Este documento discute la evaluación en el método de proyectos. Explica que la evaluación debe estar integrada en el proceso del proyecto y definirse paralelamente con los objetivos del mismo. También destaca que la evaluación debe considerar tanto el proceso como el producto final, evaluando aspectos como la planificación, cooperación, habilidades técnicas y capacidad de trabajo en equipo. Además, enfatiza la importancia de la observación, autoevaluación y reflexión para mejorar los proyectos futuros.

1. Evaluación
Del proyecto formativo

2. Definición de Evaluación
Evaluación es algo más que control del éxito.
Evaluación significa descubrir el valor oculto de un
programa, de un método o de un resultado de
aprendizaje.
La evaluación percibe un valor determinado y lo
saca a relucir.
Evaluación describe la calidad, crea calidad y la
legitimiza.
(según Wesseler)
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, LMU München Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik und Bildungsforschung

3. Evaluación en el método de proyectos
Si queremos evaluar las tareas y resultados de los
proyectos debemos tener siempre presente la premisa
siguiente:
La valoración y evaluación deberían estar integradas lo
más posible en los trabajos metodológicos del proyecto.
El qué y el cómo se va a evaluar deben definirse de
forma paralela con los mismos medios del mismo
proyecto.

4. Evaluación en el método de proyectos
El método de proyectos centra su foco de atención en el
cómo se hace. Se trata de ser capaz de trabajar de
forma adecuada en la resolución de un problema o
pedido de trabajo real, que las personas que participan
sean capaces de utilizar su tiempo de una forma
eficiente, que participen de una forma activa, que actúen
conforme a la parte del trabajo que se les a indicado,
que tematicen los problemas que se van planteando,
etc.
Lo esencial para el método de proyectos es la
la calidad de la actuación

5. Evaluación en el método de proyectos
¿Cómo podemos definir los criterios de calidad de la actuación en el
método de proyectos?
Si queremos evaluar en el método de proyectos, la evaluación
debe fundamentarse en cada una fases de su estructura didáctico-
metodológica (p.ej. Modelo de la acción completa) y su ejecución o
puesta en práctica de cada uno de los componentes o fases.
Ya no se trata del tradicional concepto de rendimiento, sino de otro
concepto mucho más amplio que varios autores han definido como
“Productividad cooperativa en un campo de actividad”

6. Evaluación en el método de proyectos
Para los alumnos no sólo es importante recibir una
retroalimentación (valoración) sobre los resultados de su
trabajo, sino también sobre su comportamiento de
aprendizaje durante las fases de planificación,
realización y autoevaluación de la tarea.
Se trata de promover que los alumnos hagan suyo los
objetivos de aprendizaje y los criterios que se van a
utilizar para evaluarlos.

7. Evaluación en el método de proyectos
Naturalmente también tenemos que evaluar el producto
realizado.
La evaluación del producto no debe realizarse de forma
separada del proceso, independientemente de que el
producto elaborado funcione bien.
El efecto formativo del método de proyectos habrá
fallado, si sólo construyeron ,p.ej. la recogida de aguas
pluviales, los dos alumnos del grupo más activos,
mientras que los otros alumnos debían mirar.

8. Evaluación en el método de proyectos
Una evaluación del rendimiento no debe limitarse
únicamente al producto realizado.
Debe tomar en consideración todo el proceso de la
acción completa (informar, planificar, decidir, realizar,
controlar, valorar.
El rendimiento no debe medirse únicamente en función
del producto al final del proyecto. Es preciso realizar una
observación paralela de todo el proceso de actuación
durante toda la realización del proyecto.

9. Evaluación en el método de proyectos
Posibles aspectos a evaluar (1)
Planificación del trabajo (informar, planificar):
¿Se planifico de una forma sistemática y orientada al
logro de los objetivos?
¿Se utilizaron de forma adecuada todos los planos,
libros especializados, ?
¿Se tomaron en consideración las indicaciones del
formador y material de información disponible?
¿Se planificaron de forma adecuada los medios de
trabajo, herramientas, materiales, etc.?

10. Evaluación en el método de proyectos
Posibles aspectos a evaluar (2)
Realización del trabajo (decidir, realizar):
¿Se seleccionaron los procedimientos de trabajo
adecuados?
¿Se fundamentaron las decisiones?
¿Se llevo a práctica de una forma correcta y lógica el
pedido de trabajo y las instrucciones recibidas?
¿Se trabajo según las normas de seguridad, medidas
ambientales y con sentido de racionalidad económica?

11. Evaluación en el método de proyectos
Calidad del trabajo (controlar, valorar:
¿Se realizo el trabajo con la precisión y exactitud que exigía la tarea
planteada?
¿Se realizaron controles de forma sistemática?
¿Se detectaron fallas y deficiencias en el trabajo realizado?
¿Se valoró de forma correcta la planificación, realización y control
(calidad)?
Forma de trabajo:
¿Se trabajo de una forma concentrada y constante?
¿Se trataron de forma constructiva las situaciones “conflictivas?
¿Se trabajo de forma cooperativa con los demás?

12. Evaluación en el método de proyectos
El principal método que utilizamos para la evaluación es
la observación sistemática, simultánea a la acción.
Se ha de observar lo que “realmente ocurre” en el grupo
durante la realización de la tarea planteada.
El formador solo puede proporcionar una
retroalimentación efectiva, siempre y cuando haya
observado concretamente el comportamiento de
aprendizaje

13. Evaluación en el método de proyectos
La evaluación del rendimiento tiene que tener como
objeto central la típica acción completa en su globalidad
y debe orientarse al nivel de exigencias de la
competencia de acción a lograr.
Es decir, debe incluir conocimientos aplicados,
capacidades y habilidades, la calidad técnica, el grado
de autonomía y cooperación, diseño y realización del
trabajo, el aseguramiento de la calidad y la valoración de
los propios alumnos

14. Evaluación en el método de proyectos
Para el aprendizaje orientado a la acción es muy
importante facilitar a los alumnos una fundamentación
clara y transparente sobre la propia evaluación.
Al mismo tiempo se reinicia un nuevo proceso de
aprendizaje para los alumnos.
La transparencia en el proceso de evaluación puede
contribuir a que los alumnos asuman su propia
responsabilidad no sólo en lo que concierne al producto
de trabajo, sino también en lo concierne a toda su
actuación durante el proyecto.

15. Evaluación en el método de proyectos
Observación: preguntas guía formador
 ¿Planifican los alumnos la tarea de un modo sistemático?
 ¿Utilizan para ello los correspondientes materiales de trabajo?
 ¿Se ajusta la realización de la tarea al plan de trabajo previsto?
 ¿Cómo se relacionan los alumnos en el trabajo en grupo?
 ¿Se toman en consideración las opiniones y sugerencias de todos
los miembros del grupo?
 ¿Qué material didáctico utilizan?

16. La evaluación en el método de proyectos
 Según el Buck Institute for Educaction
dos tipos de evaluación:
- evaluación de los resultados de los
alumnos
- evaluación de la efectividad del proyecto
en general

17. Evaluación de aprendizajes de los alumnos
Diversos elementos para determinar si los alumnos han cumplido con los
objetivos del proyecto:
 Evaluación basada en el desempeño: los alumnos
realizan una actividad para demostrar lo que han
aprendido
 Evaluación basada en resultados: el trabajo de los
alumnos se evalúa para determinar lo que han
aprendido
 Evaluación basada en pruebas o exámenes: los
alumnos dan respuesta a preguntas orales o escritas
 Reporte de autoevaluación: los alumnos dan su propia
evaluación acerca de lo que aprendieron, oral o por
escrito.
(Fuente: Instituto Tecnológico Monterrey)

18. Evaluación de los proyectos
 Evaluar la efectividad del proyecto conforme
se desarrolla
- Presentaciones avances proyecto p.ej. Presentación
de informes, entrevistas a los alumnos, sesiones de
reflexión, discusiones sobre los avances del proyecto
con el grupo
- Monitoreo de los avances puede servir para detectar
problemas, cambiar estrategias, etc. Como por
ejemplo: problemas/logros, logros inesperados,
necesidades de los alumnos de recursos, etc.

19. Evaluación en el método de proyectos
Al finalizar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco
en la mente, es muy importante reflexionar acerca de los
éxitos y fracasos del mismo.
Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, y pensar
en nuevas estrategias y acciones a seguir en los
próximos proyectos.

20. ¿Es el éxito de aprendizaje idéntico a
la transferencia de aprendizaje?
Incremento del aprendizaje
¿Idéntico?
¿Éxito medible
de aprendizaje?
Transferencia
de aprendizaje
Nivel de aprendizaje Nivel de aprendizaje
Medida
formativa (después)
(antes)

21. Ejemplos para la evaluación de las competencias en
el método de proyectos
Capacidad de trabajar en equipo
 Predisposición a ayudar, tomar en consideración a los demás
 Cooperación en el grupo
 Ser capaz de asumir compromisos y tomar decisiones conjuntas
 Respetar las reglas del grupo
 Coordinar de forma autónoma la ocupación de las máquinas
 Asumir responsabilidad dentro del grupo
 Expresar de forma objetiva la opinión propia y críticas
 Saber escuchar a los demás y asumir críticas objetivas
Presentación y documentación
 Presentar los trabajos de forma correcta y comprensible
 Actuar con seguridad y de forma convincente
 Mostrar seguridad en materia técnica al responder preguntas
 Representar gráficamente los resultados del trabajo
 Explicar las funciones de forma lógica

22. Ejemplos para la evaluación de las competencias en el método de
proyectos
Actitud frente al trabajo
 Fiabilidad y esmero, por ejemplo, asistencia regular a clase, puntualidad, entrega de
justificante en los plazos establecidos, realización de tareas
 Realización correcta y orientada a los objetivos de los trabajos, actitud positiva frente al
trabajo
 Manejo cuidadoso de los medios de trabajo, herramientas y maquinarias
 Cumplimiento riguroso de la normativa en prevención de accidentes
 Orden en el puesto de trabajo
 Capacidad de soportar presiones: saber manejar situaciones de estrés ante tareas difíciles
 Perseverancia, aun cuando no se alcance de inmediato el objetivo de aprendizaje
Capacidad para resolver problemas
 Recopilación autónoma de información, por ejemplo, revistas especializadas, estadísticas,
prospectos, Internet
 Planificación autónoma de los procesos de trabajo
 El alumno apenar requiere la ayuda del profesor o compañero de clase
 Enumerar las exigencias frente al producto
 Desarrollo y selección autónoma se soluciones técnicas
 Modificación de los planos conforme a la situación de trabajo y de forma orientada a los
objetivos