Texto 9.
Autobiografía de Mario Molina.
1. B
2. A
3. C
4. A
5. B
6. B
7. B
Texto 10.
Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos.
1. B
2. B
3. B
4. A
5. B
6. C
7. B
8. C
9. A