Este documento describe las diferentes etapas de la televisión educativa, incluyendo la pre-teledifusión, teledifusión, evaluación, y actividades de extensión. Explica las actividades que debe realizar el docente antes, durante y después de la transmisión de un programa de televisión educativa, como presentar los objetivos, observar a los estudiantes, y evaluar la comprensión a través de encuestas. El documento también destaca la importancia de una buena planificación para lograr el éxito de la televisión educativa.

1. Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Etapas televisión educativa
Por: José María Stérling C. jsterling@unab.edu.co
Código: U00060924
Curso: Uso educativo de medios
Tutor: Miguel Francisco Crespo Alvarado
junio 18 de 2012

2. Bajo la definición de “televisión educativa” se manejan tres diferentes tipos:
cultural, educativa y escolar, cuyas diferencias están dadas por su estructura,
los destinatarios y los objetivos que se buscan.
Sus características distintivas están dadas por la estructura del programa y su
diseño el cual varía notablemente de una a otra.
Para lograr un excelente trabajo al hacer uso de la televisión educativa es
importante seguir una etapas bien definidas las cuales se desglosarán a lo largo
del presente trabajo.
Fundamentación pedagógica: que concierne a este trabajo consiste en
entender la educación como un proceso efectivo de comunicación donde hay
un constante intercambio de información y conocimientos entre
(docentes/estudiantes) haciendo uso de diversos medios y llevando a los
estudiantes diversas formas de adquirir el conocimiento donde uno de ellos es
la televisión educativa.
La aplicación concreta es promover el uso de las diversas tecnologías
disponibles en la actualidad y ponerlas al servicio de nuestro que hacer
académico como es la televisión educativa.

3. Etapas
1. Preteledifusión
2. Teledifusión
3. Evaluación / explotación
4. Actividades de extensión

4. Actividades a realizar entes de la difusión del
programa de televisión educativa
 Lectura de los documentos de acompañamiento al
programa.
 Dar a conocer los objetivos y los contenidos previos
 Vinculación de la nueva información con la que
poseen previamente los estudiantes.
 Identificar aspectos significativos del programa y
conceptos que requieran aclaración.
 Realizar la presentación de la emisión, resaltando los
objetivos, temáticas, actividades y conceptos a
tratar, siempre vinculándolos con los pre-saberes de
los estudiantes.
 Propiciar un ambiente agradable previo a la emisión
sin generar falsas expectativas.

5. Actividades que realiza el docente durante la
difusión del programa de televisión educativa
 El docente motiva a los estudiantes a través
del su ejemplo en la observación del
programa emitido.
 Observar el comportamiento de los
estudiantes: en cuanto a toma de notas,
signos de extrañeza.
 Comprobar mediante desplazamientos que
el programa es observado y escuchado
desde todos los puntos del aula.

6. Actividades que realiza el docente
finalizada la emisión del programa de
televisivo.
 Recopilación de las percepciones (aciertos y
dificultades) de los televidentes sobre el
programa.
 El docente motiva la participación a través de
preguntas a través de diversas alternativas.
 El docente utiliza encuestas, cuestionarios,
reconocimiento de imágenes, fotos, para
conocer el grado de compresión del programa
por parte de los estudiantes.

7. Actividades propuestas por el docente para reforzar el
aprendizaje de los estudiante.
El docente propone
actividades como resúmenes,
guías de observación, mesas
redondas, actividades que
pueden ser individuales o de
grupo sobre la temática
tratada.

8.  La televisión educativa es un medio eficaz para transmitir
información a diversas personas; de una buena planeación y
ejecución depende el éxito de este medio.
 Para lograr una mayor efectividad tanto a nivel cognitivo,
memorístico y de atención debe tener un tiempo estipulado
relativamente corto.
 Los ritmos utilizados deben ser usados con precaución,
debido que puede presentarse para efectos contrarios en el
aprendizaje.
 Para mayor efectividad todas las etapas deben contar con un
equipo experto en el tema teniendo en cuenta diseños,
lenguajes, conceptos, etc.

9. Cabero, J. (2000). “La videoconferencia como instrumento educativo”, en
Cabero, J. (ed): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación,
Madrid,Síntesis, 97-110. Recuperado el 5 de junio de 2012 de:
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/lista_cursos.htm
Cabero Almerana, Julio, (2005). Algunos medios audiovisuales en la
formación: el video, la televisión y la videoconferencia. Recuperado el 03 de
junio de 2012 de: http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-82250-dt-
content-rid-1750422_1/courses/677-201212-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf