La evaluación es una herramienta inherente al proceso pedagógico que sirve para recoger información útil sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones para mejorar la enseñanza de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Existen diferentes enfoques de evaluación como la evaluación formativa, sumativa y criterial. La evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático, flexible, participativo y basado en criterios para ser efectiva.

1. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES

2. ¿ EVALUAR
PARA
APRENDER?

3. EVALUACIÓN
es una
HERRAMIENTA
inherente al
PROCESO
PEDAGÓGICO
RECOGER
útil para
REFLEXIONAR
TOMAR
DECISIONES
INFORMACIÓN
SIGNIFICATIVA
JUICIOS
VALORATIVOS
Sobre el proceso de
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
DESCRIBIR

4. Para mejorar
su enseñanza
DOCENTES
LA EVALUACIÓN
rS
vi
ae
Sirve a
ESTUDIANTES
Para
mejorar
sus
aprendizajes
Sir
ve
a
PADRES DE FAMILIA
Para
apoyar a
sus hijos

5. CUALITATIVO
ENFOQUES DE
LA
EVALUACIÓN
FORMATIVO
CRITERIAL

6. ENSEÑANZA
C
C
U
U
JUZGA
A
A
L
L
I
I
NIVEL DE
APROVECHAMIENTO
PROCESO
T
T
A
A
T
T
I
I
VALORA
V
V
O
O
APRENDIZAJE

7. ENFOQUE
ENFOQUE
FORMATIVO
FORMATIVO
REGULADORA
PROCEDIMIENTOS
USADOS
APRENDIZAJE
P
PARA
ADAPTAR
N
PROCESO DIDACTICO

8. EVALUACIÓN CRITERIAL
EVALUACIÓN CRITERIAL
comprobar
RENDIMIENTO
esta en función
característica
fundamental
REALIZACIONES
de cada
ayuda evaluar
APRECIACIÓN
del grado
COMPETENCIAS
mediante
CRITERIOS

9. EVALUACIÓN
sus funciones
Aun hay aspectos
por reforzar!!!
PEDAGÓGICA
ACREDITATIVA

10. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
Funciones
Es la identificación relevante al
inicio de todo proceso E-A para
ver si los estudiantes poseen las
capacidades, conocimientos y
experiencias previas.
Se da al término, para
verificar el nivel de logro de
los estudiantes al final de un
período o del año.
Es la de proceso, cuya finalidad es:
 Intervenir y regular los
aprendizajes.
 Comprender, retroalimentar y
mejorar los procesos pedagógicos.
También es de término, donde la
autoconciencia permite al estudiante el
autocontrol,
es
decir
la
autorregulación
cada
vez
más
autónoma.
FORMATIVA
SUMATIVA
METACOGNITIVA
DIAGNÓSTICA

11. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
INTEGRAL
INTEGRAL
Intelectual
Intelectual
CONTINU
CONTINU
A
A
Inicial
Inicial
Social
Social
Procesal
Procesal
Afectiva
Afectiva
Final
Final
Motriz
Motriz
Axiológica
Axiológica
SISTEMÁTIC
SISTEMÁTIC
A
A
Principios
Principios
pedagógicos
pedagógicos
Fines de la Ed.
Fines de la Ed.
Objetivos de la Ed.
Objetivos de la Ed.
Logros, Cap.
Logros, Cap.
Cont. Mét. etc.
Cont. Mét. etc.
Ordenada
Ordenada

12. PARTICIPATIV
PARTICIPATIV
A
A
FLEXIBLE
FLEXIBLE
CRITERIAL
CRITERIAL
Alumnos
Alumnos
Contexto
Contexto
Criterios
Criterios
Docentes
Docentes
Necesidade
Necesidade
s
s
Posibilidades
Posibilidades
./Intereses
./Intereses
Especificacione
Especificacione
s
s
Indicadores
Indicadores
Directores
Directores
Padres de
Padres de
Familia
Familia
Ritmos/Estilo
Ritmos/Estilo
s
s

13. FASES DE LA EVALUACIÓN
QUÉ HACER
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
TENER PRESENTE
DEFINIR ELEMENTOS
CENTRALES DE LA
EVALUACIÓN
¿QUÉ, PARA QUÉ,
CÓMO, CUÁNDO, CON
QUÉ?
RECOJO Y SELECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
APLICACIÓN
SISTEMÁTICA
DE
TÉCNICAS
E
INSTRUMENTOS Y NO
DEL SIMPLE AZAR

14. INTERPRETACIÓN
VALORACIÓN
INFORMACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
COMUNICACIÓN
DE
RESULTADOS
COMPARACIÓN
ANALISIS INFORMACIÓN
CON LOS NIVELES
DE LOGRO
DE CADA ÁREA
ANÁLISIS REFLEXIÓN
DEL PROCESO
EDUCATIVO
EMITIR JUICIO DE
VALOR OBJETIVO Y
CUALITATIVO
APLICAR
MEDIDAS
PERTINENTES

15. Logros de aprendizaje
Son los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes.
Están formulados como competencias.
Las capacidades
Son potencialidades inherentes al ser humano, se evalúan a
través de los indicadores.
Los componentes de la capacidad son la habilidad y el contenido.
Las actitudes
Son predisposiciones y tendencias adquiridas y relativamente
duraderas, que se expresan en conductas, favorables o
desfavorables hacia un objeto, persona o situación.

16. 

Son señales, pistas observables.
Son señales, pistas observables.
MIRADOR DE SACHACA


Los indicadores se emplean para definir la técnica y el
Los indicadores se
emplean para definir la técnica y el
instrumento para evaluar.
instrumento para evaluar.

17. • Selección y análisis de la capacidad a evaluar.
• Formular acciones observables y medibles:
 ¿Qué es lo que debe aprender el niño?
 ¿Cómo puedo saber que aprendió o cómo lo
demuestra?
• La acción observable y medible va acompañada
contenido y opcionalmente de la condición.
del

18. No podemos cambiar los modos de
evaluar si no cambiamos los
modos de enseñar y no podemos
cambiar éstos si no evolucionamos
en nuestras concepciones
educativas y sociales.