Nivel de complejidad inteligencia emocional 2020

Gobernación
del Valle del
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/01-76
ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES
INSTITUCIONALES
INTELIGENCIA EMOCIONAL
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 31 de 2020
“Educar es inducir un crecimiento interior equilibrado de tipo cognitivo y emocional a
partir de generar experiencias significativas en el interactuar escolar” José Luis
TABLA DE CONTENIDO
1. Presentación
2. Introducción
3. Justificación
4. Conceptualización general sobre Habilidad Intelectual.
5. Conceptualización sobre la habilidad intelectual Inteligencia Emocional
6. Conceptualización sobre nivel de complejidad
7. Definición de niveles de complejidad a implementar en la habilidad intelectual
Inteligencia Emocional.
8. Descripción Niveles de Complejidad.
9. Ejercicio de aplicación de niveles de complejidad articulado al Plan de Estudios y
rubricas institucionales.
10. Bibliografía
11. Documento final.
12. Resolución de articulación al PEI.

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PRESENTACIÓN
El modelo pedagógico de la institución educativa Benjamín Herrera, denominado Sistema de
Orientación y Evaluación por Competencias; SISOREC, se enmarca dentro de las
características de los modelos pedagógicos Humanistas, línea teórica Constructivista y de la
Teoría Cognitiva, enfoque fundamentado en el desarrollo de Competencias y Comprensión
Edificadora, herramientas pedagógicas y didácticas centradas en el trabajo por Habilidades
Intelectuales para el desarrollo de competencias, con una estructura académica basada en
procesos con productos entregables y la ejecución de proyectos como herramienta de
aplicación del conocimiento y proyección comunitaria.
La estructura pedagógica y didáctica institucional se enmarca en el paradigma
Constructivista, corriente Naturalista; “El hacer no resulta solo un método para aprender,
sino el fin mismo del proceso educativo. En realidad, para esta corriente educativa el ser es
acción misma”. Chávez. R. et all. 2009.
El tipo de Pedagogía más común entre las prácticas docentes y dinámica de los estudiantes
es la Positivista; “El método se ha derivado enteramente de la experiencia y su aplicación es
mecánica, porque las leyes de la educación consisten en la adaptación al ambiente para la
formación de hábitos de conducta.” Chávez. R. et all. 2009. Facilitador curricular en el caso
de la Institución Educativa Benjamín Herrera, es el trabajo transversal con seis (6)
Habilidades Intelectuales para la apropiación y reflexión del entorno, de las cuales se
presentan serias dificultades en el manejo de TIC, Inteligencia Interpersonal, Método
Científico, Raciocinio Matemático, Argumentación Escrita y Oral, muy relacionado con
definir un nivel de complejidad para cada una de las habilidades relacionadas y la poca
experiencia del docente en el diseño y articulación en procedimientos sistémicos y
seguimiento de directrices institucionales.

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Habilidades Intelectuales
 Argumentación Oral
 Argumentación Escrita
 Raciocinio Matemático
 Método Científico
 TIC
 Inteligencia Emocional – (Permite comprender a los demás y comunicarse con ellos.
Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales. Liderazgo,
habilidades sociales, habilidad para ayudar a otros).
Para un modelo pedagógico sustentado en el positivismo, más cuando los proyectos
diseñados como herramientas de proyección comunitaria del saber conocer del educando, el
saber hacer del educando y la construcción de un ser bidireccional, no se toman en la mayoría
de los casos desde los diseños de aula y menos se suman a las vías del sistema diseñadas para
llegar sin contratiempos a los productos trazados y en esa misma ruta facilitar su
retroalimentación, lo cual está más cercano a descripciones cualitativas de los avances
personales y menos ligados a observaciones académicas, se requiere una mayor
profundización diagnosticas desde las habilidades intelectuales trabajadas, las competencias
desarrolladas y los procesos de proyección comunitaria llevadas a cabo.
INTRODUCCION
La Institución Educativa Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca,
implemento dentro de su estructura curricular el manejo de habilidades intelectuales en

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todos los procesos académicos ofrecidos con la intención de estimular continuamente el
cerebro, y de esta manera accionar el desarrollo de cuatro competencias básicas;
Comunicativa, Matemática, Científica y Ciudadana. Dentro de este proceso se definieron
seis habilidades intelectuales de manejo institucional dentro de las cuales se cuenta con
Inteligencia Emocional, no solo con la intención de realizar observaciones externas, sino de
educarla, por consiguiente, se propone la Inteligencia Emocional como una habilidad
intelectualpor su manifiesta necesidad de educarla como estrategia de estimulación cerebral
y por ende de apropiación cognitiva.
En el tiempo que se viene trabajando la inteligencia emocional como habilidad intelectual
incluida en todos los procesos académicos de manera transversal, se ha identificado la
necesidad de definir unos niveles de complejidad para intentar un desarrollo menos
generalizado y precisar en unas líneas de aplicación más precisas que sirvan de base para los
diseños docentes, seguimiento, evaluación y diagnósticos cualitativos desde su enseñanza y
aplicación.
Definir unos niveles de complejidad de la habilidad intelectual Inteligencia Emocional nos
permite ordenar su desarrollo a partir de una línea base institucional, permitiendo
planificaciones precisas respecto a lo que debemos educar y replantear continuamente en
este ámbito de las emociones de los educandos.
A partir de las experiencias obtenidas en el proceso de educar las emociones, se precisa
definir una línea base donde se incluyan elementos constitutivos de la inteligencia emocional
como proyecto de vida, empatía, autocontrol, adaptabilidad, proyección de intereses, entre
otros aspectos que nos orientan en su desarrollo y la manera ordenada de estructurar
diagnósticos a partir de estrategias de trabajo cuidadosamente diseñadas para su
estimulación continua en todos los niveles ofrecidos.

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JUSTIFICACION
Implementar un nivel de complejidad sobre el desarrollo de la habilidad intelectual
Inteligencia Emocional por su necesidad de educarla proporciona a nivel institucional una
línea base para su manejo y seguimiento, a partir del diseño e interacción precisa de los
elementos seleccionados para inducir un trabajo de alto efecto en el manejo de emociones de
nuestros educandos.
Una base de referencia es imprescindible en el manejo de la Inteligencia Emocional a nivel
institucional como punto de referencia para llevar a cabo diseños docentes más precisos,
estimar tiempos de trabajo respecto a componentes seleccionados, realizar seguimiento a
resultados y estimar un impacto positivo en los procesos de convivencia desde los
diagnósticos llevados a cabo.
Al realizar el análisis de secuencias didácticas y plataforma de evaluación institucional se
identifica un manejo muy generalizado de la habilidad intelectual Inteligencia Emocional,
anexo la descripción escasa de estrategias para su estimulación continua en el proceso
educativo, limitando un diagnóstico más preciso de cada estudiante en la gráfica de
consolidado de habilidades intelectuales en el informe académico institucional y su
respectiva descripción en el observador virtual del educando.
Establecer un nivel de complejidad para el manejo de la habilidad intelectual Inteligencia
Emocional propone a nivel institucional el desarrollo de estrategias precisas para su
estimulación continua en el proceso educativo, diagnósticos certeros respecto a la evolución
y manejo de las emociones de los educandos, un mejoramiento continuo en la convivencia
institucional y su lógica proyección a nivel social, además pondría a la Institución Educativa
Benjamín Herrera como líder en la región sobre educar emociones, implementación de
diagnósticos sobre el desarrollo emocional, interiorizar valores desde vivirlos y aportar en un
tipo de complejidad social diferente.

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CONCEPTUALIZACIÓN GENERAL SOBRE HABILIDAD INTELECTUAL.
(Armstrong en Jiménez, 2018), expone que las “Habilidades Intelectuales son componentes
cognitivos de las propias inteligencias múltiples”, su implementación son una manera de
estimular el cerebro continuamente y una forma de “construir” intelectos y personalidades
en el proceso educativo.
Jiménez, 2002, sobre las habilidades intelectuales, lo siguiente:
El trabajo con habilidades intelectuales es inherente a la posibilidad de dinamizar en el aula
las inteligencias múltiples del ser humano, son una manera de propiciar el desarrollo
continuo de competencias. Las habilidades intelectuales son capacidades o destrezas que en
conjunto nutren competencias del desarrollo humano, estos elementos de la teoría cognitiva
del aprendizaje, facultan el estímulo continuo del cerebro, es una forma pragmática de
dinamizar un modelo pedagógico desde la reflexión de la información hasta su aplicación y
construcción del ser. La relación entre el sistema de habilidades intelectuales y el sistema de
conocimientos de una persona es continua, se establece una correlación estrecha donde el
proceso de feedback es incesante en aras de la evolución de ambos sistemas, igualmente la
relación no disminuye en el sentido de un estancamiento en el nivel reflexivo ya que el
cerebro propone respuestas desde experiencias personales o más elaboradas.
El término habilidad se refiere a una conducta o función individual, ya sea en lo intelectual,
en lo social, en lo físico o en lo académico, que puede constituir una destreza única, o bien,
formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales o de conductas (Priestley,
Maureen, en Jiménez 2018). Específicamente las habilidades intelectuales se refieren a que la
persona posee los conocimientos para llevar a cabo determinada tarea de manera eficiente.
Acciones como identificar, observar, recordar, clasificar, analizar, sintetizar y resumir, son

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formas en donde se pone en juego nuestra habilidad intelectual. (Valdovinos, 2015, en
Jiménez 2018).
Las habilidades lógicas (del pensamiento) fundamentales no se corresponden de manera
directa con una determinada disciplina o ciencia concreta, sino que cada disciplina puede y
debe contribuir a su formación, y formará aquellas habilidades lógicas que se avienen a las
características del objeto de estudio de la misma. Las habilidades lógicas son múltiples, sólo
las más usadas constituirían un gran listado, pero es posible a partir de la formación
intencional de alguna de ellas asegurar la formación del pensamiento lógico, pues no se dan
de forma aislada, sino muy relacionadas entre sí en el proceso de su apropiación y aplicación
a los contenidos de las disciplinas. En el proceso de apropiación del contenido están
presentes el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, etc., entrelazados
mutuamente. (Bacallao, C. et all, en Jiménez 2018).
CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA HABILIDAD INTELECTUAL INTELIGENCIA
EMOCIONAL
La inteligencia emocional se considera una habilidad intelectual por su imperiosa necesidad
de educarse y aplicarse en contexto, base fundamentalpara su interiorización desde procesos
de retroalimentación continua con experiencias afines, o confrontación con la realidad
imperante. Según Goleman, 2011; Una competencia emocional es una capacidad adquirida
basada en la inteligencia emocional que da lugar a un desempeño social sobresaliente.
Según Goleman, 2012, la mente emocional y la racional, operan en ajustada armonía en su
mayor parte, entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el
mundo. Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
emoción alimenta e informa las operaciones de la mente racional, y la mente racional depura

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y a veces veta la energía de entrada de las emociones. Sin embargo, la mente emocional y la
mente racional son facultades semiindependientes, cada una refleja la operación de un
circuito distinto pero interconectado del cerebro.
Cuando nos referimos a gestión de las emociones, esto esta estrechamente relacionado con
el equilibrio armónico entre la mente racional y la emocional. Senge y Goleman, 2016,
precisan sobre el aprendizaje social y emocional como un complemento de la parte
académica: todo junto constituye la educación integral del niño. “Las habilidades humanas
para conocerse uno mismo, gestionar los mundos interiores, o establecer lazos de empatía y
obrar con compasión siempre se han enseñado en escenarios físicos, interactivos, conocidos
también como vida”.
Teniendo en cuenta lo expresado por Armstrong, 2000, la inteligencia emocional se
estructura desde sus componentes de inteligencia intrapersonal relacionada con el
autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
una imagen precisa de uno mismo (los puntos fuertes y las limitaciones), la conciencia de los
estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos interiores, y la
capacidad de autodisciplina, auto comprensión y autoestima. El otro elemento es la
inteligencia interpersonal relacionada con la capacidad de percibir y distinguir estados de
anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Puede
incluir la sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir
entre numerosos tipos de señales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo
pragmático a esas señales (por ejemplo, influyendo en un grupo de personas para que realicen
una determinada acción).
Goleman 2011, se refiere a las normas que gobiernan el mundo laboral y su continuo cambio,
en la actualidad no solo se nos juzga por lo más o menos inteligentes que podamos ser, ni por
nuestra formación o experiencia, sino también por el modo en que nos relacionamos con

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nosotros mismos y los demás. Estas nuevas normas pueden ayudarnos a predecir quien va a
fracasar y quien, por el contrario, llegara a acceder a posibles trabajos futuros. Pero el hecho
es que estas normas tienen muy poco que ver con lo que, en la escuela, nos dijeron que era
importante porque, desde esta nueva perspectiva, las habilidades académicas son
prácticamente irrelevantes.
Las habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto de las cognitivas y las
personas exitosas tienen unas y otras. Ciertas aptitudes son exclusivamente cognitivas como
por ejemplo el razonamiento analítico o la experiencia técnica, mientras que otras a las que
se denominan competencias emocionales, combinan el pensamiento y la emoción.
Independientemente de los elementos cognitivos que intervengan, las competencias
emocionales implican cierto grado de dominio de los sentimientos, una cualidad que
contrasta agudamente con las aptitudes meramente cognitivas, que pueden realizar tanto
una persona como un ordenador adecuadamente programado.
CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE NIVEL DE COMPLEJIDAD
Implementar un nivel de complejidad para el manejo de la habilidad intelectual Inteligencia
Emocional propone el desarrollo de estrategias precisas para su estimulación continua en el
proceso educativo, diagnósticos seguros respecto a la evolución y manejo de las emociones
de los educandos, un mejoramiento continuo en la convivencia institucional y su lógica
proyección a nivel social. Educar las emociones conlleva a la implementación de diagnósticos
sobre el desarrollo emocional, fundamentación en valores desde vivirlos y aportar en la
estructuración de individuos emocionalmente competentes.
Valdovinos, 2015, presenta una clasificación de habilidades intelectuales básicas para el
ejercicio académico, las cuales organiza de acuerdo con su nivel de complejidad en el proceso

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del pensamiento, siendo el nivel literal el de menor complejidad y el de mayor complejidad el
nivel crítico. Este tipo de tipo de discriminación aplica para la habilidad intelectual
Inteligencia Emocional desde los elementos correspondientes a la inteligencia interpersonal
e intrapersonal, estableciendo elementos constitutivos de referencia para el desarrollo de
estrategias para su educación en un orden significativo, coherente y sistemático.
Esta disposición organizacional de la habilidad intelectual inteligencia emocional, permite
unos referentes precisos de trabajo por parte de los docentes, elementos constitutivos de los
diagnósticos cualitativos sobre su desarrollo y la posible interpolación de resultados con
predicciones sustentadas en este tipo de datos. Se constituye imperativo establecer los
elementos de dominio emocional básico para que puedan desarrollar componentes
emocionales superiores que conlleven a un desarrollo gradual de la inteligencia emocional y
su virtual aplicación en el entorno de influencia por parte de los educandos.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR EN LA
HABILIDAD INTELECTUAL INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Para definir los niveles de complejidad a implementar en la habilidad intelectual Inteligencia
Emocional, se sigue lo establecido en Goleman 2011 y en
https://es.slideshare.net/FabricioZambrano5/estructura-del-proyecto-de-vida-63690632,
para definir elementos del proyecto de vida a nivel institucional.
Para llevar a cabo la implementación de niveles de complejidad de la Habilidad Intelectual
Inteligencia Emocional, se asume desde dos componentes a educar y desarrollar de manera
transversal en el proceso educativo ofrecido.

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1. COMPETENCIA PERSONAL. Estas competencias determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos.
Conciencia de uno mismo
Conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones.
 Cociencia Emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos
 Valoracion adecuada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y
debilidades.
 Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoracion que hacemos sobre
nosotros mismos y sobre nuestras capacidades.
Autorregulación
Control de nuestros estados, impulsos y recursos internos.
 Autocontrol: Capacidad de manejar adecudamente las emociones y los
impulsos conflictivos.
 Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad.
 Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuacion personal.
 Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios.
 Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e
información.
Motivacion
Las tendencias emocionales que guian o facilitan el logro de nuestros objetivos
 Motivacion del logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado
criterio de excelencia.
 Compromisos: Secundar los objetivos de un grupo u organización.
Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.
(Proactividad),
 Optimismo: Persistencia en la consecucion de objeivos a pesar de los
obstáculos y los contratiempos.
 Responsabilidad: Las personas responsables se hallan nimbadas de un
aura que las hace parecer mejores, incluso de lo que realmente son. Las
muestras cotidianas de responsabilidad son la puntualidad, precision,
autodisciplina y cumplimiento de las obligaciones.

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2. COMPETENCIA SOCIAL. Estas competencias determinan el modo en que nos
relacionamos con los demas.
Empatia
Conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas
 Comprension de los demas: Tener la capacidad de captar los sentimientos
y los puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las
cosas que les preocupan.
 Orientacion hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las
necesidades de los clientes.
 Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las oportunidades que
nos brindan diferentes tipos de personas.
 Conciencia politica: Capacidad de darse cuenta de las corrientes
emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo,
Habilidades Sociales
Capacidad para inducir respuestas deseables en los demas
 Influencia: Utilizar tacticas de persuasión eficaces.
 Comunicación: Emitir mensajes claros y convincentes.
 Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas.
 Catalización del cambio: Iniciar o dirigir los cambios.
 Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver conflictos.
 Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con los demas en la
consecución de una meta común.
 Habilidades de equipo: Ser capaces de crear la sinergia grupal en la
consecución de metas colectivas.
 Interaccion grupo familiar: Accionar sinergia familiar desde el proceso
educativo diseñado.

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3. COMPETENCIA PROYECTO DE VIDA. Estrategia de orientación y visualización
de metas a largo plazo a partir de expectativas personales, motivando su concreción.
Estructura del Proyecto de Vida Institucional
Autoconocimiento
¿Cuál es el sentido de mi vida?
¿Para qué estoy en este mundo?
¿Cuáles son los principios con los que me siento identificado?
¿Cuáles son mis valores personales?
¿Con que me siento comprometido?
¿Cuáles han sido mis interés desde la edad temprana?
¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
¿Cuáles han sido en mi vida mis principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido mis
decisiones más significativas?
Árbol genealógico grupo familiar. Utilizar aplicación TIC.
Autobiografía.
Misión Personal
¿Cómo me gustaría ser recordado?
¿Qué cosas te motivan e inspiran vivir?
¿Qué factores tienen mayor influencia en tus decisiones?
¿Por qué razones haces cosas?
¿Qué le da significado a tu vida?
¿Cuáles son tus sueños y aspiraciones más profundas?

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Escribe tu Misión – Visión
Metas
Describir las metas a
cumplir para lograr
tus objetivos.
2021 2022 2023
¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
Formulario de Estrategias Personales
Internas Externas
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Tu Legado
Escriba una Epígrafe. Se conoce como epígrafe el título o frase que sirve como una
breve introducción del contenido principal. Sinónimos: lema, rótulo, leyenda o
inscripción.

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Conclusiones
Mi Compromiso
EJERCICIO DE APLICACIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD ARTICULADO AL
PLAN DE ESTUDIOS Y RUBRICAS INSTITUCIONALES.
A continuación, se relacionan ejercicios para el desarrollo de la habilidad intelectual
Inteligencia Emocional abordados desde la competencia personal, se utiliza como base una
estructura didáctica institucional propuesta para la atención en el aislamiento preventivo
2020.
COMPETENCIA PERSONAL. Estas competencias determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos.
Conciencia de uno mismo
Conciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones.
 Cociencia Emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos

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 Valoracion adecuada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y
debilidades.
 Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoracion que hacemos sobre
nosotros mismos y sobre nuestras capacidades.
Autorregulación
Control de nuestros estados, impulsos y recursos internos.
 Autocontrol: Capacidad de manejar adecudamente las emociones y los
 Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad.
 Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuacion personal.
 Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios.
 Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e
información.
Motivacion
Las tendencias emocionales que guian o facilitan el logro de nuestros objetivos
 Motivacion del logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado
criterio de excelencia.
 Compromisos: Secundar los objetivos de un grupo u organización.
Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.
(Proactividad),
 Optimismo: Persistencia en la consecucion de objeivos a pesar de los
obstáculos y los contratiempos.
 Responsabilidad: Las personas responsables se hallan nimbadas de un
aura que las hace parecer mejores, incluso de lo que realmente son. Las
muestras cotidianas de responsabilidad son la puntualidad, precision,
autodisciplina y cumplimiento de las obligaciones.

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HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD
INTELECTUAL INTELIGENCIA EMOCIONAL
GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD INTELECTUAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INFORMACIÓN GENERAL.
Fecha: Mayo 31 de 2020 Docente: José Luis Jiménez Rodríguez
Sede: Benjamín Herrera Grado: 6 – 9
Proceso: 1
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
TIPO DE COMPETENCIA EMOCIONAL: Competencia Personal.
COMPONENTE: Autoregulacion.
ELEMENTO: Autocontrol: Capacidad de manejar adecudamente las emociones y los
OBJETIVO: Llevar a cabo con los esstudiantes ejercicios de autocontrol de las emociones
y los impulsos conflictivos como una manera de estimular el manejo adecuado de su
personalidad al interactuar en espacios educativos y comunitarios.
PRODUCTO ENTREGABLE.
Al terminar los estudiantes deben entregar los siguientes productos entregables:
 Documento escrito con un diagrama describiendo un efecto de secuestro
emocional planteado en el video, con mínimo cuatro conclusiones. Descripción
corta de experiencias en diversas situaciones frustración, ira, enojo y ejercicio a
utilizar para controlarlas y sus beneficios. Incluye cuadro con los datos más
importantes extraídos del ejercicio de socialización grupal realizado con tus
compañeros y núcleo familiar. El documento puede ser remitido en Word o libreta

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de observaciones cumpliendo con normas de organización documental y reglas
ortográficas. Incluir portada.
LÍNEA BASE
Proceso Académico No. 1 – Ciudadanas
Fundamento Misional. Educando al ser para generar estructuración social proactiva
Competencias: Comunicativa – Ciudadana
PLANIFICACIÓN – Tener en cuenta direccionamiento estratégico y línea base.
Ambientación.
Con los estudiantes realizamos un circulo en un espacio institucional y cada uno en una
libreta de anotaciones escribe sobre lo que entendemos por autocontrol. Contesto: ¿Cómo
manejo mis impulsos conflictivos ante una situación estresante para evitar problemas?
Socializamos los resultados e intercambiamos ideas, podemos intercambiar notas sin
autor y llevar a cabo lecturas.
Manejo de Información.
Video Inteligencia Emocional – Como controlar las emociones. Inspirado en la Inteligencia
Emocional de Daniel Goleman, ¿Te gustaría saber cómo controlar la ira? ¿Cómo controlar
los nervios? ¿Cómo combatir la depresión y en general como controlar las emociones? La
clave está en desarrollar tu Inteligencia Emocional.
https://youtu.be/se62UwCxUrI
Análisis de la Información.
 Describe en un diagrama el efecto de secuestro emocional planteado en el video.
Proponer cuatro conclusiones. Describe en un texto corto si experimentas en

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diversas situaciones frustración, ira, enojo y que ejercicio vas a utilizar de ahora en
adelante para controlarlas. ¿Cuáles serían los beneficios a nivel personal y social?
 Realiza un cuadro con los datos más importantes de extraídos del ejercicio de
socialización grupal realizado con tus compañeros o núcleo familiar.
Aplicación. (Pensar – Actuar – Decidir)
 Me reúno con mi núcleo familiar y llevo a cabo la siguiente actividad:
Cerramos los ojos y pensamos en una situación desagradable sucedida a cada uno
que nos causó enojo, intentamos ver si nos deja algún tipo de enseñanza, luego por
dos minutos respiramos profundo y exhalamos. En una libreta de observaciones
describo las conclusiones más importantes de mi núcleo familiar y agradecemos su
colaboración.
EVALUACIÓN – Relacionar estrategia de evaluación institucional.
Referentes de Evaluación Cualitativa (Plataforma Institucional).
1. Objetivo
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
1. Objetivo. Llevar a cabo con los estudiantes ejercicios de autocontrol de las
emociones y los impulsos conflictivos como una manera de estimular el manejo
adecuado de su personalidad al interactuar en espacios educativos y comunitarios.
2. Producto. Documento escrito con un diagrama describiendo un efecto de
secuestro emocional planteado en el video, con mínimo cuatro conclusiones.
Descripción corta de experiencias en diversas situaciones frustración, ira, enojo y
ejercicio a utilizar para controlarlas y sus beneficios. Incluye cuadro con los datos
más importantes extraídos del ejercicio de socialización grupal realizado con tus
compañeros y núcleo familiar. El documento puede ser remitido en Word o libreta

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de observaciones cumpliendo con normas de organización documental y reglas
ortográficas. Incluir portada.
3. Planificacion. Ambientacion – Manejo de la informacion – Analisis de la
informacion – Aplicación
4. Rubrica. General instituional o particular desde el producto de la guia.
Rubrica Institucional Grados 6 – 7. Habilidad Intelectual Inteligencia Emocional.
I. EMOCIONAL
D. SUPERIOR D. ALTO D. BASICO D. BAJO
El estudiante
interactúa con sus
compañeros de
manera respetuosa
valorando sus
puntos devistay el
de los demás.
Reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
lidera procesos de
cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
El estudiante la
mayoría de las
veces interactúa
con sus
compañeros de
manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
el de los demás.
Reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
lidera procesos
de cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
El estudiante en
algunas
ocasiones
interactúa con
sus compañeros
de manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
el de los demás.
Reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
lidera procesos
de cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
El estudiante se
le dificulta
interactuar con
sus compañeros
de manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
el de los demás.
No reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
no lidera
procesos de
cambio y
mejoramiento en
el aulay entorno.
5. Factores de Calidad – Lineas de Accion Comunitaria.
Factores de Calidad.
Saber. Herramientas definidas para incentivar la reflexión crítica de la información y la
aplicación del conocimiento.

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Conocer y manejar la rúbrica o matriz de valoración de cada una de las áreas del
conocimiento como soporte de evaluación formativa, seguimiento de procesos y desarrollo
de los desempeños propuestos.
Saber Hacer. Aplicación del Conocimiento.
Liderar procesos de cambio institucional y comunitario.
Ser – Desarrollo de cualidades Éticas y Morales.
Aplicación del conocimiento a partir del fortalecimiento de líneas de acción comunitarias
centradas en la importancia de la conservación de los recursos naturales, fortalecimiento
de la convivencia, procesos de inclusión con comunidades Emberachami y Emberakativo
y educación comunitaria en TIC.
Lineas de Accion Comunitaria.
Propuestas de estrategias para el desarrollo de una adecuada convivencia en el entorno
social.
AGENTES EVALUADORES INTERNOS
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante
el proceso de aprendizaje, lo cual se realiza desde la valoración de los referentes de
evaluación cualitativa.
Referentes de Evaluación Cualitativa (Plataforma Institucional).

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1. Objetivo
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevalaución
Retroalimentación Formativa. Estrategia llevada a cabo desde realizar un diagnóstico
respecto al avance de los Referentes de Evaluación Cualitativa. (Estado del Producto
Educativo Entregable).
Fase de Validación Grupal.
 No. de estudiantes con propuestas para el autocontrol de emociones y pensamientos
negativos.

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 No. de estudiantes que presentan estrategias de autocontrol de emociones con su
núcleo familiar
 No. de evidencias significativas remitidas.
BIBLIOGRAFIA
Armstrong, T. 2000. Inteligencias múltiples en el aula. Guía practica para educadores.
PAIDÓS Educación. Pag. 10.
Chávez. R, et all. 2019. Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la
pedagogía y didáctica. Sello Editor Educación Cubana. La Habana Cuba. Pag. 5 – 27.
Goleman, D. 2011. La Práctica de la Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Pag. 18.
Goleman, D. 2012. La Inteligencia Emocional. Editorial Bantam Books. Pag. 27.
Goleman & Senge. (2016). Triple Focus. Un nuevo acercamiento a la educación. Ediciones
B.S.A. Pag. 33 – 41.
Institución Educativa Benjamín Herrera. 2019. Proyecto Educativo Institucional. Análisis
Epistemológico de la estructura pedagógica y didáctica implementada. Pag. 12.
Jiménez. R. 2018. El sentido de la educación como proceso humanizador, involucrando el
trabajo mediante habilidades intelectuales en el aula. Recuperado de

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https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/el-sentido-de-la-educacin-como-proceso-
humanizador, Mayo 17 de 2020.
Valdovinos, V. 2015. Las habilidades intelectuales como herramientas esenciales en la
formación profesional del alumnado universitario. Universidad Mexicana. Pag. 2 – 11.
Zambrano, V. Estructura del proyecto de vida, recuperado de
https://es.slideshare.net/FabricioZambrano5/estructura-del-proyecto-de-vida-63690632,
en Mayo 25 de 2020.

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