Evaluacion de-contenidos
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El documento habla sobre la evaluación de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos son la base para las actividades de enseñanza-aprendizaje y los objetivos. Luego describe tres tipos de contenidos: 1) contenidos conceptuales como hechos, fenómenos y conceptos; 2) contenidos procedimentales como procedimientos y acciones ordenadas; 3) contenidos actitudinales como valores, actitudes e intereses. Resalta la importancia de evaluar cada tipo de contenido para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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Este documento discute la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje en lugar de un acto aislado. Propone que los estudiantes deben tener la oportunidad de evaluarse a sí mismos, a sus compañeros y a sus tutores para mejorar. También aboga por considerar factores como el enfoque pedagógico, las condiciones socioculturales de los estudiantes y usar los errores como oportunidades de aprendizaje al evaluar de forma formativa.
2. p evaluación 2
El documento presenta una revisión de los diferentes paradigmas de evaluación a través de la historia. Comienza con el período pre-Tyler que se centraba en las pruebas de rendimiento de los estudiantes. Luego introduce la época de Tyler donde la evaluación determina el grado en que se alcanzan los objetivos propuestos. Finalmente, describe los períodos de la inocencia, el realismo, el profesionalismo y la autoevaluación, marcando el desarrollo de la evaluación como una herramienta y profesión.
Proceso de-ensenanza-aprendizaje
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio de conducta en una persona como resultado de la interacción entre profesores y alumnos. También destaca la importancia de conocer las habilidades y capacidades reales del alumno para establecer objetivos de aprendizaje adecuados y organizar el proceso de manera secuencial. Finalmente, señala que la evaluación es fundamental para medir el cambio logrado en los alumnos.
Grupo 8 portafolio
El documento habla sobre los portafolios como una estrategia metodológica para mostrar la evolución del aprendizaje de los estudiantes. Los portafolios permiten integrar la enseñanza con la evaluación y contienen evidencias que demuestran el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los beneficios se encuentran conocer el progreso del estudiante de manera integral en lugar de puntual, y permitir la autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Existen diferentes tipos de
Diversidad en las aulas
El documento discute los principios de una evaluación efectiva en el aula. Señala que la evaluación debe usarse para medir el progreso del estudiante y ayudar al profesor a saber qué y cómo aprendieron los estudiantes. También destaca que la evaluación formativa es transformadora y mejora el proceso educativo. Tanto el profesor como el estudiante aprenden a través de la evaluación.
Act. 4 Investigo y Comparto Daniel GS
Módulo Evaluación del Aprendizaje
Act. Investigo y Comparto
Quedo a la espera de la retroalimentación: gracias
Grupo 5
El documento describe los portafolios como una colección de evidencias que muestran la evolución del aprendizaje de un estudiante en un curso. Los portafolios tienen beneficios como permitir que los estudiantes evalúen su propio progreso y reciban comentarios del profesor. Existen diferentes tipos de portafolios como de trabajo, presentación y diagnóstico, los cuales se organizan y almacenan de diferentes formas.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de
La evaluación es útil para el desarrollo de habilidades del alumno y permite que el docente comprenda las capacidades y necesidades del alumno. Al evaluar, el profesor puede implementar una evaluación innovadora y dinámica. También es importante considerar la diversidad de estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de cada alumno al evaluar, ya que no todos los estudiantes tienen las mismas fortalezas y debilidades.
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Fases del proceso didáctico
El documento describe las fases del proceso didáctico, incluyendo conocimientos previos, actividad generadora, nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evaluación. También cubre los componentes clave de una lección como competencia, contenidos, indicadores de logro, estrategias de enseñanza-aprendizaje y recursos.
Funciones de evaluación
Este documento describe las funciones de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la función de retroalimentación, la función lógico-cognoscitiva e instructiva, y la función de comprobación o de información. Luego describe las funciones de la evaluación de los aprendizajes, que son la función diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las dimensiones que debe considerar la evaluación diagnóstica, como las dimensiones biológica, psicológica y cognitiva del estudiante.
Aporte personal de la unidad II
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa según el momento en que se realizan y los instrumentos utilizados. Se mencionan la evaluación diagnóstica antes de nuevos aprendizajes, la evaluación sumativa al final de un ciclo, y la evaluación formativa durante el proceso. También describe la evaluación cuantitativa, cualitativa, holística y continua.
Enseñanza para la comprensión
Este documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión. Explica que la enseñanza debe centrarse en metas de comprensión y desempeños que demuestren esta comprensión. También describe cómo los estudiantes deben participar en diferentes tipos de desempeños progresivos para desarrollar su comprensión, y cómo la evaluación continua basada en criterios explícitos ayuda a los estudiantes a mejorar.
Bloque iii rubricas
El documento explica la diferencia entre evaluar y calificar, siendo la evaluación un proceso continuo para establecer criterios sobre el aprendizaje y mejorar el proceso de enseñanza, mientras que calificar es asignar una nota al final. También describe los tipos de evaluación y sus instrumentos, destacando las rúbricas como una herramienta para evaluar de forma auténtica el desempeño de competencias. Finalmente, explica que las matrices de desempeño son útiles para una evaluación integral acorde a una enseñanza por competencias.
Función pedagógica de la evaluación
El documento discute diferentes estrategias de evaluación de aprendizaje, incluyendo la evaluación inicial, formativa y final. Explica que la evaluación pone al descubierto el currículum oculto del profesorado y permite regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destaca la importancia de la autorregulación del aprendizaje y la autoevaluación por parte de los estudiantes.
Evaluacion siglo xxi
Este documento describe los diferentes enfoques de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Explica que la evaluación se ha ampliado más allá de los resultados académicos para incluir otros aspectos como el currículo, la enseñanza y los centros educativos. También cubre los conceptos clave de la evaluación formativa y sumativa, así como los métodos actuales de evaluación basados en competencias que se centran en el desempeño de los estudiantes.
Estrategias1
Este documento describe los componentes clave de la enseñanza en la universidad. Explica que la enseñanza implica capacidades, contenidos, estrategias y evaluación. Las capacidades se derivan de las competencias profesionales, los contenidos incluyen datos, conceptos y teorías, las estrategias son decisiones sobre cómo abordar la enseñanza-aprendizaje, y la evaluación comprueba los resultados y permite la retroalimentación. También discute cómo organizar los contenidos y modularizar el currículo al interior del espacio curricular centrándose
Presentación estrategias
La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos futuros teniendo en cuenta factores internos y externos. Involucra identificar problemas, desarrollar alternativas, elegir la mejor alternativa y ejecutar el plan. La evaluación es un proceso sistemático y continuo para determinar en qué medida se lograron los objetivos educativos previamente establecidos y comprende evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.
La evaluación
La evaluación se debe realizar para valorar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos. Se evalúa principalmente a los alumnos y sus aprendizajes, pero también se puede evaluar al grupo clase, profesor y equipo docente. La evaluación debe centrarse en los alumnos, sus aprendizajes académicos y desarrollo de capacidades. Debe ser un proceso formativo que incluya evaluaciones inicial, reguladora, final e integradora para mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprend
La evaluación
La evaluación se debe realizar para valorar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos. Principalmente, la evaluación evalúa los aprendizajes de los alumnos en relación con los objetivos mínimos establecidos. Además de los alumnos, también se pueden evaluar el grupo clase, los profesores y el equipo docente. La evaluación debe considerar los aprendizajes académicos, así como las capacidades motrices, de relación social y autonomía personal de los estudiantes.
5 la evaluaciã“n
La evaluación se debe realizar para valorar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos. Principalmente, se evalúa al alumno y sus aprendizajes, pero también se puede evaluar al grupo clase, profesor y equipo docente. La evaluación debe centrarse en los alumnos, sus aprendizajes académicos y también sus capacidades motrices, relacionales y de inserción social. La evaluación debe ser un proceso formativo que incluya evaluaciones inicial, reguladora, final e integradora.
La evaluación2
La evaluación se debe realizar para valorar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos. Principalmente, se evalúa al alumno y sus aprendizajes, pero también se puede evaluar al grupo clase, profesor y equipo docente. La evaluación debe centrarse en los alumnos, sus aprendizajes académicos y también sus capacidades motrices, relacionales y de inserción social. La evaluación debe ser un proceso formativo que incluya evaluaciones inicial, reguladora, final e integradora.
Condiciones para una evaluacion orientada al aprendizaje
El documento argumenta que la evaluación debería enfocarse en ayudar al aprendizaje en lugar de solo calificar. Sugieren que la evaluación debe planificarse desde el inicio para orientar el estudio de los estudiantes hacia los objetivos deseados y proveer retroalimentación que mejore el aprendizaje. También destacan la importancia de incluir la autoevaluación para desarrollar habilidades de autocriticarse que son fundamentales para mejorar continuamente.
Diferencia entre-medir-y-evaluar (1)
Medir requiere comparar y medir sujetos en situaciones de aprendizaje similares para evaluar los aprendizajes adquiridos. La evaluación es un proceso sistemático que forma parte de la actividad educativa con el objetivo de mejorarla continuamente tomando en cuenta conceptos como aprendizaje, enseñanza y evaluación para fortalecer las posibilidades de los estudiantes. La acreditación se refiere al reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por los estudiantes en función de los logros establecidos como deseables.
Evaluacion segun-el-modelo-de-aplicacion
El documento habla sobre tres tipos de evaluación: la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación final. La evaluación inicial se realiza antes de comenzar un nuevo aprendizaje para identificar los conocimientos y habilidades previas del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para informar sobre los avances y deficiencias del estudiante. Y la evaluación final ocurre al final de cada unidad de aprendizaje para evaluar lo que el estudiante ha aprendido.
Evaluacion grupo
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica se refiere a la intervención del docente y recursos didácticos que facilitan el aprendizaje. También discute los principios del enfoque sociocrítico de la evaluación como mediación, incluyendo el énfasis en la reflexión, acción y teorización del estudiante con el docente como guía.
Etapas de-la-planificacion-de-la-evaluacion
El documento describe las 6 etapas clave de la evaluación de un programa de estudio: 1) identificar los objetivos del programa, 2) identificar la finalidad de la evaluación, 3) definir los criterios de evaluación, 4) seleccionar los instrumentos de recolección de información, 5) aplicar los instrumentos, y 6) analizar los resultados. Además, enfatiza que considerar todas las fases de la evaluación garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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1) La evaluación inicial o diagnóstica, que se realiza al inicio para conocer las ideas y conocimientos previos de los estudiantes.
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3) La evaluación final, que se lleva a cabo al final de cada unidad de aprendizaje.
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Concepto de evaluacion educativa
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Resumen 6
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Resumenes de las unidades
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El espiritismo, se puede usar para engañar.
Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
p4s.co Ecosistema de Ecosistemas - Diagrama.pdf
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Evaluacion de-contenidos
- 1. GRUPO 6 Evaluación de contenidos EVALUACIONDECONTENIDOS Evaluación Debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin. ACEVEDO, 2001 CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre sobre la cual se programarán las actividadesde enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos Evaluación de los contenidos conceptuales Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. La evaluación de contenidos conceptuales pueden ir desde solicitar a un estudiante que recuerde una fecha, un verso, el nombre de una batallalaspropiedadesde la multiplicación Están conformados por: Conceptos Principios Leyes Enunciados Teoremas Modelos Evaluación de contenidos procedimentales La evaluación permitirá reconocer el grado y el mododel aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnadopara aprender. Esútil que se identifique claramente como contenidos procedimentales a aquellas acciones ordenadas que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta. Cuando se enseñacontenidosprocedimentales también se les está enseñando a crearlos y no solamente a seguirlos. Evaluación de contenidos actitudinales Este tipode aprendizaje dejará huella en la vida de cada estudiante. En general, ésta área abarca más de lo que el docente se imagina: aquí se encuentran los valores, las actitudes, los intereses, los sentimientos, las creencias y las emociones, Es extremadamente útil que el docente sepaque este campoes vital y que seguramente, es el más importante en cuanto nada se puede aprender por parte del niño o niña, si no está acompañada de gusto, interés o