Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conjuntos de acciones que los estudiantes usan de manera deliberada y planificada para lograr objetivos de aprendizaje. Describe tres tipos de estrategias: de recirculación, elaboración y organización. También cubre temas como los elementos para diseñar estrategias de aprendizaje efectivas y cómo aplicar estrategias para aprender conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
Es un material que muestra de manera organizada el concepto central de aprendizaje significativo,
la forma en que se operan las estrategias y desglosa de manera congruente los elementos de cada una de ellas, características de su desarrollo tomado del documento del Dr. David Mendoza Armas -2015
Es un material que muestra de manera organizada el concepto central de aprendizaje significativo,
la forma en que se operan las estrategias y desglosa de manera congruente los elementos de cada una de ellas, características de su desarrollo tomado del documento del Dr. David Mendoza Armas -2015
"Son los procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo dela información". Mendoza 2015
Estrategias de Aprendizaje. Una versión propia, realizada en 2021 y basada en la presentación del Dr. Mendoza que fuera realizada en 2015 y que forma parte del material didáctico que aparece en la plataforma de la Universidad Centro Panamericano de Estudios Superiores. El documento se realizó como requisito de evaluación para el Doctorado en Docencia e Investigación.
El concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Estrategia de aprendizaje (Meza, 2013)
Conjunto de acciones
que se realizan para
obtener un objetivo de
aprendizaje, es decir
capacidades y
habilidades cognitivas y
técnicas y métodos de
estudio.
4. Procedimiento que el alumno selecciona y utiliza en forma deliberada,
controlada, planificada, flexible y adaptativa y que implica una reflexión
profunda, para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la
información. (Mendoza, 2013 )
5. Atributos de las estrategias de aprendizaje
• Procedimiento
• Secuencia de acciones consiente y voluntaria
• Aplicación controlada
• Planificadas
• Relacionados con la metacognición o conocimiento de los propios
procesos mentales
• Implican el uso selectivo y reflexivo de recursos y capacidades
disponibles por parte del estudiante.
6. Tipos de conocimientos
• Cognitivo básico: procesamiento
de la información (atención,
percepción)
• Conceptual especifico: Hechos,
conceptos
• Estratégico: saber como conocer
• Metacognitivo: conocimiento
sobre que y como aprendemos
7. Elementos para diseño de una estrategia
Determinar el
objetivo
Relacionar la
estrategia con
los objetivos
Relacionar la
estrategia de
enseñanza
Prever la
evaluación
Cuidar la
secuencia de
la estrategia
de acuerdo a
las fases
8. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
• De recirculación: repaso,
memoria
• De elaboración: integra,
relaciona la nueva información
• De organización: reorganización
constructiva de la información
9. Estrategias de recirculación
• Las mas primitivas: repaso simple
• Procesamiento superficial
• Consigue aprendizaje al pie de la
letra
• Repaso y recirculación de la
información,
• Se aprende en la memoria de
trabajo
• Útil en información de poco
significado psicológico
10. Estrategias de elaboración
• Integra y relaciona nueva
información simple o compleja
• Elaboración visual, verbal,
semántica
• Tratamiento y codificación de la
información de forma sofisticada
• Atiende al significado
• Procesamiento s
• imple
11. Estrategias de organización
• Permiten la reestructuración
constructiva de la información
• Organiza, agrupa y clasifica la
información para lograr una
representación correcta de esta
• Permite hacer relaciones entre
lo que se aprende y la forma
como se organiza internamente
12. Aprendizaje de conceptos
• Necesita saberes personales y
motivación
• Centrado en el alumno
• Requiere de conceptos previos
organizados relevantes para
conectar los nuevos y construir
sus propias ideas
13. Aprendizaje de procedimiento
• Acción ordenada y orientada a
lograr una meta
• Requiere activar la competencia
procedimental previa
• Facilitar la instrucción para
solucionar el problema
• Prueba y ensayo
• Verbalizar el procedimiento
• Enfatizar valores y actitudes
14. • Valores: principios normativos
que decide y regula el
comportamiento de una
persona, se concreta en normas
• Actitud: comportamiento ante
situación, objetos, sucesos o
personales.
• La actitud es el reflejo
comportamental de los valores y
normas
15. Aprendizaje de actitudes
• Estar familiarizados con las normas
que anclan las nuevas normas ya
actitudes
• Se da un significado al situarse en
el punto de vista del otro y
observar sus comportamientos
• Modelo de actitudes para que
ensayen, prueben e imiten
• La organización de las actividades
facilita la cooperación, solidaridad
equidad y fraternidad.
16. Referencias.
1. Mendoza (2015) Estrategias de aprendizaje. UNICEPES.
2. Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de
medición. Propósitos y Representaciones, 1(2), 193-213.