Escuela Técnica Nº25 Fray Luis Beltrán, Teller Integrado de Comunicación y Expresión 2013, 2do año. Guía de trabajo: "Estereotipos, Género y Medios de Comunicación"
El documento explora los conceptos de estereotipos y prejuicios, señalando que son generalizaciones negativas que se aplican a grupos de personas y sirven para clasificar y etiquetar sin conocer realmente a cada individuo. Aunque los estereotipos pueden ayudar a entender el mundo, también pueden causar discriminación, violencia y problemas psicológicos. El documento analiza ejemplos comunes de estereotipos y prejuicios, y cómo afectan especialmente los roles de género estereotipados en la sociedad me
Este documento presenta una propuesta para promover acciones que mejoren la convivencia en el Perú. Plantea que aunque el país ha avanzado en los últimos 200 años de independencia, todavía existen problemas como la discriminación, el racismo y las desigualdades que deben resolverse. Propone reflexionar sobre por qué existe la discriminación y la exclusión en la sociedad peruana y no se reconoce la igualdad de derechos y oportunidades, así como plantear acciones para mejorar el bien común y el buen vivir. El objetivo es que la
Continuamos con los propósito, enfoque y didáctica del área de Desarrollo Personal, ciudadanía y civica. para alcanzar el perfil de egreso abordando los enfoques y competencias transversales...
Este documento discute los estereotipos y cómo son promovidos por los medios de comunicación. Explica que los estereotipos son generalizaciones inapropiadas que ignoran las diferencias individuales. Luego describe algunos estereotipos comunes relacionados con el género, como la mujer idealizada y dependiente del hogar y el hombre exitoso y estable emocionalmente. También cubre estereotipos de niños y jóvenes en la publicidad. El documento concluye instando a detectar problemas potenciales del abuso de estereot
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la discriminación en el Perú. La sesión analizará la desigualdad y discriminación étnico-racial a través de la interpretación de diversas fuentes. Los estudiantes explorarán por qué somos diversos culturalmente y por qué es importante valorar esta diversidad. Redactarán un mensaje sobre la importancia de valorar la diversidad étnica y cultural del Perú.
Este documento presenta el plan de estudios para el área de Formación Ciudadana y Cívica para el tercer año. El profesor Lic. Rosario Deza guiará a los estudiantes en discusiones sobre la peruanidad y la identidad nacional a través del análisis de imágenes. Los estudiantes completarán actividades individuales y colaborativas para explorar valores como el respeto y la responsabilidad y fortalecer su sentido de pertenencia con el Perú.
Los estereotipos son ideas preconcebidas y generalizadas sobre grupos de personas. Pueden ser sexistas (asociar características a un sexo), raciales (hacerlo por razas o etnias), o clasistas (por condición socioeconómica). Los estereotipos simplifican y homogenizan, ignorando las individualidades. A menudo son negativos o despectivos. Pueden llevar a la discriminación aunque a veces reafirman identidades grupales. Es importante desarrollar un pensamiento crítico hacia los estereotipos
El documento habla sobre la identidad social y los factores que fortalecen u destruyen la identidad. Explica que la identidad se desarrolla desde la niñez y está determinada por características interpersonales e intrapersonales. Entre los factores que destruyen la identidad se encuentran la discriminación, el racismo, los estereotipos, la desigualdad y la crisis. Los factores que fortalecen la identidad incluyen la educación en la lengua materna, la autoestima, el folclor, la vestimenta, las
El documento explora los conceptos de estereotipos y prejuicios, señalando que son generalizaciones negativas que se aplican a grupos de personas y sirven para clasificar y etiquetar sin conocer realmente a cada individuo. Aunque los estereotipos pueden ayudar a entender el mundo, también pueden causar discriminación, violencia y problemas psicológicos. El documento analiza ejemplos comunes de estereotipos y prejuicios, y cómo afectan especialmente los roles de género estereotipados en la sociedad me
Este documento presenta una propuesta para promover acciones que mejoren la convivencia en el Perú. Plantea que aunque el país ha avanzado en los últimos 200 años de independencia, todavía existen problemas como la discriminación, el racismo y las desigualdades que deben resolverse. Propone reflexionar sobre por qué existe la discriminación y la exclusión en la sociedad peruana y no se reconoce la igualdad de derechos y oportunidades, así como plantear acciones para mejorar el bien común y el buen vivir. El objetivo es que la
Continuamos con los propósito, enfoque y didáctica del área de Desarrollo Personal, ciudadanía y civica. para alcanzar el perfil de egreso abordando los enfoques y competencias transversales...
Este documento discute los estereotipos y cómo son promovidos por los medios de comunicación. Explica que los estereotipos son generalizaciones inapropiadas que ignoran las diferencias individuales. Luego describe algunos estereotipos comunes relacionados con el género, como la mujer idealizada y dependiente del hogar y el hombre exitoso y estable emocionalmente. También cubre estereotipos de niños y jóvenes en la publicidad. El documento concluye instando a detectar problemas potenciales del abuso de estereot
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la discriminación en el Perú. La sesión analizará la desigualdad y discriminación étnico-racial a través de la interpretación de diversas fuentes. Los estudiantes explorarán por qué somos diversos culturalmente y por qué es importante valorar esta diversidad. Redactarán un mensaje sobre la importancia de valorar la diversidad étnica y cultural del Perú.
Este documento presenta el plan de estudios para el área de Formación Ciudadana y Cívica para el tercer año. El profesor Lic. Rosario Deza guiará a los estudiantes en discusiones sobre la peruanidad y la identidad nacional a través del análisis de imágenes. Los estudiantes completarán actividades individuales y colaborativas para explorar valores como el respeto y la responsabilidad y fortalecer su sentido de pertenencia con el Perú.
Los estereotipos son ideas preconcebidas y generalizadas sobre grupos de personas. Pueden ser sexistas (asociar características a un sexo), raciales (hacerlo por razas o etnias), o clasistas (por condición socioeconómica). Los estereotipos simplifican y homogenizan, ignorando las individualidades. A menudo son negativos o despectivos. Pueden llevar a la discriminación aunque a veces reafirman identidades grupales. Es importante desarrollar un pensamiento crítico hacia los estereotipos
El documento habla sobre la identidad social y los factores que fortalecen u destruyen la identidad. Explica que la identidad se desarrolla desde la niñez y está determinada por características interpersonales e intrapersonales. Entre los factores que destruyen la identidad se encuentran la discriminación, el racismo, los estereotipos, la desigualdad y la crisis. Los factores que fortalecen la identidad incluyen la educación en la lengua materna, la autoestima, el folclor, la vestimenta, las
Este documento discute la sexualidad humana desde diversas perspectivas. Define la sexualidad según la OMS y presenta conceptos clave como sexo, género, identidad de género y orientación sexual. Explora las dimensiones biológica, social, psicológica y ética de la sexualidad. Concluye que la sexualidad es una parte integral de la personalidad humana que se construye a través de la interacción entre el individuo y la sociedad, y cuyo desarrollo pleno es esencial para el bienestar.
El documento presenta información sobre el enfoque y las competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica desde el Currículo Nacional de Educación Básica. Explica que la evidencia de aprendizaje se obtiene mediante actividades que requieren la movilización de capacidades de las competencias, evaluando los resultados en relación con los estándares. Se detallan los pasos para analizar las competencias, identificar los niveles de desarrollo de los estudiantes y determinar propósitos de aprendizaje.
La identidad personal tiene cuatro dimensiones: biológica, que incluye cambios físicos y sexuales; psicológica, que implica el desarrollo intelectual y emocional; social, que se refleja en la interacción con otros; y ética/moral, que implica la reflexión sobre principios morales. La familia, los amigos y la cultura influyen en la formación de la identidad a través de factores internos como la autoestima y externos como los medios de comunicación.
Sesiones 1 y 2 sobre Identidad Culturalperu-tinkuy
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la identidad cultural y la diversidad cultural en el Perú. La primera sesión se enfoca en analizar las manifestaciones culturales de las familias de los estudiantes y su relación con la diversidad cultural del país. La segunda sesión busca que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la diversidad cultural para la formación de su identidad a través de actividades como lecturas, debates y la elaboración de matrices. Ambas sesiones evalúan el logro de los objetivos planteados y asignan t
El documento habla sobre la identidad personal y cómo se construye a lo largo de la vida, desde la infancia, a través de las interacciones con la familia, amigos y conocidos. Explica que la identidad está compuesta por la identidad de género, social, física, psicológica, moral e ideológica. También señala que durante la adolescencia, entre los 12 y 18 años, es cuando las personas desarrollan su identidad e intentan descubrir quiénes son.
La identidad personal se construye a través de las interacciones con otros y se expresa respondiendo preguntas sobre quién soy, cómo soy y qué valoro. Se va formando desde la infancia mediante la convivencia con la familia y otros, y continúa desarrollándose a lo largo de la vida a través del reconocimiento del propio cuerpo, la identificación de figuras cercanas, y las relaciones con el mundo circundante.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
El documento presenta un examen sobre educación intercultural y multicultural. El examen contiene preguntas de selección múltiple, comprensión lectora, verdadero o falso y un crucigrama relacionados con conceptos clave como interculturalidad, multiculturalidad, currículum intercultural y educación intercultural bilingüe.
Este documento describe los estereotipos, que son imágenes generalizadas sobre grupos de personas que comparten ciertas características. Explica que los estereotipos pueden ser de género, edad, clase social u otros tipos y proporciona varios ejemplos. También señala que los estereotipos pueden ser útiles para categorizar a las personas pero también pueden ser perjudiciales al juzgar a alguien sin conocerlo realmente.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
El documento define cultura como los elementos materiales e inmateriales compartidos por un grupo humano. Explica que la diversidad cultural representa las diferencias entre personas y grupos. También analiza los problemas que pueden surgir de los contactos entre culturas, ya sea de forma pacífica o violenta. Finalmente, resalta que las culturas no son estáticas y evolucionan con la incorporación de aportes de otras culturas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre soluciones creativas para el uso sostenible del agua. El objetivo es que los estudiantes propongan acciones para promover el acceso al agua potable considerando la innovación tecnológica y los derechos humanos. La unidad se enfoca en competencias de desarrollo personal y convivencia democrática, y comprende actividades para que los estudiantes justifiquen el acceso al agua como un asunto público y argumenten su posición sobre este derecho.
Este documento trata sobre una sesión educativa cuyo propósito es comprender las similitudes y diferencias entre niñas y niños. Explica que biológicamente existen diferencias entre los órganos sexuales femeninos y masculinos, pero que a menudo se establecen estereotipos de género sobre cómo deben actuar o pensar las personas en base a su sexo. Estos estereotipos pueden limitar el desarrollo y los derechos de las personas. Sin embargo, todos los seres humanos comparten derechos inherentes independiente
Este documento contrasta los conceptos de asunto público y privado. Un asunto público involucra el bienestar colectivo y está relacionado con temas sociales, políticos, económicos, éticos y ambientales, mientras que un asunto privado concierne a la esfera personal de individuos y a un número reducido de personas como la familia o amigos. La participación ciudadana en asuntos públicos es necesaria para fortalecer la democracia y garantizar que los intereses de la ciudadanía sean atendidos.
Sesión de Aprendizaje 3-3ero.DPCC.25.03 - copia.docxMayury Ueda
sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado.
Este documento define los conceptos de estereotipo, prejuicio y discriminación. Explica que los estereotipos son creencias generalizadas sobre grupos que pueden llevar a prejuicios y discriminación. Los prejuicios son actitudes negativas infundadas hacia grupos, mientras que la discriminación se refiere a comportamientos de trato desigual. También analiza los orígenes y funciones de los estereotipos, así como los factores que influyen en ellos y cómo se mantienen a pesar del tiempo.
Este documento describe tres sesiones de tutoría para estudiantes de educación secundaria sobre la adolescencia. La primera sesión busca que los estudiantes reconozcan su historia personal a través de preguntas sobre su pasado, presente y futuro. La segunda sesión trata sobre los cambios físicos y emocionales de la adolescencia mediante el uso de fotos de los estudiantes de diferentes edades y la reflexión sobre dichos cambios. La tercera sesión busca que los estudiantes reconozcan y valoren sus cambios físicos durante la adolescencia.
Este documento trata sobre diversidad y género. Explica conceptos como roles de género, identidad de género, orientación sexual e identidades como transexuales y no binarias. Resalta que la identidad de género es una construcción social y que las personas LGBT no son enfermas, sino parte natural de la diversidad humana.
“Es porque ella es diferente (...) representa una verdad dentro de todos nosotros.... una verdad que quiere ser escuchada. Si pudiera hablar con ella ahora mismo, ¿Sabes qué le diría?
Le diría que no dejara que la gente cambie quien es ella. Le diría que si la gente se burla de ella es probablemente porque han perdido su parte de seres humanos. Le diría que siguiera haciendo lo que hace. Porque cuando a alguien no le permiten expresar quien es por dentro, todos perdemos.”
Este documento discute la sexualidad humana desde diversas perspectivas. Define la sexualidad según la OMS y presenta conceptos clave como sexo, género, identidad de género y orientación sexual. Explora las dimensiones biológica, social, psicológica y ética de la sexualidad. Concluye que la sexualidad es una parte integral de la personalidad humana que se construye a través de la interacción entre el individuo y la sociedad, y cuyo desarrollo pleno es esencial para el bienestar.
El documento presenta información sobre el enfoque y las competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica desde el Currículo Nacional de Educación Básica. Explica que la evidencia de aprendizaje se obtiene mediante actividades que requieren la movilización de capacidades de las competencias, evaluando los resultados en relación con los estándares. Se detallan los pasos para analizar las competencias, identificar los niveles de desarrollo de los estudiantes y determinar propósitos de aprendizaje.
La identidad personal tiene cuatro dimensiones: biológica, que incluye cambios físicos y sexuales; psicológica, que implica el desarrollo intelectual y emocional; social, que se refleja en la interacción con otros; y ética/moral, que implica la reflexión sobre principios morales. La familia, los amigos y la cultura influyen en la formación de la identidad a través de factores internos como la autoestima y externos como los medios de comunicación.
Sesiones 1 y 2 sobre Identidad Culturalperu-tinkuy
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la identidad cultural y la diversidad cultural en el Perú. La primera sesión se enfoca en analizar las manifestaciones culturales de las familias de los estudiantes y su relación con la diversidad cultural del país. La segunda sesión busca que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la diversidad cultural para la formación de su identidad a través de actividades como lecturas, debates y la elaboración de matrices. Ambas sesiones evalúan el logro de los objetivos planteados y asignan t
El documento habla sobre la identidad personal y cómo se construye a lo largo de la vida, desde la infancia, a través de las interacciones con la familia, amigos y conocidos. Explica que la identidad está compuesta por la identidad de género, social, física, psicológica, moral e ideológica. También señala que durante la adolescencia, entre los 12 y 18 años, es cuando las personas desarrollan su identidad e intentan descubrir quiénes son.
La identidad personal se construye a través de las interacciones con otros y se expresa respondiendo preguntas sobre quién soy, cómo soy y qué valoro. Se va formando desde la infancia mediante la convivencia con la familia y otros, y continúa desarrollándose a lo largo de la vida a través del reconocimiento del propio cuerpo, la identificación de figuras cercanas, y las relaciones con el mundo circundante.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
El documento presenta un examen sobre educación intercultural y multicultural. El examen contiene preguntas de selección múltiple, comprensión lectora, verdadero o falso y un crucigrama relacionados con conceptos clave como interculturalidad, multiculturalidad, currículum intercultural y educación intercultural bilingüe.
Este documento describe los estereotipos, que son imágenes generalizadas sobre grupos de personas que comparten ciertas características. Explica que los estereotipos pueden ser de género, edad, clase social u otros tipos y proporciona varios ejemplos. También señala que los estereotipos pueden ser útiles para categorizar a las personas pero también pueden ser perjudiciales al juzgar a alguien sin conocerlo realmente.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
El documento define cultura como los elementos materiales e inmateriales compartidos por un grupo humano. Explica que la diversidad cultural representa las diferencias entre personas y grupos. También analiza los problemas que pueden surgir de los contactos entre culturas, ya sea de forma pacífica o violenta. Finalmente, resalta que las culturas no son estáticas y evolucionan con la incorporación de aportes de otras culturas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre soluciones creativas para el uso sostenible del agua. El objetivo es que los estudiantes propongan acciones para promover el acceso al agua potable considerando la innovación tecnológica y los derechos humanos. La unidad se enfoca en competencias de desarrollo personal y convivencia democrática, y comprende actividades para que los estudiantes justifiquen el acceso al agua como un asunto público y argumenten su posición sobre este derecho.
Este documento trata sobre una sesión educativa cuyo propósito es comprender las similitudes y diferencias entre niñas y niños. Explica que biológicamente existen diferencias entre los órganos sexuales femeninos y masculinos, pero que a menudo se establecen estereotipos de género sobre cómo deben actuar o pensar las personas en base a su sexo. Estos estereotipos pueden limitar el desarrollo y los derechos de las personas. Sin embargo, todos los seres humanos comparten derechos inherentes independiente
Este documento contrasta los conceptos de asunto público y privado. Un asunto público involucra el bienestar colectivo y está relacionado con temas sociales, políticos, económicos, éticos y ambientales, mientras que un asunto privado concierne a la esfera personal de individuos y a un número reducido de personas como la familia o amigos. La participación ciudadana en asuntos públicos es necesaria para fortalecer la democracia y garantizar que los intereses de la ciudadanía sean atendidos.
Sesión de Aprendizaje 3-3ero.DPCC.25.03 - copia.docxMayury Ueda
sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado. sesión de aprendizaje de historia y geografía para el estado.
Este documento define los conceptos de estereotipo, prejuicio y discriminación. Explica que los estereotipos son creencias generalizadas sobre grupos que pueden llevar a prejuicios y discriminación. Los prejuicios son actitudes negativas infundadas hacia grupos, mientras que la discriminación se refiere a comportamientos de trato desigual. También analiza los orígenes y funciones de los estereotipos, así como los factores que influyen en ellos y cómo se mantienen a pesar del tiempo.
Este documento describe tres sesiones de tutoría para estudiantes de educación secundaria sobre la adolescencia. La primera sesión busca que los estudiantes reconozcan su historia personal a través de preguntas sobre su pasado, presente y futuro. La segunda sesión trata sobre los cambios físicos y emocionales de la adolescencia mediante el uso de fotos de los estudiantes de diferentes edades y la reflexión sobre dichos cambios. La tercera sesión busca que los estudiantes reconozcan y valoren sus cambios físicos durante la adolescencia.
Este documento trata sobre diversidad y género. Explica conceptos como roles de género, identidad de género, orientación sexual e identidades como transexuales y no binarias. Resalta que la identidad de género es una construcción social y que las personas LGBT no son enfermas, sino parte natural de la diversidad humana.
“Es porque ella es diferente (...) representa una verdad dentro de todos nosotros.... una verdad que quiere ser escuchada. Si pudiera hablar con ella ahora mismo, ¿Sabes qué le diría?
Le diría que no dejara que la gente cambie quien es ella. Le diría que si la gente se burla de ella es probablemente porque han perdido su parte de seres humanos. Le diría que siguiera haciendo lo que hace. Porque cuando a alguien no le permiten expresar quien es por dentro, todos perdemos.”
Este documento introduce el concepto de perspectiva de género y discute los estereotipos de género y la desigualdad. Explica que el género es una construcción social que influye en la división del trabajo y la distribución de recursos entre hombres y mujeres. También analiza cómo los estereotipos transmitidos desde la infancia naturalizan roles de género desiguales. Finalmente, señala que la violencia de género surge de la jerarquía de género y la naturalización de la desigualdad
Perspectiva de género y conceptos básicosEmagister
El documento explica la perspectiva de género y cómo se construye el sistema de géneros. Indica que el género es una construcción social y cultural basada en la sexualidad biológica que atribuye características y comportamientos diferenciados a hombres y mujeres. Desde el nacimiento, niños y niñas son educados de forma distinta de acuerdo a expectativas de género, condicionando sus vidas y proyectos de futuro. Además, analiza cómo se han desarrollado estrategias para la igualdad de
El documento habla sobre la expresión de género, la influencia de la cultura en la sexualidad de género, y las consecuencias y soluciones relacionadas. La expresión de género se refiere a cómo mostramos nuestro género a través de nuestro nombre, vestimenta y comportamiento. La cultura puede influir positiva o negativamente en la sexualidad de género a través de normas sociales. Algunas consecuencias de conductas sexuales de riesgo incluyen embarazos no planeados e ITS,
Este documento trata sobre los estereotipos de género. En la introducción define los estereotipos de género como ideas simplificadas sobre las características de varones y mujeres que asignan roles de género. Explica que el género es una construcción cultural que contiene prejuicios y normas sobre la vida de hombres y mujeres. Luego presenta diferentes teorías y orientaciones en el estudio de los estereotipos, así como cómo se forman, representan y mantienen los estereotipos de género.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de género, igualdad de género y equidad de género. Explica que el género se refiere a las construcciones sociales y culturales sobre las diferencias entre hombres y mujeres, mientras que el sexo se refiere a las características biológicas. También describe cómo cada cultura valora lo femenino y lo masculino de manera diferente, lo que puede llevar a estereotipos y desigualdades. La igualdad de género significa que las diferencias
Este documento define conceptos clave relacionados con la equidad de género como roles, estereotipos, prejuicios y relaciones de género. Explica que los roles son creaciones sociales y que los estereotipos y prejuicios obstaculizan las relaciones sin prejuicios. También destaca la importancia del respeto a la diversidad social y aborda temas como la discriminación por ITS.
Este documento trata sobre la promoción del reconocimiento y respeto a la diversidad e inclusión. Explica que los roles y estereotipos de género se aprenden desde la infancia y generan exclusión. Aboga por superar los prejuicios y promover la equidad, reconociendo la diversidad de identidades, orientaciones y expresiones de género y sexualidad.
VIOLENCIA .TIPOS.MOALIDADES .GENERO .ROL DE GENEROestefani154558
El documento describe el sistema sexo-género y cómo se construyen los conceptos de sexo y género. El sexo se refiere a las características biológicas con las que nacemos, mientras que el género son los roles, estereotipos y expectativas culturales asociadas a hombres y mujeres. Estos conceptos de género se aprenden y refuerzan en la familia, escuela, medios de comunicación, publicidad y lenguaje, y perpetúan desigualdades entre los sexos.
El documento define los conceptos de género, sexo, estereotipos de género y roles de género. Explica que el género se refiere a las construcciones sociales y culturales de lo femenino y masculino, mientras que el sexo se refiere a características biológicas. Los estereotipos de género son creencias sobre cualidades asignadas a cada sexo, y los roles de género son las expectativas de cómo deben ser, sentir y actuar hombres y mujeres. El documento también discute las rel
El documento trata sobre la igualdad de género. Explica que aunque hombres y mujeres son biológicamente diferentes (sexo), socialmente se les asignan roles y características de género. Históricamente, estas construcciones sociales discriminaban a las mujeres y limitaban sus derechos. Ahora, la igualdad de género significa que ambos tienen los mismos derechos e igualdad de oportunidades. Los estereotipos de género pueden vulnerar la dignidad de las personas al imponerles roles determinados.
Este documento trata sobre los estereotipos de género. Explica que los estereotipos son ideas simplificadas sobre las características atribuidas a hombres y mujeres. Describe dos orientaciones en el estudio de los estereotipos: la sociocultural, que los considera compartidos socialmente, y la sociocognitiva, que los analiza a nivel individual. También presenta algunas teorías como la del chivo expiatorio y la de la personalidad autoritaria. Distingue entre estereotipos individuales y culturales.
Este documento trata sobre los estereotipos de género. Explica que los estereotipos son ideas simplificadas sobre las características de hombres y mujeres que asignan roles de género. Se forman desde la niñez a través de la familia, escuela y sociedad. También describe las orientaciones en el estudio de los estereotipos, teorías como la del chivo expiatorio y personalidad autoritaria, y la diferencia entre estereotipos individuales y culturales.
Este documento trata sobre la sexualidad humana. Explica que la sexualidad incluye cuatro dimensiones: la reproductividad, el erotismo, la afectividad y el género. Cada una de estas dimensiones forma parte de un "holón" o sistema que interactúa con los demás. El documento también enfatiza la importancia de vivir la sexualidad de manera saludable a través del placer y el respeto mutuo.
Este documento presenta una introducción a un curso en línea para docentes sobre desigualdad de género, discriminación y violencia. Explica conceptos clave como sexo, género y orden de género, y cómo estos se manifiestan en roles y estereotipos que promueven la desigualdad. También analiza cómo el sexismo y androcentrismo afectan el valor y reconocimiento de las contribuciones de mujeres y hombres. El objetivo es identificar estas problemáticas en la vida cotidiana y educativa para cambiar perspectivas
El documento describe el sistema sexo/género y cómo el género es una construcción cultural aprendida a través de la socialización. Explica que las relaciones de género se mantienen a través de las instituciones sociales y cómo los estereotipos y mitos de género pueden tener consecuencias negativas tanto para hombres como para mujeres. El objetivo es identificar las desigualdades de género que surgen de estos estereotipos y mitos culturales.
El documento habla sobre la expresión de género, la cual se refiere a cómo mostramos nuestro género al mundo a través de nuestro nombre, vestimenta, comportamiento e interacciones. La cultura influye en la expresión de género de manera positiva al establecer pautas de comportamiento, pero también de manera negativa al asignar roles y expectativas diferentes para hombres y mujeres. Las consecuencias de la sexualidad de género incluyen embarazos no planeados, enfermedades y problemas de salud mental.
Este documento proporciona orientaciones para profesores sobre la igualdad de género. Explica que el sexo se refiere a diferencias biológicas mientras que el género son características sociales y culturales asignadas a cada sexo. Propone actividades para que los estudiantes aprendan a distinguir entre ambos conceptos y reconozcan cómo la sociedad atribuye roles de género desde el nacimiento. El objetivo final es promover la igualdad y que las personas sean juzgadas por sus características individuales más que por su
El documento presenta la diferencia entre sexo y género. Explica que el sexo se refiere a las características biológicas que diferencian a hombres y mujeres, mientras que el género es la construcción social y cultural de roles, comportamientos y características asignados a cada sexo. Además, propone algunas actividades didácticas para que los estudiantes comprendan esta distinción y reconozcan cómo la sociedad atribuye roles de género desde el nacimiento.
Similar a Estereotipos, género y medios de comunicación (20)
Este documento presenta el programa de inglés para el cuarto año en una escuela técnica en 2017. Los objetivos incluyen que los estudiantes puedan dar e seguir instrucciones simples, sugerir soluciones a problemas, dar consejos y opiniones, y comprender y producir diferentes tipos de textos. Los contenidos cubren gramática, léxico, tipos de texto, y la evaluación consiste en notas trimestrales y observación del progreso. También se proveen recursos adicionales como clases de apoyo y la posibilidad de rendir un
El documento presenta el programa anual de inglés para 3er año de la escuela técnica, con objetivos como describir personas y lugares, expresar información biográfica en pasado, predecir eventos futuros, y utilizar recursos en línea de manera eficiente. Los contenidos incluyen tipos de textos, gramática, vocabulario y habilidades comunicativas. La evaluación considera notas trimestrales y proceso. Se promocionará con promedio anual 6 o más puntos.
Este documento presenta el programa de inglés para 2do año de 2017 en la Escuela Técnica No25. Los objetivos incluyen presentarse a sí mismo y a otros, describir acciones presentes y planes futuros, e invitar y responder invitaciones. Los contenidos se enfocan en comprensión y producción oral y escrita de textos descriptivos, dialogales y narrativos cortos, así como gramática y vocabulario específicos divididos en tres trimestres. La evaluación consta de dos notas mínimo por trimestre con un promedio de 6 para aprobar
Este documento presenta el programa de inglés para 5to año, con objetivos, contenidos y evaluación. Los estudiantes aprenderán a presentarse oralmente y por escrito, comprender textos relacionados a la orientación, y redactar diferentes tipos de textos. Los contenidos incluyen comprensión oral, producción oral y escrita, lectura y gramática, enfocándose en el vocabulario técnico de orientación. La evaluación consta de dos notas por trimestre y observación del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta el programa anual de inglés para primer año y describe los objetivos, contenidos, evaluación y materiales. Los objetivos incluyen saludar, presentarse, identificar objetos escolares y comprender instrucciones básicas. Los contenidos abarcan gramática, léxico y tipos de textos en tres trimestres. La evaluación consta de notas trimestrales y observación del proceso de aprendizaje. Los materiales son libros de texto y actividades complementarias.
Mesas de Examen Asignaturas Previas Marzo 2017 TURNO VESPERTINOsabrinasastre
Este documento presenta el horario de mesas de examen para el turno vespertino en marzo de 2017 para las carreras de Electrónica y Mecánica. Incluye las fechas de examen por materia para cuarto y quinto año de ambas carreras. También indica que los estudiantes deben inscribirse previamente en la oficina de alumnos y presentarse con DNI para ser evaluados.
Gino Castro is a 14-year-old boy from Buenos Aires, Argentina who lives with his parents and two sisters. He has brown hair and eyes and enjoys cars and planes, especially combat planes. He attends exhibitions and was the flag-bearer at his elementary school. When he grows up, Gino wants to be a Marine Engineer.
NUESTRAS EXPERIENCIAS CON TIC / ET 25 INGLÉS (ET 25, PROYECTO 2014)sabrinasastre
Este documento describe un proyecto de blog para estudiantes de inglés de 1ro a 4to año de la Escuela Técnica No. 25. El blog tiene como objetivo publicar trabajos realizados con TIC, promover la integración de TIC en la enseñanza del inglés, estimular la creatividad y ampliar las oportunidades de aprendizaje. El blog contiene ejercicios en línea, información sobre exámenes y sobre quienes son los estudiantes.
The summary provides the essential information about the song "Hung Up" by Madonna in 3 sentences:
The song is about a girl who is waiting for a man's call but is growing tired of it, as time passes slowly for those waiting. She feels hung up, fed up, and tired of waiting for him. The girl warns that one day he will wake up but it will be too late, as she can no longer keep waiting for him indefinitely.
Achilles was one of the greatest mythological heroes of Greek mythology. According to legend, he was extraordinarily handsome and a fearless warrior. However, a prophecy stated that Achilles would die fighting the Trojans in the Trojan War. To protect him, his mother disguised him as a girl and hid him on the island of Skyros. But Achilles eventually left to join the Greek army fighting Troy. During the war, Paris fatally shot Achilles in his one vulnerable spot, his heel, with an arrow.
This document provides information about a program that allows students to prepare for and pass their English class through a "preliminary by partials" modality. Students must choose a teacher based on available schedules, register with that teacher, and work with them over 12 classes. During these classes, topics from the program will be explained and student progress and results evaluated. Students will take two partial exams (around the 4th and 8th class) and a final integrative exam on the 12th class. If a student receives a score of 6 or higher on each exam, they will pass the class they were previously deficient in. The document also lists the course content and verb tenses that will be covered.
This document provides information about the "previas por parciales" or "previous exams through partial exams" modality for students who have a previous English subject. Students must choose a teacher based on available schedules, register with that teacher, and work with them over 12 classes. During these classes, topics from the program will be explained and processes and results evaluated. Students will take two partial exams (around the 4th and 8th class) and a final integrative exam (12th class). If students get a score of 6 or higher on each exam, they will pass the previous subject. Teachers will keep the exams on file. The document also lists English content for 2nd year including verb tenses and language functions
This document provides information about a program that allows students to prepare for and pass an English class through a partial exam process. Students must choose a teacher based on available schedules, register with that teacher, and work with them over 12 classes. During these classes, topics will be explained and student progress and results evaluated. Students will take two partial exams after classes 4 and 8, and a final integrative exam after class 12. If a student scores 6 or higher on each exam, they will pass the class. Teachers will keep exams on file. The document also lists English class content and vocabulary that will be covered.
Vocabulario visto en clase. Tema: Invitations / Accepting and refusing
Curso Especial de Inglés Nivel 2
Más información en nuestro blog: http://www.cursoespecialdeinglesgcba.blogspot.com.ar/
Este documento presenta el programa de inglés para el tercer año de la Escuela Técnica No25 para 2014. El programa se divide en tres trimestres con contenidos específicos como tiempos verbales y adverbios. Los estudiantes serán evaluados a lo largo del año a través de dos notas por trimestre y su participación. Para aprobar cada trimestre y el año, los estudiantes deben obtener un promedio de 6 o más. Aquellos que no aprueben el tercer trimestre tendrán apoyo adicional y los que repitan materias o
Este documento presenta el programa de inglés para el segundo año de la Escuela Técnica No25. El programa se divide en tres trimestres y cubre contenidos como verbos en tiempo presente y pasado, preguntas, adjetivos y adverbios. Los estudiantes serán evaluados a lo largo del año a través de exámenes escritos y orales, y deberán obtener un promedio mínimo de 6 puntos para aprobar cada trimestre y promocionar el año. Los exámenes para estudiantes libres consistirán en una parte
Este documento presenta el programa de inglés para el primer año de la Escuela Técnica No25 para 2014. El programa se divide en tres trimestres y cubre contenidos como saludos, números, descripciones personales, preposiciones, meses y días de la semana. La evaluación incluye exámenes escritos y orales a lo largo del año y en diciembre para alumnos libres. Los estudiantes deben aprobar cada trimestre y el promedio anual con una nota mínima de 6.
The singer describes living in a city where people are sleepless but unwilling to venture outside social norms. She dreams of building her own home on a street where dreams and reality are indistinguishable. She spends her time daydreaming to escape her current situation and imagine a better life elsewhere.
Planificación Sociedad Hebraica Argentina CURSO DE INGLÉS GCBA 2014, nivel 5sabrinasastre
Este documento presenta el plan de estudios anual para un curso de inglés de nivel superior B en la Sociedad Hebraica de Buenos Aires. El curso se centrará en mejorar las cuatro habilidades básicas del idioma inglés a través de materiales como un libro de texto, canciones, noticias y videos. Los estudiantes completarán proyectos como mantener un blog en inglés y dar presentaciones orales. Serán evaluados a través de pruebas al final de cada unidad y un examen final para promover al siguiente nivel.
2nd Obligatory Activity (Curso Especial de Inglés GCBA, Nivel 2, Escuela 16 D...sabrinasastre
The document provides instructions for an activity where students describe the place they were born. It gives an example description of a small, quiet village and notes key elements to include such as whether it is a city, village or town. Students are told to write short sentences using descriptive adjectives and phrases like "it is", "there is/are" and "it has/hasn't got". They should also describe the weather in winter and summer.
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1. Taller Integrado de Comunicación y Expresión 2013 / 2do año / EJE 3
ESTEREOTIPOS, GÉNERO Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
“Por un mundo más crítico y tolerante”
¿Qué es un estereotipo?
Un estereotipo es una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o
sociedad, que presenta un carácter inmutable. El concepto de estereotipo hace
referencia a la imagen mental simplificada acerca de un grupo de gente (o cosas)
que comparte ciertas cualidades características. Los estereotipos son creencias
ilógicas que se pueden cambiar a través de la educación.
Los estereotipos más usuales incluyen distintas aseveraciones sobre los grupos
raciales y predicciones de comportamiento basadas en el estatus social o en la
riqueza. En el arte y en la literatura, los estereotipos son clichés y aparece
mediante personajes o situaciones predecibles (por ejemplo, el demonio es un ser
de color rojo con cuernos y tridente).
Existen numerosos estereotipos regionales, con una visión prejuiciosa respecto
a la persona que proviene de una cierta región geográfica. En Argentina, por
ejemplo, el estereotipo marca que a todos los españoles se los llama “gallegos” y se
los califica como tontos y brutos. A los italianos se los denomina “tanos” y se los
considera como ruidosos y gritones. También existen estereotipos vinculados a la
religión, como aquel que define a los judíos como avaros.
Fuente: http://pages.citebite.com/w1k0b7p7b9kjt
1. ¿Qué ejemplos de estereotipos se mencionan en el texto? Por ejemplo, en el texto se menciona un estereotipo
de demonio, ¿Cuál podría ser el estereotipo de dios?, ¿Se les ocurre algún otro estereotipo religioso?, ¿Y
estereotipo de adolescente?, ¿Y de adultos mayores? ¿Estereotipos de los diferentes grupos de inmigrantes en
nuestro país? ¿Qué otros ejemplos de estereotipos se les ocurre?
2. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias/riesgos de estereotipar a las personas? ¿Qué te sugiere la imagen que
acompaña al texto anterior?
3. Ver y comentar los siguientes videos:
Reacciona Ecuador!
http://www.youtube.com/watch?v=NTxUWQ2IE6s
Reacciona Ecuador! Y qué?!
http://www.youtube.com/watch?v=CJv8szrYrY0&NR=1
El mundo al revés
http://www.youtube.com/watch?v=ZU8zS-l45ZA
Friends, roles y estereotipos
http://www.youtube.com/watch?v=Lgq4EySOahg
Comercial, compañía de seguros
http://www.youtube.com/watch?v=uh6GYLWPMtM&NR=1
Roles sexistas en la familia
http://www.youtube.com/watch?v=Ynz8MC-EpR4&feature=related
Los estereotipos que adoptan las niñas de las caricaturas
http://www.youtube.com/watch?v=lMFVUXLzLTc&NR=1
Los pavos no vuelan
http://www.youtube.com/watch?v=KQuYnLkgyXM
4. Una vez vistos los videos anteriores respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo observan que se trata en los medios la imagen femenina y masculina? ¿Qué características se
les atribuye a cada uno?
2. ¿Qué otros estereotipos están presentes en los videos vistos?
3. ¿Cuál es la moraleja del video “los pavos no vuelan”?
2. Estereotipos de Género
Los estereotipos de género son ideas simplificadas, pero fuertemente asumidas, sobre las características de varones y mujeres,
que se traducen en una serie de tareas y actividades que les asigna cada cultura (roles de género). Las personas se convierten en
hombres y mujeres en función del aprendizaje de representaciones culturales. La construcción social y subjetiva del género
comienza desde el mismo momento del nacimiento, e incluso antes, desde el vientre materno, con las ensoñaciones de los futuros
padres acerca del bebé que está por llegar. A lo largo de nuestra vida, en la familia, en la escuela, y en nuestro ambiente relacional
se nos dice qué está bien y qué no lo está siendo hombres o mujeres, desde la forma de vestirnos a la manera de hablar, de
expresarnos, comportarnos, a qué podemos jugar o en qué deportes participar. Al margen de la dotación biológica o genética
que diferencia a los machos de las hembras, el hecho de ser mujer u hombre implica un largo proceso de culturización,
aprendizaje y adaptación a los roles establecidos.
Es así como se considera que los hombres y las mujeres no son iguales, debido a que cada uno tiene su propia función en la vida,
según el tipo ideal históricamente gestado, la mujer, toda mujer auténtica, está adornada de unas características que la distinguen
del varón: es dulce y tierna, coqueta y astuta, preocupada por lo concreto, incapaz de interesarse por cuestiones universales,
sentimental, intuitiva, irreflexiva y visceral. También se puede establecer una aproximación a las características que impone la
cultura patriarcal a la subjetividad femenina, tales como el imperativo de belleza, la predisposición natural al amor, la consideración
de la identidad de la mujer sujeta a la maternidad y el mandato de la mujer como cuidadora y responsable del bienestar ajeno. Por
otra parte la masculinidad prepara a los hombres para enfrentar la vida con fortaleza, conocimiento, poder, engreimiento y
habilidad, aunque también les enseña a rechazar sus sentimientos cubriéndose así con una máscara insensible. En esta misma
línea se puede señalar que el modelo de masculinidad hegemónica implica carecer de todas aquellas características que la cultura
atribuye a las mujeres, se construye sobre el poder y la potencia y se mide por el éxito, la competitividad, el estatus, la capacidad
de ser proveedor, la propiedad de la razón y la admiración que se logra de los demás. La masculinidad se traduce en
autoconfianza, resistencia y autosuficiencia, fuerza y riesgo como formas prioritarias de resolución de conflictos.
Diferenciemos “sexo” y “género”
• El sexo se refiere a las diferencias biológicas entre varón y hembra. Esto incluye la diversidad evidente de sus órganos genitales
externos e internos, las particularidades endocrinas que las sustentan, y las diferencias relativas a la función de la procreación.
• El género es un concepto cultural que alude a lo masculino y lo femenino. Es una construcción de significados, donde se
agrupan todos los aspectos psicológicos, sociales y culturales de femineidad/masculinidad.
La asignación
Desde el momento mismo del nacimiento, la sociedad asigna a la persona un género a
través del médico, la partera, la familia, basándose en la observación de los órganos
sexuales externos. Esto modificará la vida futura de ese individuo, el cual recibirá por ello
un trato diferencial según esa asignación sea masculina o femenina. La familia, la
escuela, el entorno social, los medios de comunicación, serán los encargados de
transmitir una serie de valores relacionados a esa diferenciación.
Esta asignación tiene sus riesgos, como en el caso de las personas hermafroditas o
pseudohermafroditas, cuya realidad externa no se condice con su realidad interior. Pero
aún cuando el sexo biológico (exterior e interno) sea unívoco, existen personas que
podrán reasignar su género.
Tanto el sexo como el género son estructuras que pueden ser transformadas.
Ley de identidad de género (Argentina)
La Ley de identidad género de Argentina (Ley 26.743), permite que las personas trans (travestis, transexuales y transgéneros)
sean inscriptas en sus documentos personales con el nombre y el sexo de elección, además ordena que todos los
tratamientos médicos de adecuación a la expresión de género sean prestados por el Estado Nacional. Sancionada el 9 de mayo
de 2012 es la única ley de identidad de género del mundo que, conforme las tendencias en la materia, no patologiza la condición
trans.
Ley matrimonio igualitario (Argentina)
La República Argentina permite los matrimonios entre personas del mismo sexo desde julio de 2010. De esta forma, el país se
convirtió en el primero de América Latina en reconocer este derecho en todo su territorio nacional. Además, fue el décimo país en
legalizar este tipo de unión a nivel mundial (Ley 26.618)
Fuentes:
http://www.monografias.com/trabajos93/estereotipos-genero/estereotipos-genero.shtml#ixzz2d1Nyfl20 y
Organización Panamericana de la Salud, "Hablemos de salud sexual. Panorámica de la Sexualidad y la Salud Sexual. Sexualidad y género.".
México 1998 en LatinSalud.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_identidad_de_g%C3%A9nero_%28Argentina%29
5. ¿Cuál es la diferencia entre “sexo” y “género”?
6. ¿Qué opinas sobre la Ley de matrimonio igualitario y la Ley de identidad de género?
7. Realizar una red conceptual vinculando los conceptos centrales del texto. Utilizar CmapTools para realizarla.
3. ¡Estereotipos, género y medios de comunicación!
8. Leer el siguiente extracto de una entrevista realizada a Rebecca Cook, especialista en derechos humanos
internacionales y cuestiones de género:
¿Qué consecuencias pueden tener los estereotipos sobre las personas?
Se habla de consecuencias cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algún beneficio. Se trata
entonces de formas de discriminación que las sociedades tiene la obligación de remediar. Bajo el convenio
internacional que marca la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres, existe la
obligación de eliminar los estereotipos negativos que imponen una carga sobre las mujeres o le niegan
beneficios. Por ejemplo, si una mujer no actúa de una manera determinada, puede llegar a tener alguna
desventaja laboral. Esta es una forma en la que el estereotipo actúa en contra de las mujeres.
¿Se puede considerar que establecer estereotipos es parte de la naturaleza humana?
Efectivamente, es parte de la naturaleza humana. Todos establecemos estereotipos o hemos sido
estereotipados. Lo hacemos para describir, para generalizar, para juzgar muy rápidamente a las personas;
para etiquetar a las personas, para señalarlos como “otros”. Cuando la gente es diferente a nosotros, lo que
hacemos es marcar su “otredad”, los etiquetamos, los volvemos diferentes. Cuando se actúa en sentido
inverso a los estereotipos o a las normas de género, surge una reprobación social por ese tipo de conducta.
¿Qué papel juegan los medios de comunicación en esta tarea de prescribir estereotipos y restringir los
derechos de las personas?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el
desmantelamiento de los estereotipos. Pueden mostrar cómo hombres
y mujeres, o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como
cualquier individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio,
a las mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niega la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional que
tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad, y una ética de respeto hacia las personas, y que
también nombren e identifiquen los estereotipos negativos para mostrar
con ello de qué manera la sociedad llega a etiquetar y marginar a las
personas, y a promover prácticas discriminatorias.
Por ejemplo, la televisión puede hacer algo más que perpetuar formas de violencia
física e intelectual contra las mujeres. Puede proponer imágenes positivas de
mujeres con capacidad de decidir, mujeres intelectualmente fuertes, mujeres
profesionistas, mujeres lesbianas, mujeres maduras, mujeres de diversos orígenes
étnicos y sociales. Mostrar esta diversidad femenina sería una forma de
desmantelar los estereotipos negativos que afectan a las mujeres, y también a los
hombres, y sería sin duda una gran contribución cultural a la sociedad.
Rebecca Cook, “Los estereotipos negativos son una enfermedad social”, Jornada Salud, Sexualidad,
Sida, UNAM 2010, disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html
Ahora respondan:
8.2¿Por qué/para qué estereotipamos?
8.3 ¿Cuál es el papel de los medios de comunicación según Rebecca?
8.4 ¿Qué te sugieren las 2 imágenes incluidas en esta hoja?
9. Trabajo final (grupal)
Realizar un poster multimedial con Glogster sobre los temas trabajados en esta guía. El poster deberá poseer
información sobre los conceptos tratados y una posición crítica frente al tema. Recuerden que la producción del
grupo se publicará en nuestro blog, un sitio público que forma parte de lo que llamamos “medios de
comunicación”. Tengamos responsabilidad social y hagamos un trabajo creativo, serio y comprometido.