Guía Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
GUIA DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
TALLER PARA LA ELABORACIÓN DE GUIAS DE APRENDIZAJE PARA EL
José Luis Jiménez Rodriguez
Abril 19 de 2021
GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Una Guía para el Desarrollo de Competencias, es una herramienta de tipo institucional
fundamentada en la estimulación continua del cerebro a partir del trabajo desde los niveles
de complejidad definidos para las habilidades intelectuales institucionales.
La planificación, desarrollo y acompañamiento de una Guía de Aprendizaje para el
Desarrollo de Competencias, debe estar fundamentada en la orientación para incitar en el
educando el uso de instrumentos que motiven la búsqueda de información, la reflexión de
información y la aplicación de información en el entorno de influencia, por consiguiente este
instrumento se convierte en un accionante para el desarrollo de competencias de manera
planificada: Competencia Comunicativa, Competencia Científica, Competencia Matemática
y Competencia Ciudadana.
Cabe anotar que el desarrollo de competencias se precisa desde el manejo de elementos
relacionados con la generación de experiencias continuas en el proceso educativo; “situación
muy ligada a la manera como el cerebro incluye información relevante como estrategia
de aprendizaje vinculada al reconocimiento del entorno de influencia”, en el caso de la
Institución Educativa Benjamin Herrera, a partir del manejo de seis (6) Habilidades
Intelectuales y sus respectivos Niveles de Complejidad: Argumentación Escrita,
Argumentación Oral, Método Científico, Raciocinio Matemático, TIC e Inteligencia
Emocional.

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Según Alamilla, 2013, la pedagogía por competencias debe facilitar una formación integral
del educando, lo cual consiste en el desarrollo continuo de las siguientes dimensiones:
 Dimensión Mental. Desarrollo de habilidades y hábitos intelectuales.
 Dimensión Social. Importancia de las relaciones interpersonales, para mejorar el
aprendizaje.
 Dimensión Física. Factores internos – externos que afectan el aprendizaje.
 Dimensión Emocional. Control – Dominio de las emociones.
 Dimensión Personal (Espiritual). Éxitos, transcendencia, felicidad, autoevaluación.
El Modelo pedagógico global para el desarrollo de competencias está íntimamente ligado al
modelo productivo global vigente, por consiguiente, una buena orientación en este sentido,
genera cierta ventaja a nivel cognitivo y emocional en los educandos que lo manejan.
A continuación relaciono documentos de apoyo de tipo institucional:
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/documento-niveles-de-complejidad-2021
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/protocolo-evaluacin-con-propuesta-
evaluacin-formativa
ELEMENTOS DE LA GUIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.

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 Direccionamiento Estratégico. El direccionamiento estratégico se define como la
formulación de las finalidades y propósitos de una organización o proyecto, donde se
consignan los objetivos definidos para un largo plazo que apuntan a la
perdurabilidad, sostenibilidad y crecimiento de la misma que sirve de marco
referencial para los objetivos y lineamientos consagrados en el plan estratégico.
Contiene los términos de referencia con un alcance mucho mayor que los proyectos
detallados en cada una de ellas para cumplir responsabilidades específicas y limitadas
a su campo especializado de acción, desarrollando una imagen asociada de futuro con
diferentes niveles o modelos que van desde lo general a lo particular desde el punto
de partida en la misión hasta el cumplimiento total en el tiempo futuro de la visión
estipulada. (Fuente: https://businemetrics.wordpress.com/2018/05/04/la-
importancia-del-direccionamiento-estrategico-y-sus-componentes/comment-page-
1/9)
En el caso de la Institución Educativa Benjamin Herrera en su Guía de Aprendizaje
para el Desarrollo de Competencias, se incluyen los siguientes puntos: Objetivo del
Curso, Nombre del Módulo, Factor y Enunciado Identificador, los cuales se
relacionan desde el Plan de Estudios.
 Línea Base. Una línea base es una descripción acordada de los atributos de un
producto, sus características e impacto en un momento determinado, sirve
como base para definir cambios planificados, por consiguiente la línea base se
encuentra íntimamente relacionada con el direccionamiento estratégico.
(Documento institucional de apoyo para definir y caracterizar productos
entregables: https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/productos-2019,

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https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/habilidades-intelectuales-
planificador-127433242 ). La línea base incluye los siguientes puntos: Subprocesos,
producto y resultado esperado.
 Planificación. Desde el direccionamiento estratégico y la línea base, se analiza la
estrategia a llevarse a cabo, se tiene en cuenta el objetivo planteado y el producto a
construir en compañía de los educandos y se propone la estrategia pedagógica para
alcanzarlos desde la ruta implementada: Saber Conocer – Saber Hacer – Ser. La
planificación para este caso se compone de los siguientes puntos: Ambientación,
Manejo de Información, Análisis de Información y Aplicación de Saberes.
 Evaluación – Niveles de Complejidad.
La estrategia de evaluación implementada en la Institución Educativa Benjamín
Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca, es un proceso pedagógico de
acompañamiento a los educandos en el transcurso de apropiación de la información,
reflexión de la información, aplicación de los conocimientos, implementación de
estrategias de proyección comunitaria, observaciones realizadas en espacios de aula,
espacios institucionales y actividades de proyectos, con la intención de brindar
herramientas didácticas y pedagógicas que conlleven a desarrollar e implementar
productos entregables de alta calidad en el ámbito educativo, ambiental, social,
económico y político.
La evaluación institucional de tipo formativa se correlaciona en dirección de la ruta
pedagógica adoptada y de esta manera estimular la interiorización de conocimientos
y el fortalecimiento de recuerdos en redes neuronales a largo plazo, generando la

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posibilidad de retroalimentación en momentos claves de este tipo de constructos o
recuerdos, los cuales se armonizan con estimulación significativa, por consiguiente,
se reestructuran generando crecimiento intelectual y emocional. (Documento
institucional de referencia:
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/protocolo-evaluacin-con-
propuesta-evaluacin-formativa)
Teniendo en cuenta que la evaluación diagnostico formativa requiere un tipo de referente
institucional para su descripción cualitativa, lo cual conlleve a diagnósticos sobre el
desempeño de los educandos en el desarrollo de la competencia comunicativa, competencia
matemática, competencia ciudadana y competencia científica, la evaluación de la Institución
Educativa Benjamin Herrera se correlaciona con los referentes detallados en los Niveles de
Complejidad para las Habilidades Intelectuales definidas, en conclusión; “No evaluamos
temas, ni contenidos, desde un proceso académico determinado accionamos el manejo
de Habilidades Intelectuales para el desarrollo de Competencias, estrategia dinamizada
para la reflexión de la información y aplicación de saberes en el contexto de influencia,
toda observación llevada a cabo se convierte en una precisión sobre el actuar de los
educandos”.
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GUIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ABRIL 2021
INFORMACIÓN GENERAL.
Fecha: Docente:
Sede: Grado:
Proceso:
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO – (Debe evidenciarse conexión entre los
elementos direccionados desde el plan de estudios).
Objetivo del Curso:
Objetivo del Módulo:
Nombre del Módulo:
Factor:
Enunciado Identificador:
LÍNEA BASE – Relacionado con el direccionamiento estratégico
Subproceso: Se relacionan teniendo en cuenta el objetivo propuesto.
Producto:

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Resultado Esperado: Conexión al objetivo y realidad de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN – Tener en cuenta direccionamiento estratégico y línea base.
Ambientación: Relacionado con rescatar experiencias previas sobre una información
determinada o su aplicación, despertar interés o potencializar la creatividad.
Manejo de Información: Recolección y manejo de la información de una o más fuentes, se
relaciona la información requerida para llevar a cabo el objetivo y subprocesos propuestos.
Enseñar a los estudiantes a gestionar su conocimiento desde la búsqueda información
relacionada con un fenómeno determinado.
RELACIONAR DOCUMENTOS DE APOYO.
Análisis de la Información: Se incluyen estrategias para inducir a la reflexión desde las
Habilidades Intelectuales o estrategia PILEO 2021. Correlación significativa con los
niveles de complejidad.
Aplicación: Relacionado con la socialización del producto entregable y estrategias de
proyección comunitaria. Ver líneas de proyección comunitaria – Componente Teleológico
Institucional.
EVALUACIÓN – NIVELES DE COMPLEJIDAD – (Estrategias de acompañamiento para
llevar a cabo un producto entregable, descripción cualitativa de los desempeños relacionados
en la propuesta constructiva desde referentes institucionales).

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Estrategia de Evaluación – Describir las estrategias de evaluación o acompañamiento
formativo, caracterizar desde su componente pedagógico y didactico.
ARGUMENTACIÓN ESCRITA. Describir cómo se va a llevar a cabo.
ARGUMENTACIÓN ORAL. Describir cómo se va a llevar a cabo.
RACIOCINIO MATEMÁTICO. Describir cómo se va a llevar a cabo.
INTELIGENCIA EMOCIONAL. Describir cómo se va a llevar a cabo.
MÉTODO CIENTÍFICO. Describir cómo se va a llevar a cabo.
TIC. Describir cómo se va a llevar a cabo.
Autoevaluación. Describir cómo se va a llevar a cabo.
Heteroevalaución. Describir cómo se va a llevar a cabo.
Coevaluación. Describir cómo se va a llevar a cabo.

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ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 9 de 1
Algunas observaciones respecto a la propuesta de evaluación desde los niveles de
complejidad:
1. La lógica de la propuesta pedagógica de la Institución Educativa Benjamin Herrera
propone involucrar todas las habilidades intelectuales en una propuesta de Guía de
Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias, o al menos la mayor cantidad
posible, esto con el fin de generar un espectro más amplio a la hora de realizar
diagnósticos cualitativos de los desempeños de los educandos.
2. La transversalidad aplica como referente donde se involucra elementos
correspondientes a todas las competencias, por consiguiente esta se acciona desde
las herramientas de reflexión de la información y aplicación de saberes, utilizadas
para dinamizar cada habilidad intelectual definida a nivel institucional; “El
desarrollo de competencias está relacionado con la generación de experiencias
en el proceso educativo, de ahí su descripción desde desempeños, articulados a
los niveles de complejidad institucionales como fundamento de evaluación
diagnostico formativa”.

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Ejercicio de Aplicación No. 1.
ENERO 2021
Fecha: Enero 29 de 2021 Docente: José Luis Jiménez Rodriguez
Sede: Benjamin Herrera Grado: 4 – 5
Proceso: 1 Periodo: I
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Objetivo del Curso:
Implementar estrategias pedagógicas para desarrollar y poner en practica la importancia
de la familia, fortaleciendo los valores para una convivencia en paz; por medio de la
participación ciudadana, responsabilidad democrática, el respeto por las diferencias para
evitar la exclusión y el rechazo en el entorno que se desenvuelve.
Nombre del Módulo:
CONSTRUYENDO VALORES DESDE LA INTERACCIÓN COMUNITARIA PARA
UNA CONVIVENCIA EN PAZ.
Factor:
Convivencia y Paz
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y
familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
LÍNEA BASE
Subproceso:

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Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el
medio escolar y en otras situaciones.
Producto: Plegable o pieza grafica donde se trasmite de manera ágil, vistosa y concreta,
los resultados de reflexión sobre el tema de trabajo. Debe presentar buena ortografía, tener
en cuenta inicio de nombres propios con mayúsculas, márgenes y buena presentación.
Ubicar estratégicamente en el documento tres dibujos y puntos de vista producto de la
interacción con el grupo familiar.
DBA – GRADO 4 (2) (8)
Resultado Esperado:
El estudiante interacciona con su grupo de convivencia, determina el tema, las causas y
consecuencias, consulta otras fuentes y presenta una pieza grafica donde evidencia los
resultados reflexivos sobre la importancia de los acuerdos para una adecuada convivencia.
PLANIFICACIÓN
Ambientación:

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Leo detenidamente con mi grupo familiar el párrafo anterior y defino cinco (5) normas de
convivencia las cuales debemos aplicar todos para propiciar una adecuada convivencia.
Determino cinco (5) normas personales que debo aplicar en mi entorno escolar para una
adecuada convivencia.
Manejo de Información:
Según referencia DBA – Grado 4 (8). Ministerio de Educación Nacional. V2.
Tengo en cuenta los siguientes puntos para la construcción de mi plegable o pieza gráfica.
Leer detenidamente cada uno de los puntos relacionados a continuación.

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Fuente: https://www.etapainfantil.com/normas-esenciales-ensenar-convivencia-
ninos
Análisis de la Información:
1. Leo con mi núcleo familiar y escribo una reflexión sobre cada una de las normas
esenciales para enseñar convivencia a los niños.
2. Realizo tres (3) dibujos donde represente la importancia de las normas de
convivencia y su importancia en el núcleo familiar.
Aplicación:

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1. Teniendo en cuenta las reflexiones realizadas con el núcleo familiar, llevo a cabo
una propuesta de normas a tener en cuenta para propiciar una adecuada
convivencia en mi entorno escolar.
2. Propongo tres (3) conclusiones acerca de una adecuada convivencia en mi entorno
familiar y escolar, y la importancia que esto genera en mi desarrollo personal.
3. Organizo las mejores ideas y gráficos y construyo un plegable o pieza grafica donde
trasmito de manera ágil, vistosa y concreta mis ideas acerca de la importancia de
las normas de convivencia.
4. Socializo mi producto en un video de 30 segundos.
EVALUACIÓN – NIVELES DE COMPLEJIDAD
Estrategia de Evaluación.
Estructuración de argumentos desde una temática determinada e interacción de saberes,
sustentación gráfica y virtual de ideas.
ARGUMENTACIÓN ESCRITA. Documento final con adecuado uso de mayúsculas y
coherencia.
Produccion Textual. Ortografia. Al igual que en el caso de los nombres geográficos, solo
el nombre propio debe ir escrito con mayúscula, y no los nombres comunes genéricos que
acompañan a este.
Las mayúsculas se colocan para hacer ciertas distinciones y, en el caso de las mayúsculas que se
colocan al principio de las oraciones o después de ciertos signos de puntuación, su utilización
facilita la lectura y la organización de la redacción.
Produccion Textual. Coherencia. La coherencia es la propiedad textual por la cual los
enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto
presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro
conocimiento del mundo.
ARGUMENTACIÓN ORAL.

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Competencia estratégica. Producir enunciados y discursos propios. Mediante un corto
video exponer la importancia de las normas de convivencia familiar y como estas se pueden
aplicar en el entorno educativo.
RACIOCINIO MATEMÁTICO.
Pensamiento numérico. Ordenamiento. Comparación. Registrar en un cuadro o matriz
las diferentes opiniones de las personas del núcleo familiar, luego comparar opiniones y
concluir respecto a las apreciaciones registradas; ¿todos opinan lo mismo?, ¿están de
acuerdo la mayoría en una idea central? ¿existen variaciones significativas?
INTELIGENCIA EMOCIONAL. Socialización de saberes con el núcleo familiar.
Vinculación Familiar. Socialización de aprendizajes. Incluir conclusiones de interaccion con el
nucleo familiar en el docuemento final.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Nivel Descriptivo. Cualitativo. Observación. Proceso de investigación que sirve para recopilar
información o datos sobre las consideraciones que tiene el núcleo familiar respecto a la
importancia de las normas de convivencia familiar y como estas se pueden aplicar en el entorno
educativo. Organizar matriz de datos.
TIC.
Competencia Social. Herramientas que facilitan la presentación de contenidos, la
comunicación y la transmisión de información. Uso del video como estrategia de presentar
resultados de argumentación sobre importancia de las normas de convivencia familiar y como estas
se pueden aplicar en el entorno educativo. Video máximo 40 segundos.

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Autoevaluación. La que el estudiante hace sobre su propio desempeño. En este aspecto se debe
tener en cuenta como punto de partida la rúbrica institucional para cada habilidad intelectual y
los objetivos del curso y modulo.
Heteroevalaución. La hecha por el docente. El docente estructura un diagnostico desde todos
los elementos que intervienen en el proceso de evaluación institucional, objetivo del curso, objetivo
del módulo, producto entregable, rubricas, proyección comunitaria, factores de calidad, entre
otras.
Coevaluación. La que se hace entre pares. Se debe tener en cuenta las etapas de avance del
producto entregable propuesto desde el plan de estudios.

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Ejercicio de Aplicación No. 2.
ABRIL 2021
Fecha: Abril 19 de 2021 Docente: José Luis Jiménez Rodriguez
Sede: Benjamin Herrera Grado: 6 – 7.
Proceso: 4 Periodo: I
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Objetivo del Curso:
Desarrollar habilidades científicas que permitan la aplicación de conocimientos en
diferentes contextos de una manera crítica enfocada hacia la comprensión y
transformación positiva del entorno en pro de una mejor calidad de vida.
Objetivo del Módulo:
Comprender mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así
como otros sistemas de notación y de representación cuando sea necesario.
Nombre del Módulo:
El entorno, mi laboratorio y mi hogar
Factor:
Entorno vivo
Descubro la composición celular de los seres vivos y su clasificación.
LÍNEA BASE

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Subproceso:
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus
células.
Producto: Elaboración de un texto argumentativo a manera de reflexión o ponencia con
la cual el estudiante expone diferencias, similitudes, particularidades, características
relevante, sobre la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos teniendo en
cuenta la características de sus células, el cual debe incluir los siguientes puntos: Titulo,
autor, resumen, palabras claves, introducción, estado del arte, marco conceptual,
resultados, conclusiones y bibliografía. La ponencia se debe construir en Power Point y de
esta manera presentarla ante el grupo de trabajo seleccionado. Relación DBA, 6°, Ciencias
Naturales. Pag. 23.
Resultado Esperado:
El estudiante lleva a cabo una investigación bibliográfica sobre un tema de referencia,
aprende a seleccionar información relevante, utiliza fichas bibliográficas para organizar
información significativa, utiliza un tipo de norma para organizar sus datos y bibliografía,
propone conclusiones desde sus resultados y organiza su propuesta en una herramienta
TIC con el ánimo de socializar sus aprendizajes.
PLANIFICACIÓN
Ambientación:

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https://youtu.be/hXwqVAN2Z0c
https://youtu.be/ICIOItxJmrE
Actividades:
1. Ver el video.
2. Realizar una lista de términos desconocidos.
3. Construya una tabla de comparación entre características de células procariotas y
células eucariotas.
4. A partir del punto 2 y 3, llevamos a cabo trabajo de apoyo docente formando grupos
de trabajo.
Manejo de Información:
1. Lectura dirigida grupal de los siguientes documentos:
https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/bio/b
io1/GuiaBioI/ANEXO_3_pro.pdf
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/celulaeucariota1-10_1.pdf
https://psicologiaymente.com/miscelanea/diferencias-celula-eucariota-procariota
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Matriz_C_Natur
ales_7.pdf
Análisis de la Información:
1. Leer los tres documentos compartidos y llenar fichas bibliográficas con los
elementos más importantes, lo cual debe corresponder con las características
relevante, sobre la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos teniendo
en cuenta las características de sus células.
2. Ordenar los resultados en tablas o diagramas.
3. Organizar los puntos de la ponencia. Definir el tipo de norma para organizar
bibliografía.
4. Relación por parte del estudiante de otros dos documentos que apoyen el tema.
5. Presentar un borrador de la ponencia de manera escrita. Con el grupo de trabajo
socializar resultados y conclusiones. Definir tiempo para cada ponencia.

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Aplicación:
1. Organizar ponencia en Power Point después de la revisión por parte del docente.
2. Socialización preliminar focalizando resultados y conclusiones.
3. Ponencia sobre las características relevante, sobre la clasificación de los
organismos en grupos taxonómicos teniendo en cuenta las características de sus
células, a cargo de los grados 6 y 7.
4. Llevar a cabo autoevaluación de la jornada de ponencias.
EVALUACIÓN – NIVELES DE COMPLEJIDAD
Estrategia de Evaluación.
Construcción de una ponencia de carácter reflexivo sobre el tema de las características
relevantes, sobre la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos teniendo en
cuenta las características de sus células, en la cual se va a evaluar sobre investigación
temática, recolección de información en fichas, manejo de resultados y conclusiones,
presentación del documento y la habilidad para su socialización.
ARGUMENTACIÓN ESCRITA.
Produccion Textual.
1. Exposición de ideas: En la ponencia se deben demostrar los conocimientos
adquiridos de manera precisa y elocuente, tanto de manera escrita como verbal.
2. Coherencia: El documento de la ponencia presenta relación entre sus ideas y el
enunciado propuesto para llevarala a cabo, presenta logica textual y sus ideas son
entendidas con facilidad.
ARGUMENTACIÓN ORAL.
Formas de escuchar

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1. Escuchar analítico: En cada ponencia de los compañeros de grupo, el estudiante
debe proponer al menos dos conclusiones respecto a las ideas sustentadas,
construir un documento de apoyo para la socialización.
Competencia Discursiva.
1. Sistematización de Información: Capacidad del educando de elaborar un
discurso coherente, reconocible y adecuado a partir desde el escuchar analítico y
las ideas recopiladas de otras ponencias.
2. Acto locutivo: Emite en su discurso oraciones con significado y referente
determinado; “características relevantes, sobre la clasificación de los organismos
en grupos taxonómicos teniendo en cuenta las características de sus células”
RACIOCINIO MATEMÁTICO.
Pensamiento Numérico.
1. Observación: El estudiante enumera las características de las células procariotas
y las eucariotas, las organiza en una tabla de comparación de datos y genera
diferentes conclusiones al respecto, lo cual debe incluir inferencias numéricas al
respecto, incluye la tabla en el documento de la ponencia en los resultados.
INTELIGENCIA EMOCIONAL. Socialización de saberes con el núcleo familiar.
Autorregulación.
1. Autocontrol: Maneja adecudamente las emociones y los impulsos conflictivos, en
las reuniones convocadas para socializar las ponencias.
2. Integridad: Asumir la responsabilidad de la ponencia a cargo y lo requerido para
llevara acbo un adecuado proceso educativo.
Motivación
1. Motivación del logro. Se esfuerza para mejorar los criterios definidos para
construir y socializar su ponencia.

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Habilidades Sociales.
1. Comunicación: Al socializar su ponencia, emitir mensajes claros y convincentes
respecto al tema de trbajo definido, muestra responsabilidad en su investigación.
2. Habilidades de equipo: Es capaz de crear la sinergia grupal en la consecución de
metas colectivas respecto al tema de la ponencia, lidera la consecucion de
conclusiones grupales que retroalimenten el objetivo propuesto.
Vinculación Familiar.
1. Socialización de aprendizajes. Se presenta acompañamiento del nucleo familiar
en la socialización de las ponencias por parte de los educandos, o se evidencia
socialización previa con el grupo familiar.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Nivel Clasificatorio.
1. Inductivo. En su ponencia aclara y define conceptos a partir de sus observaciones
documentales, generaliza inferencias a partir de un conjunto de evidencias
documentales recopiladas y construye conclusiones con cierto grado de
probabilidad.
TIC.
Pensamiento Crítico.
1. Autogestiòn del aprendizaje. : El estudiante evidencia la utilización de otras
estrategias de información para soportar el tema de la ponencia, mediante la cual
activa, sostiene y procesa información y afectos que están orientados
sistemáticamente hacia la construcción del conocimiento.
Pensamiento Creativo.
1. Diseño y creatividad TIC. El estudiante denota una adecuada investigación sobre
la herramienta TIC a utilizar en la socialización de su ponencia, experimenta sobre
nuevas aplicaciones del instrumento y es capaz de ahondar en potencializar su uso.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
Competencia Social.
1. Socialización de la información. Utiliza una herramienta TIC adecuada para la
socialización de su ponencia, incluye estrategias innovadoras en la presentación,
las cuales impactan positivamente en el auditorio.
Autoevaluación. La que el estudiante hace sobre su propio desempeño. En este aspecto se
debe tener en cuenta como punto de partida la rúbrica institucional para cada habilidad
intelectual y los objetivos del curso y modulo.
Heteroevalaución. La hecha por el docente. El docente estructura un diagnostico desde
todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación institucional, objetivo del
curso, objetivo del módulo, producto entregable, rubricas, proyección comunitaria,
factores de calidad, entre otras.
Coevaluación. La que se hace entre pares. Se debe tener en cuenta las etapas de avance del
producto entregable propuesto desde el plan de estudios.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alamilla. S. (2013). Pedagogía por Competencias. Editorial Trillas. México. Pag. 9
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/documento-niveles-de-complejidad-2021

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080/810/01-76
evaluacin-formativa
https://businemetrics.wordpress.com/2018/05/04/la-importancia-del-direccionamiento-
estrategico-y-sus-componentes/comment-page-1/9)
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/productos-2019,
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/habilidades-intelectuales-planificador-127433242
evaluacin-formativa)

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