Uso de Twitter como actividad de aprendizaje basado en la participación más allá del aula y como mecanismo de coevaluación a través de historias de aprendizaje generadas a través de este servicio de microblogging.

1. Evaluación
a
través
de
historias
de
aprendizaje
basadas
en
Twi9er
Carmen
Lloret-­‐Catala
y
Cristóbal
Suárez-­‐Guerrero
Universidad
de
Valencia
www.uv.es
cllorcat
cristobalsuarez

2. ObjeFvos
• ¿Por
qué
usar
Twi9er
en
educación?
• Descripción
de
la
acFvidad
• Opinión
de
los
alumnos
sobre
esta
forma
de
parFcipación
(cuesFonario)
• Resultados
• Conclusiones

3. ¿Qué
es
Twi+er?
• Herramienta
de
social
media
(McArthur
&
Bostedo-­‐Conway,
2012).
• Herramienta
de
microblogging
(Carpenter,
2014).
Carpenter,
J.
P.
(2014).
Twi9er's
capacity
to
support
collaboraFve
learning.
Int.
J.
of
Social
Media
and
Interac5ve
Learning
Environments,
2
(2),
103–118.
McArthur,
J.,
&
Bostedo-­‐Conway,
K.
(2012).
Exploring
the
RelaFonship
Between
Student-­‐Instructor
InteracFon
on
Twi9er
and
Student
PercepFons
of
Teacher
Behaviors.
Interna5onal
Journal
of
Teaching
and
Learning
in
Higher
Educa5on,
24(3),
286-­‐292

4. ¿Por
qué
usar
Twi+er?,
3
razones:
1. Todos
los
acontecimientos,
invesFgaciones
y
noFcias
de
actualidad
aparecen
antes
en
Twi+er
que
en
cualquier
otro
medio
de
comunicación.
2. Twi+er
es
único
en
su
formato
de
conversación,
a
modo
de
SMS
(140
caracteres).
3. Twi+er
enFende
que
no
sigues
a
personas
sino
que
sigues
intereses.
ETIQUETA
-­‐
HASTAGH
#

5. h9p://c4lpt.co.uk/top100tools/
¿Por
qué
usar
Twi+er?

6. ¿Cómo
usar
en
educación?
• ComparFr
materiales
• Pedir
ayuda
o
prestarla
• Recomendar
• Dialogar
o
debaFr
• Organizar
y
guardar
(Favoritos)
• Contactar
con
personas
o
insFtuciones
• ComparFr
y
debaFr
en
jornadas
y
encuentros
vía
hashtag
• Seguir
a
personas
o
insFtuciones
interesantes
•
Crear
hashtag
o
uFlizar
los
ya
creados.
•
Retuitear
las
de
otros
(RT)
•
Tablón
de
anuncios
Conocer
gente…
h9ps://sites.google.com/site/blogyredessociales/5-­‐twi9er/5-­‐4-­‐como-­‐usar-­‐twi9er-­‐en-­‐educacion

8. No
existe
aprendizaje
fuera
de
la
red
de
interacciones
sociales…
Se
origina
y
esFmula
dentro
de
un
proceso
de
mediación
extendido
en
una
red
de
interrelaciones
sociales
mutuas,
de
interacción
social.

10. • Esta
experiencia
con
Twi9er
forma
parte
de
las
acFvidades
curriculares
de
la
asignatura
optaFva
“Educación
y
TIC”
(33682)
en
la
especialidad
TIC
del
Grado
de
Maestro/a
en
Educación
Primaria
(Facultad
de
Magisterio
de
la
Universitat
de
Valéncia).
• ObjeFvo:
Aprovechar
educaFvamente
la
parFcipación
social
de
los
alumnos
en
Twi9er.
• El
uso
de
Twi9er
formó
parte
deliberada
en
la
construcción
de
los
PLE
de
los
alumnos.
Descripción
de
la
acQvidad

12. El
uso
de
Twi9er
en
la
asignatura
“Educación
y
TIC”
-­‐
3
fases:
1. Como
mecanismo
de
parFcipación
a
través
de
#eduFcUV
(explorar
cuentas
relacionadas
con
educación
y
tecnología)
2. Como
mecanismo
de
coevaluación
a
través
de
historias
de
aprendizaje
(crear
historia
integrando
lo
más
destacado).
3. ComparFr
la
historia
en
Twi9er.
AcQvidad

13. Classroom

14. Networked
classroom
#eduQcUV
h9ps://nodexlgraphgallery.org/Pages/Graph.aspx?graphID=44588

15. Percepción
de
los
alumnos
sobre
el
uso
educaQvo
de
Twi+er
1. El
uso
de
Twi9er,
a
través
del
hashtag
#eduFcUV,
como
herramienta
que
permite
mejorar
la
experiencia
de
aprendizaje
en
torno
a
la
educación
y
las
TIC.
2. El
papel
que
cumple
Twi9er
en
la
configuración
de
los
entornos
personales
de
aprendizaje
(PLE).
3. El
empleo
de
las
historias
de
aprendizaje,
basadas
en
la
interacción
con
hashtag
#eduFcUV,
como
mecanismo
de
coevaluación.

16. Mis
historias
con
Twi+er
h+ps://storify.com/

17. Historias
#eduQcUV

18. Usar
cuenta
de
Twi9er
¿Alguna
historia
que
narrar
sobre
educación
y
tecnología?

19. Resultados
• La
red
social
más
uFlizada
por
los
alumnos
es
Facebook
(79,9%)
seguida
de
Twi9er
(17,4%).
• Un
52%
de
los
alumnos
se
conecta
a
Twi9er
habitualmente
a
través
de
un
disposiFvo
móvil,
sólo
un
8,7%
lo
hace
exclusivamente
con
el
ordenador.
• En
relación
a
las
veces
diarias
que
se
conectan
a
Twi9er
un
34,7%
afirma
conectarse
más
de
3
veces
al
día.

20. 0
5
10
15
20
25
30
Nada
úFl
Poco
úFl
úFl
Bastante
úFl
Muy
úFl
Válido
Consideras
úQl
Twi+er
para
tu
PLE
La
mayoría
de
los
alumnos
lo
consideran
bastante
úFl
(60,9%)
y
muy
úFl
(17,4%).

21. Uso
prioritario
que
le
dan
a
Twi9er
para
aprender
por
orden
de
preferencia
encontramos
leer
(37%),
comparFr
(30,4%)
y
debaFr
(13%)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
ComparFr
Comunicarte
Reflexionar
Leer
DebaFr
Uso
prioritario
que
le
dan
a
Twi+er
para
aprender
Porcentaje

22. • El
uso
del
hashtag
#eduFcUV
les
ha
permiFdo
seguir
el
desarrollo
de
la
clase
de
la
asignatura
“educación
y
TIC”
cuando
no
han
asisFdo
a
la
clase
presencial
– Un
67,4%
está
de
acuerdo
y
totalmente
de
acuerdo
en
que
Twi9er
permite
el
seguimiento
de
la
clase
presencial
cuando
no
asistes.

23. Al
analizar
los
ítems
relaFvos
a
la
evaluación
del
aprendizaje
se
puede
señalar
que
un
86,9%
de
los
alumnos
manifiesta
que
las
historias
de
aprendizaje
confeccionadas
con
Storify
efecFvamente
reflejan
su
aprendizaje
en
Twi9er
0
10
20
30
40
50
60
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni
de
acuerdo
ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de
acuerdo
Las
historias
de
aprendizaje
confeccionadas
con
Storify
reflejan
mi
aprendizaje
en
Twi+er
Porcentaje

25. • Twi9er
es
una
buena
herramienta
para
ampliar
el
radio
de
interacción
social
y,
con
ello,
enriquecer
tanto
la
docencia
como
la
construcción
de
los
Entornos
Personales
de
Aprendizaje
(PLE).
La
idea
de
abrir
el
aula,
rebasar
los
muros
del
conocimiento
en
la
sociedad
digital
(Gros,
2015),
puede
hacerse
realidad
si
se
añade
el
poder
y
alcance
de
herramientas,
como
en
este
caso
Twi9er,
como
amplificador
social
en
red.
• Según
los
alumnos,
el
uso
de
Twi9er
en
el
aula
a
través
del
hashtag
#eduFcUV,
permite
abrir
las
puertas
a
un
conocimiento
globalizado,
les
permite
contactar
con
gente
externa
a
la
organización
e
incluso
les
permite
seguir
las
clases
cuando
no
asisten.
Conclusiones

26. • Además
de
encontrar
un
uso
educaFvo
de
Twi9er
en
una
asignatura,
los
alumnos
han
podido
experimentar
su
uso
evaluaFvo.
La
mayoría
de
alumnos
manifiestan
que
las
historias
de
aprendizaje
confeccionadas
con
Storify
reflejan
su
aprendizaje.
Esto
es,
el
uso
de
Twi9er
es
un
indicador
de
evaluación.
• Por
tanto,
el
impacto
de
herramientas
2.0
(Blees
y
Ri9berger,
2009;
Redecker,
Ala-­‐Mutka
&
Punie,
2010),
como
es
el
caso
de
Twi9er
además
de
llevar
la
dinámica
del
aula
a
otro
entorno,
comunicación
y
redes
de
personas
favoreciendo
el
aprendizaje,
permite
ensayar
formas
de
evaluación
que
recuperan
el
mismo
senFdo
social
de
la
acFvidad
en
Twi9er
gracias
a
la
coevaluación.
• Descubrir
estos
usos,
percepciones
y
detectar
tendencias
sobre
el
porqué
y
cómo
abrir
el
aula
apoyado
de
internet
forma
parte
de
las
tareas
del
desarrollo
pedagógico
en
red
(McLoughlin
&
Lee,
2008;
Suárez,
2014)
de
los
enfoque
sobre
los
PLE
(Conole,
2013)
y
Twi9er
(Rinaldo,
Tapp
&
Laverie,
2011).
Conclusiones

27. MUCHAS
GRACIAS
POR
SU
ATENCIÓN