La elaboración del espacio y el tiempo siguen procesos similares en el desarrollo infantil según Piaget y otros autores. Inicialmente el niño experimenta el espacio y el tiempo de forma global y vinculada a sus sensaciones corporales. Luego desarrolla nociones más abstractas como la orientación espacial y la percepción de la duración. Finalmente alcanza la estructuración espacio-temporal que integra ambas capacidades y le permite comprender relaciones más complejas.

1. INTEGRANTES:
BOADA DIANA
CABRERA GABRIELA

2.  Elespacio y el tiempo son los ejes de las
actividades cotidianas y de la
comprensión del entorno, tienen una
estrecha vinculación con el esquema
corporal ya que el punto referencial
básico lo constituye el propio
cuerpo, para que el niño/a pueda
orientarse en el espacio y en el tiempo
circundante debe primero estar
orientado en su propio cuerpo.
Circundante. adj. Que circunda algo.
Circundar :rodear, cercar.

3. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
SEGÚN PIAGET
La estructuración espacio-temporal permite al niño obrar sobre un espacio
virtual sobre los nueve años.
Encontramos dos niveles en la estructuración espacio-temporal:
-Experiencia vivida: ajuste global del espacio-tiempo, que conduce a una
buena orientación espacio-temporal por medio de la motricidad.
-Estructuración espacio-temporal: cuando se pasa al plano mental
e intelectual los datos de la experiencia vivida.
La estructuración espacio-temporal no se puede concebir sin un perfecto
dominio de las experiencias vividas en tiempo y espacio. Esto necesita un
concurso claro de la inteligencia analítica.
Una buena estructuración espacio-temporal, constituye un medio para educar
la inteligencia y construir el esquema corporal.
espacio virtual

4.  La construcción del espacio se hace
paralelamente a la elaboración del esquema
corporal, y ambos dependen de la evolución de los
movimientos.
 La toma de conciencia del espacio surge de las
capacidades motrices del niño que se inician desde
su nacimiento. .
 Desde los primeros días, el niño se mueve en un
espacio que, a su vez, se compone de diferentes
espacios no coordinados entre sí. El espacio se
vive según las aferencias táctiles, auditivas y
visuales.
El primero es el espacio bucal, centrado en su
propio cuerpo, que se va abriendo circularmente
con la manipulación de objetos, y se extiende
considerablemente con la aparición de la marcha.
Luego aparece un espacio global: el niño lo
vive afectivamente, y se orienta en función de sus
necesidades, este espacio no tiene formas ni
dimensiones y se caracteriza por sus relaciones
concretas de cercanía, orden y separación

5.  En los años en que aparece la función
simbólica, la participación muscular es la
condición para reconocer las trayectorias.
Además, la evolución del sentido postural
permite al niño una mejor orientación en
relación con su propio cuerpo, y la
lateralización dará las bases para la futura
proyección en el espacio.
 Luego, se elabora una imagen interiorizada del
espacio: el espacio vivido se reelabora en el
nivel de la representación, así el espacio
topológico se convierte en espacio euclidiano.
 El lenguaje permite la elaboración de las
primeras nociones espaciales:
derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. A
continuación, la orientación de su propio
cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a
un espacio construido alrededor de su cuerpo
como eje de orientación.
 Finalmente el niño es capaz de orientarse en el
espacio y de ubicarse en relación con los
objetos que lo rodean. Esta elaboración se
logra gracias a la descentración, que permite al
niño ubicar puntos de referencia fuera de su
cuerpo y trasladar las nociones espaciales a
otros objetos.

6.  La elaboración del tiempo sigue un proceso
semejante al de la construcción del espacio.
Empieza en la etapa sensorio-motriz y
depende de factores ya conocidos:
maduración, diálogo tónico, movimiento y
acción.
 En un principio existe un tiempo vivido ligado
al sueño y a la vigilia, al hambre y a la
comida, al organismo y a la acción
concreta, por lo que existen tantos tiempos
como acciones. Estos hechos, que se
perciben por medio de los cambios, forman
los elementos básicos para la elaboración del
tiempo.
 Con la función simbólica, se empieza a
organizar la integración temporal. El niño
comienza a situarse en el ahora y, a partir de
éste, en un antes o un después, y a distinguir
situaciones simultáneas y sucesivas. Es
decir, el tiempo vivido va a reelaborarse en el
plan de representación -con la ayuda del
lenguaje- llegando a las nociones de orden y
duración.

7.  Un hecho importante en la elaboración
temporal es la percepción del cambio. La
sucesión de hechos tiene su ritmo en el
que podemos distinguir dos aspectos
principales, que se complementan y
contrastan entre sí:
 a) El ritmo interior: que es
orgánico, fisiológico, como la
respiración, la marcha, etc.
 b) El ritmo exterior: por ejemplo, el día
y la noche, los acontecimientos observados
en la vida cotidiana, etc.
Ambos aspectos se elaboran por influencia
recíproca en la parte práctica el ritmo
participa en la elaboración de los
movimientos, especialmente en la
adquisición de los automatismos.

8. SEGÚN MUCCHIELLI
 La estructuración espacio-temporal implica un paso más en el orden de
complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis
intelectual de los datos obtenidos a través de estas percepciones y que
permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas
secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc.
El niño llega a una
percepción espacio
temporal mediante las
experiencias vividas
El niño ya es capaz de
ponerse en lugar de
otras personas y
objetos, como punto de
referencia para centrar
su acción

9. SEGÚN RIGAL (1987)
Desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones hacen
intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las
acciones. Esta organización primaria del tiempo experimentado se
expresa por la coordinación de actividades genéticamente programadas
como la succión-deglución, el agarre, etc. Las primeras actividades
voluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio de
organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él
mismo sus movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7
años, el niño entiendo la duración como la intuición del resultado de una
acción. Rigal (1987), el niño comienza a poseer cierta intuición de la
velocidad.

10. La espacialidad: “Es la toma de
conciencia del sujeto de su situación y
de sus posibles situaciones en el
espacio que le rodea, su entorno y los
objetivos que en él se encuentran.”
La percepción temporal: es la
duración que existe entre dos sucesivas
percepciones espaciales. Por ello en su
evolución sigue los mismos caminos
que experimenta la construcción de las
nociones espaciales: elaboración en el
plano perceptual y después en el plano
representativo.
Integrando ambas capacidades
obtenemos:

11. Estructuración espacio-temporal
“La temporalidad y la espacialidad se
coordinan dando lugar a la organización
espacio-temporal, y se trata de un todo
indivisible ya que todas las acciones se
dan en un tiempo y lugar determinado”
(Trigueros & Rivera, 1991).
La percepción de la estructuración
espacio-temporal toma como soporte la
imagen del cuerpo, para realizar
proyecciones espaciales y temporales de
su Yo hacia el exterior, hacia los demás,
cara al dominio de los conocimientos de
espacio y tiempo.

12. Espacialidad es “el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e
incluso se representan mentalmente una serie de relaciones espaciales
que facilitarán la relación con el entorno” (Le Boulch, 1990)
Componentes de la espacialidad
A. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para
colocarnos con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años.
Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones
topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-
fuera, grande-pequeño, alto-bajo, etc.

13. B. Organización espacial: El niño
empieza a entender la situación relativa
entre dos objetos (relación de tipo
bidimensional). Se establece en esta
etapa (a partir de 6 años): Entre, en
medio, a la derecha, a la izquierda, en el
centro, esquina, perpendicularidad…
C.-Estructuración espacial:
Capacidad de orientar y organizar los
datos del mundo exterior y los del fruto
de la imaginación. Relaciones de tipo
tridimensionales. Permiten que el niño
adquiera noción de volumen.

14. Piaget (1975) nos propone las siguientes fases:
Periodo sensorio-motor (0-2 años): Espacio dividido globalmente: el
espacio se vive según las sensaciones táctiles, auditivas, visuales, olfativas y
gustativas, donde el espacio bucal circular es su primer espacio.
Posteriormente se va ampliando por la manipulación de objetos.
Periodo preoperatorio (2-8 años): Se percibe la posición que ocupa en
el espacio nuestro propio cuerpo, se progresa en la orientación espacial y
manifestaciones del espacio perceptivo y de las relaciones topológicas.
Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Espacio conocido: Se
utiliza con precisión del espacio gráfico, traslada los conceptos de derecha e
izquierda a otros objetos y sujetos (descentralización), mejora en la
estructuración espacial.

15. La temporalidad es definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen un
orden o distribución cronológica y una duración cuantitativa del tiempo transcurrido
entre los límites de dichos acontecimientos” (Fraisse, 1989). Por ello, el niño que
inicia una acción motriz debe prever su duración, la distribución de los
componentes en el tiempo, el ritmo de ejecución óptimo, etc. (Conde y
Viciana, 1997).
Componentes de la temporalidad
La percepción temporal se define mediante dos componentes (Contreras, 1998):
A. Percepción temporal u orientación temporal. Es “la capacidad de percibir
las relaciones temporales (apreciar velocidades y ritmos)” (Le Boulch, 1991). El
concepto de tiempo no es algo que se pueda plasmar objetivamente, por lo que
habrá que recurrir a nociones temporales significativas como: noche-día, invierno-
verano, desayuno-almuerzo-cena… (Conde y Viciana)
B. Ajuste motor o estructuración espacial. Se centra en reproducir un
movimiento a una velocidad o ritmo concreto (Le Boulch, 1991)

16. Siguiendo las fases aportadas por Piaget (1975):
Periodo sensorio motor (0-2 años): tiempo ritmo vivido: La primera
noción que se conoce es la sucesión y progresivamente los ritmos naturales
(corazón-respiración), el tiempo ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a la
saciedad…
Periodo preoperatorio (2-8 años): Tiempo ritmo percibido: a los 3-4
años es capaz de producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco años se
adapta a un ritmo dado, percibe el orden y la duración, distingue entre
situaciones simultáneas y alternativas, mejora la orientación temporal y
automatismos.
Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Tiempo ritmo
conocido: se da la estructuración del orden, duración y otros conceptos
temporales: sucesión, simultaneidad, velocidad, aceleración, consecutivo, etc.

17. -  La estructuración del esquema corporal se produce en el tiempo y en base a las
vivencias y experiencias motrices y afectivas de los alumnos.
- No en todos los individuos se producen los avances al mismo tiempo.
- Por tanto los valores que se presentan son referenciales.
 Etapa Maternal 0-2 años
- Elaboración motriz.
Marcha.
Reflejos.
Coordinación motriz.
 Etapa de Aprendizaje y uso del “si” 2-5 años
- Elaboración motriz.
Reacciones perceptivas motoras globales.
Experiencias y aprendizajes globales.
 Etapa de Transición.
- Elaboración motriz.
Acción global.
Representación corporal.
Concienciación corporal.
 Etapa de Elaboración Definitiva del Esquema Corporal.7-12 años
- Elaboración motriz.
Toma de conciencia de elementos corporales.

18. EVOLCIÓN DE LA PERSPCIÓN ESPACIAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN
0 A 8 MESES
El niño se percata únicamente de los objetos que puede ver, si la pelota con la que ha estado jugando rueda y la
pierde de vista, ya no existe para él; no la busca sino que desvía su atención hacia algo más que esté dentro de su
campo visual.
8 A 12 MESES Los niños aprenden a mover su cuerpo para buscar cosas fuera de su campo inmediato de visión y aprenden a
manipular los objetos en el espacio para verlos desde diferentes ángulos.
12 A 18 MESES El niño que empieza a caminar aprende que él está ubicado en el espacio, aprende la forma en que los objetos
cambian de posición con respecto a otros objetos; aunque puede decirse que la orientación espacial de los niños
tiene un carácter borroso e imperceptible.
18 A 24 MESES Han desarrollado la habilidad de representar el espacio mentalmente. Las relaciones de proximidad, (qué tan cerca
están las cosas en el espacio) y de separación, (qué tan alejadas se encuentran), son fundamentales para la
comprensión del espacio por parte del niño.
2 A 3 AÑOS
3 A 4 AÑOS Aprenden a describir donde están las cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones en las que se
mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo con las normas adultas. Presentan además
dificultades para producir una línea recta en el espacio, ya sea dibujándola con un lápiz o al alinear objetos.
4 A 5 AÑOS
5 A 7 AÑOS Dados algunos objetos ordenados en línea, pueden reproducir el mismo orden mediante la experimentación con
otro conjunto de objetos. Esto no ocurre así en los niños de tres a cuatro años quienes ordenan las cosas en un
orden que ellos creen, pero generalmente no pueden reproducir el mismo orden siguiendo el patrón de la primera
ordenación.

19. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN
En esta etapa, la percepción temporal es un fenómeno
asociado a las necesidades biológicas del niño. De ahí
DE 0 A 2 AÑOS que el niño tendrá consciencia de lo que es la mañana,
la tarde o la noche en función de su necesidad de sueño
o de alimentación.
Comienzan a entender las primeras nociones de
velocidad como son ir lento o rápido, así como las
DE 2 A 6 AÑOS
primeras clasificaciones de orden por sucesión de
acontecimientos.
Se da una importante evolución en la percepción del
DE 7 A 8 AÑOS componente cuantitativo, pudiendo comparar
velocidades.
Importante avance en la capacidad de adecuar el
DE 9 A 12 AÑOS
movimiento a las nociones espacio-temporales.

20. Una mayor precisión de gestos y
movimientos
 Más habilidad para maniobrar evitando
errores en muchas situaciones causantes
de accidentes
 Habilidades imprescindibles para el
aprendizaje de la lecto-escritura
 Medios para el
desarrollo, intelectual, sobre todo
cuando se supera la experiencia concreta
y se generaliza por medio de la
abstracción.
Buena parte de los problemas de
conducta en la escuela encuentran su
razón en perturbaciones de la
estructuración espacio-temporal.

21. Rincón de construcción
Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motora
fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las
formas, tamaños y características de los objetos al realizar las
construcciones.
Rincón de dramatización-hogar (Hogar, tienda u otros)
En sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus
propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A
través de estas interacciones el niño representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos.
Rincón de Juegos Tranquilos
En esta sección el niño podrá realizar juegos de
razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de
problemas, etc.

22. Rincón de comunicación y lenguaje
Este sector está destinado a las diversas
formas de comunicación oral o escrita. En
esta sección el niño podrá expresarse
hablando, escribiendo, leyendo.
Rincón de ciencias
En esta sección el niño podrá, a través de la
observación y la experimentación descubrir
las propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de Arte
Sector orientado al desarrollo de la
creatividad y la expresión libre del niño. Se
recomiendan que este sector se encuentre
cerca al agua para que los utensilios
utilizados puedan lavar fácilmente.

23. Rincón lógico-matemático
En este rincones realizarán aprendizajes
matemáticos básicos como los números y su noción
de cantidad, clasificaciones, tamaños, formas, etc
Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial
para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz.
En este sector el niño podrá desarrollar su
sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, ex
presión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir
un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.

24.  Es importante organizar el espacio de
manera que sean cada vez más
independientes, no nos debemos
olvidar de estructurarles el tiempo.
Por eso, en el aula hay establecidas
rutinas muy diferenciadas y
utilizamos el sistema de agendas
como ayuda visual para entender las
tareas.
 ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
A DIARIO:
 La repetición es fundamental para
que interioricen los pasos de la
actividad, y para anticipar las tareas.

25. Rutina de la Agenda de
clase: En esta actividad
anticipamos y organizamos lo Rutina de entrada: En la
que ocurrirá en la mañana. Se rutina de entrada, los
les ubica temporalmente en el alumnos/as llegan a la clase y
día de la semana en el que se se quitan la mochila, el abrigo y
encuentran, así como el orden
los cuelgan en la percha y se
de las actividades que realizan
desde primera hora hasta el despiden de sus padres.
momento de irse con sus
padres a sus casas.
Rutina de
Rutina de “trabajo en “Aprender”: Aquí
mesa” (trabajo individual). realizan actividades
La agenda de trabajo que comsisten en
individual es la que tienen ver, manejar
organizada en su mesa de , secuencias de
trabajo y que corresponde actividades
a las actividades que han cotidianas, estructurac
de realizar hasta la hora ión de frases, inicio de
del desayuno. la lectura global

26. IMPORTANTE
Tener en cuenta la edad y características de los niños/as.
Realizar actividades individuales y grupales.
Facilitar la autonomía y la instauración de hábitos
adecuados.
Crear un ambiente estimulante, cálido, rico y confortable.
Ofrecer posibilidades de manipulación, observación y de
juego, pues éste es su medio esencial de aprendizaje.
Fomentar la autonomía poniendo los materiales al alcance
de todos para poder elegirlos conectando con sus intereses,
lo cual, propicia aprendizajes significativos.
Tener en cuenta la diversidad existente en el aula, por ello, dispondremos
de zonas útiles para todos y con material diverso y polivalente para
atender a todos los ritmos de aprendizaje.

27. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Partir de la edad y desarrollo cognitivo de los niños/as.
Contemplar los ritmos individuales, las necesidades e
intereses del grupo, haciendo organizaciones flexibles.
Adecuarlo a la distribución espacial.
Respetar la globalidad del niño/a.
Disponer de ritmos y rutinas adecuadas.

28. Motivar. La
educación debe
estar en
consonancia con Cuanto menor sea
Utilizar la el niño, más
actividad corporal las necesidades e Dar instrucciones
intereses del niño. cambios y claras, utilizar
y el lenguaje como variaciones en las
instrumentos de la Una de sus refuerzos y evitar
primeras actividades habrá castigos.
intervención que hacer para
educativa. necesidades es el
juego. De ahí que mantenerle
las actividades motivado.
educativas deben
presentarse con
un carácter lúdico.

29. Orden y organización espacio-temporal en la
casa y en la clase:
Cada cosa ha de tener su sitio.
Cada actividad tiene un principio y un fin (y si es
posible un sitio deferente donde realizarla).
El orden de las actividades debe ser todos los
días el mismo.
Las actividades han de presentarse en orden de
dificultad creciente, teniendo siempre en cuenta
el nivel de desarrollo psicomotriz en el que se
encuentra el niño.

30. Las distintas geometrías que se trabajan en el nivel
Geometría topológica: también llamada la
geometría de la lámina de caucho. En este
enfoque las figuras son sometidas a
transformaciones que pierden sus
propiedades métricas y proyectivas.
inicial y primaria.
Geometría proyectiva. se definen
transformaciones que deforman los
elementos conservando la alineación de los
puntos. Es la geometría de las sombras.
Geometría euclideana: estudia las propiedades y
problemáticas de las figuras de naturaleza ideal. se refiere a las
transformaciones que sólo cambian la posición de los objetos y
por lo tanto conservan el tamaño, las distancias y las direcciones,
es decir los aspectos relacionados con la medida. Se mantiene los
ángulos, la relaciones de incidencia, longitud, etc.

31. NOCIÓN DE LA ESPACIALIDAD
 En sus primeras
 Las nociones espaciales reflejan manifestaciones gráficas, la
sensaciones corporales y estados expresión del niño está
emocionales. centrada en el "yo" y los
vínculos que va desarrollando
 Las elecciones al representar con el medio. No le interesa
responden a una forma de sentir establecer un orden en la
representación de los
y de vincularse con los elementos.
elementos, las personas y con el  La hoja es un soporte que le
propio cuerpo. permite volcar ideas como un
 Las nociones espaciales recipiente a ir llenando. Cada
espacio es una posibilidad de
reflejan sensaciones corporales incorporar elementos valiosos
y estados emocionales. Las para él, aunque los dispongan
elecciones al representar en forma inconexa.
responden a una forma de  A medida que el niño
sentir y de vincularse con los crece, surge la necesidad de
elementos, las personas y con establecer un orden y vínculos
espaciales en sus
el propio cuerpo. representaciones.

32.  Duración: Espacio de tiempo  Las palabras ahora, hoy, ayer y
durante el que se mantiene un mañana pueden señalar en su
estímulo determinado.
 Velocidad: Relación entre el espacio uso, cada vez un sector distinto
recorrido y el tiempo invertido en del tiempo real.
recorrerlo; rapidez en el movimiento
del propio cuerpo o de un objeto con  El sentido de temporalidad, es
respecto a un punto de referencia. decir, la noción de tiempo es una
 Ritmo: Orden acompasado en la de las más difícilmente
sucesión de los estímulos o cadencia en
el acaecimiento estimular. accesibles a los escolares entre
 Simultaneidad: Coincidencia en ocho y los doce años.
tiempo-espacio de dos o más
realidades.  Comprende la existencia de un
 Sucesión: Seriación de realidades o pasado y un futuro.
manifestaciones de la naturaleza en un
tiempo y espacio determinados.

33.  Las matemáticas son parte inseparable de la
experiencia de los niño/as de corta edad.
Éstos adquieren muchas nociones espaciales
intuitivas mientras se mueven dentro de su
entorno e interactúan con los objetos que se
hallan en él.
 Para desarrollar el sentido espacial, los
niño/as deben tener muchas experiencias que
se concentren en las relaciones geométricas;
la dirección, orientación, y las perspectivas
de los objetos en el espacio; las formas
relativas y las dimensiones de las figuras y de
los objetos.”(Estándares, 1991,p.49).
 Los niño/as asimilan las estructuras, las
figuras y la localización y el movimiento de
los objetos mediante sus ojos . A medida que
el cerebro procesa la información visual
entrante, se produce sin embargo el
procesamiento paralelo de la información
relativa al sonido, el tacto, el olfato, y la
posición del cuerpo, así como las experiencias
pasadas importantes.
 La percepción del entorno y de los objetos
en éste por parte del niño/a incorpora toda
esta información sensorial para ayudar a
descubrir cómo es realmente el mundo
exterior y su población”

34. CONJUNTOS Y LONGITUDES
 1.-Formación de conjuntos por una, por
dos y por tres características comunes
(naturaleza, forma, tamaño, color y
función).
 2.- Reconocimiento de conjuntos por las
características de los elementos.
 3.- Descomposición de un conjunto en
dos y en tres subconjuntos
disjuntos por la característica
(naturaleza, forma tamaño, color, func
ión).
TRABAJO CON LONGITUDES
 1.- Comparación de longitudes (largo y
altura) en forma global.
 2.- Comparación de longitudes mediante
la acción de medir, con unidades de
medida no convencionales.

35.  Medición de magnitudes, en el que se retoman
los conceptos de unidad, magnitud, y qué es
medir. Se describe las mediciones que efectuarán
los alumnos utilizando materiales
volumétricos, determinando diferentes
volúmenes, como así también
longitudes, midiendo la temperatura mediante
diferentes tipos de termómetros.
 Fenómenos físicos y fenómenos químicos:
Se detalla el marco teórico, y las experiencia a
realizar, en las que los niños observarán cambios
físicos y químicos según corresponda
 Estados de la materia. Cambios de estado. Se
define los estados de la materia y las condiciones
de los cambios de estado, y se detalla cómo
determinar puntos de ebullición y fusión de
diferentes sustancias utilizando el instrumento
adecuado para su determinación.
 Sistemas Materiales: Se explica su
clasificación, así como los métodos de separación
(imantación, tría, decantación, tamización, filtraci
ón) y de fraccionamiento:
destilación, cromatografía en capa fina.

36. NOCIONES DE EDUCACIÓN FISICA NOCIONES DE FÍSICA
 Magnitud
 Nociones espaciales
topológicas: adentro -  longitud
afuera, adelante - atrás,  distancias
cerca - lejos, entre,
alrededor, etc.  superficies
 Nociones temporales  volúmenes
elementales : rápido -  tiempo
lento, al mismo tiempo,
después que  velocidad
 aceleraciones
 masa
 fuerzas
 potencias
 presiones

37. Objetivos
 Relacion a cerebro
 imagenes
 Conclusiones
 Dos autores(Le Bouchy merleau ponty)
 Evolucion del espacio dos edades2-3 y 4 a 5
 Aplicacion a roles
 Aplicacion a psicomotricidad