TAREA 2 Planificación de procesos de aprendizaje

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA (UCSAR)
PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE DOCENTE
AUTORAS
Madriz Denexy C.I: 15.832.112
Martínez Vanessa C.I:20.652.273
Peraza Karla C.I: 20.175.063
Caracas, Abril de 2015

2. Definición
Propósitos
Es un instrumento de gestión pedagógica que se formula en el marco
del Diseño Curricular Básico. Se elabora a través de un proceso de
contextualización y/o diversificación curricular a partir de un resultado
de diagnóstico de las características de los estudiantes y de las
necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
Lograr la formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores
morales de los alumnos en todos y cada uno de los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
Lograr la participación de padres para contribuir a la mejor consecución de los objetivos, favorecer la efectiva
igualdad de derechos entre sexos, así como el rechazo a todo tipo de discriminación, fomentar los hábitos de
comportamiento democrático, establecer la atención pedagógica, la orientación educativa y alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje profesional, favorecer la metodología activa que asegure la participación del
alumno en los procesos de enseñanza y aprendizaje, fijar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema, conseguir una adecuada relación con el medio
social, económico y cultural, y por último, potenciar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

3. Características
Abierto: Está dirigido a todos en el centro educativo.
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno, del Centro educativo y de los
alumnos a los que va dirigido.
Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos que cursen estas
enseñanzas.
Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada
Comunidad Autónoma.
Prescriptividad: Proporcionar al docente orientaciones para llevar a cabo su trabajo.

4. Cómo se hace
Se realiza por fases :
Fase 1 PREPARACIÓN : se refiere al marco teórico del currículo del centro.
Fase 2 DIAGNOSTICO: descripción analítica del estado actual del plantel,
síntesis histórica del plantel, diagnóstico: logros y problemas, alternativas de
solución, visión de futuro. Se puede utilizar la matriz FODA para ello.
Fase 3 DISEÑO: Planteamiento del problema seleccionado, objetivos,
compromisos, estrategias de solución, seguimiento, evaluación, recursos y
apoyos.

5. Cómo se hace
Fase 4 CONSTRUCCIÓN DE VIABILIDAD: revisión de los avances, ajustes
al currículo, gestión de los recursos, concreción documental para efectos de
seguimiento, conformar equipos de trabajo y cronograma de actividades.
Fase 5 OPERACIÓN Y SEGUIMIENTO: informes de seguimiento del
currículo educativo, reuniones de análisis de seguimiento.
Fase 6 EVALUACIÓN: reuniones de evaluación colectiva, ajustes de
reformulación del currículo educativo institucional.

6. Bibliografía
Mora, R. (2013), Planificación educativa y niveles de concreción curricular.
[Página web en línea]. Disponible en
:http://aula.ucsar.net/pluginfile.php/1399/mod_resource/content/1/Planificacion_e
ducativa_y_niveles_de_concrecion_curricular.pdf. (Consultada el 20 de Abril de
2015).
Moreno, M. (2010), Proyecto curricular de centro. Ponencia presentada en el
seminario de profesores AVEC , Caracas.

7. Bibliografía
Mora, R. (2013), Planificación educativa y niveles de concreción curricular.
[Página web en línea]. Disponible en
:http://aula.ucsar.net/pluginfile.php/1399/mod_resource/content/1/Planificacion_e
ducativa_y_niveles_de_concrecion_curricular.pdf. (Consultada el 20 de Abril de
2015).
Moreno, M. (2010), Proyecto curricular de centro. Ponencia presentada en el
seminario de profesores AVEC , Caracas.