Este documento presenta una guía de aprendizaje de 2 horas para el programa de inducción de aprendices del SENA. La guía busca que los aprendices desarrollen habilidades comunicativas asertivas a través de actividades de reflexión, conceptualización y transferencia del conocimiento sobre temas como la escucha activa, el respeto, la negociación y la resolución de conflictos. La guía incluye el estudio de un caso sobre un conflicto familiar y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Educación emocional. Coaching educativo y familiar. EducaemotionsCoaching to me
EducaEmotions es el primer programa de educación emocional y valores que se ofrece a tres tipos de perfiles diferentes, adaptando sus contenidos a cada uno de ellos: niños, padres y docentes, aplicando técnicas de Coaching Familiar y Educativo, PNL, Pedagogía Sistémica, técnicas de desbloqueo emocional.
Se trata de hacer un recorrido práctico por diversos puntos de desarrollo de la llamada inteligencia emocional, y aprender y experimentar habilidades sociales que facilitan la convivencia sana y en armonía.
En la actualidad, el programa en su versión infantil, ya se está impartiendo en un colegio privado de Madrid, dirigido a adolescentes, con resultados muy potentes desde el punto de vista del crecimiento emocionalmente sano y equilibrado.
EducaEmotions ha sido creado por EsDeFAMILIA, la escuela formativa de Coaching to me, cuyos profesionales son expertos en todas estas áreas, y conocen y aplican las técnicas más vanguardistas y eficientes que existen a día de hoy en este ámbito.
Educación emocional. Coaching educativo y familiar. EducaemotionsCoaching to me
EducaEmotions es el primer programa de educación emocional y valores que se ofrece a tres tipos de perfiles diferentes, adaptando sus contenidos a cada uno de ellos: niños, padres y docentes, aplicando técnicas de Coaching Familiar y Educativo, PNL, Pedagogía Sistémica, técnicas de desbloqueo emocional.
Se trata de hacer un recorrido práctico por diversos puntos de desarrollo de la llamada inteligencia emocional, y aprender y experimentar habilidades sociales que facilitan la convivencia sana y en armonía.
En la actualidad, el programa en su versión infantil, ya se está impartiendo en un colegio privado de Madrid, dirigido a adolescentes, con resultados muy potentes desde el punto de vista del crecimiento emocionalmente sano y equilibrado.
EducaEmotions ha sido creado por EsDeFAMILIA, la escuela formativa de Coaching to me, cuyos profesionales son expertos en todas estas áreas, y conocen y aplican las técnicas más vanguardistas y eficientes que existen a día de hoy en este ámbito.
Tarea sesion 12: DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TR...Miriam Troya
¿Puede identificar en que medida su pensamiento es egocéntrico?
¿Qué creencias lo sustentan
¿Está consciente de sus emociones mientras se encuentra en el aula?
?
TECNICA PARA CONDUCIR PROCESOS DE CAPACITACION POR PARTE DEL MEDICO FAMILIAR
La revisión del tema, tiene como objetivo el ofrecer algunas sugerencias para que el Medico Familiar sea capaz de aplicar sus conocimientos habilidades y actitudes para conducir un proceso de capacitación basado en principios de educación para adultos.
Revisaremos los términos de lo que es un grupo, dinámica de grupo, proceso grupal, lectura de grupo, manejo del conflicto en los grupos, la comunicación en los grupos (Lenguaje digital y lenguaje analógico), el espacio corporal o la proemial de los grupos, el estudio de los colores en la vestimenta del instructor, las conductas del instructor, los vicios de la comunicación y los comportamientos sugeridos para el manejo del publico.
Al finalizar la revisión del tema se pretende que el medico familiar tenga una idea clara del manejo de los grupos para aplicar estos conocimientos en los cursos de capacitación que imparta.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANOADICEPSH
Título: PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
Autor(es): Josué Vergara Leiva, Omayra Del Fátima Reyes Castro, Esperanza Quevedo García, David Arturo Collazos Maza, Yessenia Paola Alburqueque Ramos
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Octubre 2017
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2017-15128
Se terminó de imprimir en noviembre del 2017 en
MAXI PRINT
Ca. Eduardo Vásquez 608 - Sullana - Piura
Cartilla de acogida a la comunidad educativa para el reinicio de clases.Marly Rodriguez
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES CON TÉCNICAS CREATIVASANDREA AGRELO
LA prof Diana Calderón desarrolla un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas con problemas de consumo, desarrollado a partir de la implementación de técnicas que promueven el pensamiento creativo.
Tarea sesion 12: DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TR...Miriam Troya
¿Puede identificar en que medida su pensamiento es egocéntrico?
¿Qué creencias lo sustentan
¿Está consciente de sus emociones mientras se encuentra en el aula?
?
TECNICA PARA CONDUCIR PROCESOS DE CAPACITACION POR PARTE DEL MEDICO FAMILIAR
La revisión del tema, tiene como objetivo el ofrecer algunas sugerencias para que el Medico Familiar sea capaz de aplicar sus conocimientos habilidades y actitudes para conducir un proceso de capacitación basado en principios de educación para adultos.
Revisaremos los términos de lo que es un grupo, dinámica de grupo, proceso grupal, lectura de grupo, manejo del conflicto en los grupos, la comunicación en los grupos (Lenguaje digital y lenguaje analógico), el espacio corporal o la proemial de los grupos, el estudio de los colores en la vestimenta del instructor, las conductas del instructor, los vicios de la comunicación y los comportamientos sugeridos para el manejo del publico.
Al finalizar la revisión del tema se pretende que el medico familiar tenga una idea clara del manejo de los grupos para aplicar estos conocimientos en los cursos de capacitación que imparta.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANOADICEPSH
Título: PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO
Autor(es): Josué Vergara Leiva, Omayra Del Fátima Reyes Castro, Esperanza Quevedo García, David Arturo Collazos Maza, Yessenia Paola Alburqueque Ramos
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Octubre 2017
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2017-15128
Se terminó de imprimir en noviembre del 2017 en
MAXI PRINT
Ca. Eduardo Vásquez 608 - Sullana - Piura
Cartilla de acogida a la comunidad educativa para el reinicio de clases.Marly Rodriguez
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES CON TÉCNICAS CREATIVASANDREA AGRELO
LA prof Diana Calderón desarrolla un programa de entrenamiento en habilidades sociales para personas con problemas de consumo, desarrollado a partir de la implementación de técnicas que promueven el pensamiento creativo.
Compartimos con Uds.el material que fue elaborado para la ponencia I PARTE EN HUANUCO (Provincia de 2 de MAYO) fijada para el día de mañana sábado 15 de Abril, la cual ha sido postergada por razones de fuerza mayor...
En este documento analizamos ciertos conceptos relacionados con la ficha 1 y 2. Y concluimos, dando el porque es importante desarrollar nuestras habilidades de pensamiento.
Sara Sofia Bedoya Montezuma.
9-1.
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta in...espinozaernesto427
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta intensidad son un tipo de lámpara eléctrica de descarga de gas que produce luz por medio de un arco eléctrico entre electrodos de tungsteno alojados dentro de un tubo de alúmina o cuarzo moldeado translúcido o transparente.
lámparas más eficientes del mercado, debido a su menor consumo y por la cantidad de luz que emiten. Adquieren una vida útil de hasta 50.000 horas y no generan calor alguna. Si quieres cambiar la iluminación de tu hogar para hacerla mucho más eficiente, ¡esta es tu mejor opción!
Las nuevas lámparas de descarga de alta intensidad producen más luz visible por unidad de energía eléctrica consumida que las lámparas fluorescentes e incandescentes, ya que una mayor proporción de su radiación es luz visible, en contraste con la infrarroja. Sin embargo, la salida de lúmenes de la iluminación HID puede deteriorarse hasta en un 70% durante 10,000 horas de funcionamiento.
Muchos vehículos modernos usan bombillas HID para los principales sistemas de iluminación, aunque algunas aplicaciones ahora están pasando de bombillas HID a tecnología LED y láser.1 Modelos de lámparas van desde las típicas lámparas de 35 a 100 W de los autos, a las de más de 15 kW que se utilizan en los proyectores de cines IMAX.
Esta tecnología HID no es nueva y fue demostrada por primera vez por Francis Hauksbee en 1705. Lámpara de Nernst.
Lámpara incandescente.
Lámpara de descarga. Lámpara fluorescente. Lámpara fluorescente compacta. Lámpara de haluro metálico. Lámpara de vapor de sodio. Lámpara de vapor de mercurio. Lámpara de neón. Lámpara de deuterio. Lámpara xenón.
Lámpara LED.
Lámpara de plasma.
Flash (fotografía) Las lámparas de descarga de alta intensidad (HID) son un tipo de lámparas de descarga de gas muy utilizadas en la industria de la iluminación. Estas lámparas producen luz creando un arco eléctrico entre dos electrodos a través de un gas ionizado. Las lámparas HID son conocidas por su gran eficacia a la hora de convertir la electricidad en luz y por su larga vida útil.
A diferencia de las luces fluorescentes, que necesitan un recubrimiento de fósforo para emitir luz visible, las lámparas HID no necesitan ningún recubrimiento en el interior de sus tubos. El propio arco eléctrico emite luz visible. Sin embargo, algunas lámparas de halogenuros metálicos y muchas lámparas de vapor de mercurio tienen un recubrimiento de fósforo en el interior de la bombilla para mejorar el espectro luminoso y reproducción cromática. Las lámparas HID están disponibles en varias potencias, que van desde los 25 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos autobalastradas y los 35 vatios de las lámparas de vapor de sodio de alta intensidad hasta los 1.000 vatios de las lámparas de vapor de mercurio y vapor de sodio de alta intensidad, e incluso hasta los 1.500 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos.
Las lámparas HID requieren un equipo de control especial llamado balasto para funcionar
1. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
GUÍA DE APRENDIZAJE
Código: F004-P006-GFPI versión: 01
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral
Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3
Programa de Formación:Inducción aprendices
Resultados de Aprendizaje:
Código:
Versión: 1.0
Competencia:
Desarrollar
permanentemente
las
habilidades Promover la interacción idónea
psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los consigo mismo, con los demás y
procesos de aprendizaje
con la naturaleza en los contextos
laboral y social.
Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos
dentro de criterios de racionalidad que posibiliten la
convivencia, el establecimiento de acuerdos, la
construcción colectiva del conocimiento y la resolución de
problemas de carácter productivo y social.
Duración de la guía ( en horas):
2 horas
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
2. INTRODUCCIÓN
Durante el proceso de Formación Integral que inicia el aprendiz en el SENA, es importante
reconocer la ética como fundamento de acuerdos racionales que permitan la convivencia,
estableciendo el diálogo como eje principal de los acuerdos éticos para la superación de las
costumbres particulares y de esta manera construir acuerdos racionales en situaciones que nos
presentan rupturas morales.
En la realización de esta guía, el aprendiz reflexiona y analiza su relación del yo con el otro
estableciendo las similitudes y diferencias a partir de la racionalidad como punto de referencia
de lo que es común a todos los sujetos y nos facilita las practicas éticas donde la comunicación
es el hilo conductor para el establecimiento de relaciones interpersonales asertivas que
redunden en los diversos contextos en que nos desenvolvemos y es el vinculo del desempeño
lectivo y productivo del aprendiz Sena.
2. Guía de Aprendizaje
En el campo laboral en el cual se desarrolla el aprendiz, es importante la buena comunicación
requiriendo de personas integrales que lo hagan de manera asertiva; aprendices que sepan
comunicar sus ideas, expresar sus convicciones, analizar, argumentar y proponer, así como
también, defender sus derechos con conciencia y de forma equilibrada.
En este proceso de inducción, el aprendiz realiza actividades en torno a la ética de la
comunicación para lograr los resultados de aprendizaje planteados en el proceso de inducción,
las cuales, a su vez, los llevan a un análisis introspectivo del uso de las herramientas para una
comunicación asertiva, apropiando diferentes conceptos y actividades que le permiten
hacer una reflexión acerca del “YO” en el contexto ético.
Así mismo, las actividades propuestas, plantean para el aprendiz el análisis de casos
frente a situaciones problemicas donde la comunicación actúa en el ser para la toma de
decisiones propias con pensamiento críticohaciendo sentirse en control y dominio de la
situación.
Como propósito final esperamos que el aprendiz sea artífice de procesos de
comunicación asertiva en su relación consigo mismo y con los demás en sus contextos
social y productivo.
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 Actividades de Reflexión inicial.
El instructor inicia estableciendo un dialogo con los aprendices acerca de la comunicación
asertiva, mediante el uso de técnicas didácticas que permitan acuerdos con el grupo, para
desarrollar procesos de reflexión, y participación en los temas de ESCUCHA ACTIVA,
RESPETO POR LA PALABRA, ARGUMENTOS, CRITICA, NEGOCIACIÓN, ANÁLISIS,
TRABAJO COLABORATIVO.
Para ésta actividad deben realizar lo siguiente:
1. Se reúnen en equipos de trabajo de 5 aprendices.
2. A cada equipo, de manera aleatoria, se les asigna uno de los temas que se relacionan en
este proceso de reflexión.
3. Se establece un tiempo de 15 minutos para preparar el tema asignado y se presenta en
plenaria a sus compañeros e instructor teniendo en cuenta lo siguiente:
a. Explicar el tema utilizando únicamente palabras, no frases.
b. Explicar el tema sólo utilizando imágenes.
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3. Guía de Aprendizaje
c. Explicar el tema utilizando imágenes y palabras.
d. Explicar el tema utilizando gestos.
e. Explicar el tema utilizando una frase.
Herramientas didácticas: Cartulina o Papel periódico, marcadores.
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el
aprendizaje.)
Es importante contextualizar a los aprendices en temas como: Dialogo, acuerdos,
situaciones que producen tensión en la comunicación, manejo de las relaciones
interpersonales, tipos de respuestas en la comunicación y sus consecuencias.
Tipos de comunicación: Comunicación agresiva, comunicación pasiva y comunicación
asertiva.
1. Estudio de caso :
Éste es el caso de una pequeña familia con un padre y dos hijos varones, cuyos conflictos no se
abordaron a tiempo. En el transcurso de veinte años los hermanos habían acumulado un gran
resentimiento; el padre medió los conflictos durante años y, en el momento en que éste estaba
próximo a retirarse, los hermanos escasamente podían encontrarse en la misma habitación, y sí
que menos podían manejar un negocio conjuntamente. Sus conflictos no eran recientes, pues
habían estado luchando durante años, y nunca habían encontrado cómo resolverlos de tal forma
que su ego y su sentido de autoestima permanecieran intactos. Más aún: nunca habían
aprendido “cómo” resolver conflictos. El padre se dirigió a nosotros con la esperanza de no tener
que vender el negocio, ¿Qué le recomiendan a éste Padre desesperado?
Socialización: Las propuestas deben exponerlas al grupo y escoger la más acertada, la cual
debe ser replicada en el foro de discusión: “análisis estudio de caso”, donde cada aprendiz
expresa sus conclusiones sobre la propuesta seleccionada.
3.3
Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).
- A continuación el aprendiz elabora con sus propias palabras un glosario con el vocabulario
encontrado en la caso y en la socialización.
3.4
Actividades de transferencia del conocimiento.
Como ejercicio final de esta guía, cada grupo de trabajo realiza un informe final donde utilice
elementos gráficos y textuales sobre las conclusiones acerca de la Comunicación y lo envía a su
instructor a través del enlace dispuesto en la carpeta actividades y socializa con su grupo de
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4. Guía de Aprendizaje
compañeros e instructores en un ambiente de formaciónpreviamente definido por su instructor.
Tener en cuenta los siguientes interrogantes:
¿Cómo me comunicó?
¿Uso mis habilidades comunicativas?
3.5
Actividades de evaluación.
Evidencias de Aprendizaje
De Conocimiento :
Evaluación diagnóstica
De Desempeño:
Socialización foro “análisis
estudio de caso”
De Producto:
Informe
final
comunicación asertiva
Criterios de Evaluación
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Establece
relaciones
interpersonales dentro de
criterios de libertad, justicia,
respeto,
responsabilidad,
tolerancia
y
solidaridad
según principios y valores
universales.
Enlace dispuesto en el LMS
para envío de actividades.
Enlace dispuesto en el LMS
para foros de discusión.
Ambiente de aprendizaje en el
centro de formación
Analiza de manera crítica las
situaciones pertinentes que
sobre contribuyen a la resolución
de problemas según los
requerimientos
de
los
contextos
productivos
y
sociales.
Establece
procesos
comunicativos asertivos que
posibilitan la convivencia en
los contextos social y
productivo de acuerdo con
las
competencias
ciudadanas.
Establece
acuerdos
mediante el uso de procesos
comunicativos, racionales y
argumentados
orientados
hacia la resolución de
problemas según normas y
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5. Guía de Aprendizaje
protocolos institucionales.
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Resuelve conflictos mediante
el uso de la racionalidad, la
argumentación
y
la
asertividad.
- para iniciar consulte en el menú “Inducción al programa e información del programa”
- En el menú encontrará un botón denominado materiales del programa, para la realización de
estas actividades debe consultar los materiales de la carpeta.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
- para iniciar consulte en el menú “Inducción al programa e información del programa”
- En el menú encontrará un botón denominado materiales del programa, para la realización de
estas actividades debe consultar los materiales de la carpeta.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
Se relaciona y cita en el ambiente de aprendizaje. Consultar las referencias bibliográficas que se
encuentran en los materiales de información de la unidad…
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6. Guía de Aprendizaje
7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)
Equipo de ética e integralidad de la Formación.
Equipo de inducción Nacional.
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