El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que los profesores pueden utilizar para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Explica estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, así como objetivos, organizadores previos, ilustraciones y preguntas intercaladas. Además, proporciona definiciones de diferentes estrategias y sus efectos esperados en los estudiantes.

1. LIC. LIVIAN NAVARRO CARO
MAGISTER EN TECNOLOGÍA Y DISEÑO EDUCATIVO

2. Estrategias de enseñanza
Son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos.
Se debe considerar:
1) Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales).
1) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular
en particular que se va a abordar.
2) El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
3) Monitoreo constante del progreso y aprendizaje de los alumnos.

3. Propósito de la estrategias de enseñanza,
según el momento de uso
• Preparan al estudiante en relación al qué y
cómo van a aprender.
• Inciden en la activación o la generación de
Estrategias conocimientos y experiencias previas
Preinstruccionaes pertinentes.
•.Ubican en el contexto conceptual apropiado
para que generen expectativas adecuadas.
• Apoyan los contenidos curriculares durante
Estrategias
el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.
coinstruccionales
• Permiten al alumno formar una visión
Estrategias sintética, integradora e incluso crítica de la
postinstruccionales materia. También valorar su propio
aprendizaje.

4. Estrategias de enseñanza según el
momento de uso
Momento de uso Estrategias
 Objetivos, organizadores
 Preinstruccionales previos,
 actividad generadora de
información previa.
 Ilustraciones,
 Coinstruccionales  analogías,
 mapas conceptuales.
 Resúmenes,
 Poinstruccionales  mapa conceptual
 organizadores gráficos.

5. Estrategias Definición Efectos esperados en el
de alumno
enseñanza
Enunciados que establecen
Objetivos condiciones, tipo de El alumno sabe lo que se
actividad y forma de espera de él. Ayudan a
evaluación del aprendizaje contextualizar sus
del alumno. Como aprendizajes y a darles
estrategias de enseñanza sentido.
compartidas con los
alumnos, generan
expectativas apropiadas.
Discusión Actividades que generan y Activan sus conocimientos
guiada, activan información previa previos.
actividad Crean un marco de
generadora de referencia común.
información
previa

6. Estrategias de Definición Efectos esperados en
enseñanza el alumno
Ilustraciones Representaciones visuales de Facilitan la codificación
objetos o situaciones sobre una visual de la información.
teoría o tema específico
(fotografía, dibujos, etc.)
Preguntas Preguntas insertadas en la Permiten que practique y
intercaladas situación de enseñanza. consolide lo aprendido.
Mantienen la atención y Mejora la comprensión de
favorecen la práctica, la la información relevante. El
retención y la obtención de alumno se autoevalúa
información relevante. gradualmente.
Señalizaciones Señalizaciones que se hacen Le orientan y guían en su
en la situación de enseñanza atención y aprendizaje.
para enfatizar u organizar
elementos relevantes del
contenido por aprender.

7. Estrategias Definición Efectos esperados en
de el alumno
enseñanza
Organizadores Información de tipo introductorio Hacen más accesible y
previos y contextual. Tienden un puente familiar el contenido.
cognitivo entre la información Con ellos se elabora una
nueva y la previa. visión global y contextual.
Analogías Proposiciones que indican que Sirven para comprender
una cosa o evento (concreto o información abstracta. Se
familiar) es semejante a otro traslada lo aprendido a otros
(desconocido y abstracto o ámbitos.
complejo.
Organizadores Representaciones visuales de Mejora los procesos de
gráficos conceptos que sirven para recuerdo, comprensión y
organizar la información aprendizaje.
(cuadros sinópticos, cuadros C-
Q-A, diagramas de llaves,
diagramas arbóreos)

8. Estructura de un cuadro C-Q-A
Lo que se Lo que se quiere Lo que se ha
conoce o se sabe conocer / aprendido (A)
(C) aprender (Q )
(Anotar en forma (Tomar nota sobre (Anotar lo que se
de listado lo que lo que se quiere ha aprendido / lo
se sabe en aprender) que falta por
relación con la aprender)
temática)