EVALUAR SÍ, PERO ¿CÓMO? ”La Rúbrica como instrumento de evaluación”

EVALUAR SÍ, PERO
¿CÓMO?
”La Rúbrica como instrumento de evaluación”
Prof.Gustavo Suárez
PRIMER SIMPOSIO DE PROFESORES DE EDUCACION FÍSICA
ZONA OESTE - MONTEVIDEO
2018

DEFINICIÓN y UTILIZACIÓN

Definición:
• Una rúbrica es un conjunto de criterios, pautas,
herramientas de observación y valoración que están
estrechamente ligados a los objetivos de aprendizaje
utilizados para evaluar la actuación/progreso/evolución
de los estudiantes.
• Son empleadas para evaluar un nivel de desempeño,
desarrollo de una tarea, actividad o proyecto, creación
de artículos, ensayos, etc.
Utilización:

CONSIDERACIONES

Consideraciones:
• Las rúbricas permiten tomar criterios comunes y en
acuerdo con todos los actores.
• La evaluación se realiza de acuerdo con criterios
específicos, haciendo la calificación más simple y
transparente.
• Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen
criterios complejos y objetivos, además de proveer un
marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
• Intenta conseguir una evaluación justa y acertada,
fomentar el entendimiento e indicar una manera de
proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente.
• Esta integración de actuación y retroalimentación se
denomina evaluación en marcha (WIP: work in progress).
• La rúbrica como herramienta permite desarrollar insumos
compartidos que aumentan la participación del estudiante
en el aula y en el desarrollo de sus aprendizajes.

TIPOS DE RÚBRICAS

Tipos de Rúbricas:
• Rúbrica global u holística: Hace una valoración del
conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos
descriptores que se corresponden a niveles globales.
Se pueden admitir errores en alguna parte del
proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
información global del alumno y una radiografía
general del grupo.
• Rúbrica analítica: Se centra en tareas de aprendizaje
más concreta y necesita un diseño más
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario
evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos,
componentes que constituyen proceso/producto.

Tipos de Rúbricas:
• Rúbrica global u holística:
*Ejemplo para evaluar informes escritos.
• Rúbrica analítica:
*Ejemplo para evaluar oralidad.

ANATOMÍA DE UNA
RÚBRICA

Tipos de Rúbricas:
• Identificar bien las
dimensiones a
evaluar (criterios).
Elementos que componen una Rúbrica
*Rúbrica global u holística
• Definir bien los
indicadores a
partir del criterio
de evaluación
(categorías o
aspectos).

Tipos de Rúbricas:
• Definir bien los
indicadores a
partir del criterio
de evaluación
(categorías o
aspectos).
• Identificar bien las
dimensiones a
evaluar (criterios).
Elementos que componen una Rúbrica
*Rúbrica analítica
• Nivel de
desempeño.

VENTAJAS

Ventajas:
Para los estudiantes:
• Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios
expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas:
Ventajas de uso para el docente:
• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se
han empleado.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.

INCONVENIENTES

¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas?
(Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto
• El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de
cómo se hace.
• Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de
instrumentos.
• Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de
evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace
inviable su evaluación.
• Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
• Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se
conviertan en “maquinas de graduar”.
?

REFERENCIAS

REFERENCIAS DE RÚBRICAS:
* WEB: servicios.ces.edu.uy

ESTUDIO DE CASO

APLICACIÓN A UNA ACTIVIDAD DE CLASE:
Grupo: 1°año 2
Actividad: Circuito habilidades.
Descripción:
Los estudiantes divididos sub grupos transitaron por nueve
estaciones de trabajo diferentes. Se incluyó: 1- El salto por
obstáculos compuesto por aros. 2- Transitar por el obstáculo
de cuerdas. 3- Transitar por el obstáculo de bancos. 4-
Atravesar la rampa y saltar sobre las colchonetas. 5- Pase de
pelota a compañero por el corredor de pelotas. 6- Voltereta,
salto, corro. 7- Pasar la pelota por medio del corredor, sin que
pierda la trayectoria. 8- Atravesar el puente elevado de
bancos, llevando el báculo. 9- Saltar el plinto.
Objetivo:
Cada estudiante debe completar la actividad en cada estación
antes de proceder a la próxima, en un lapso de tiempo
determinado. A medida que completan cada parte del
circuito, continúan hasta que hayan pasado a lo largo de las
estaciones dos veces, hasta que se haya completado todo el
circuito en el tiempo estimado.

*Esquema de circuito

*Rúbrica de evaluación de actividad

BIBLIOGRAFÍA

Referencias Bibliográficas:
• Pophan, W.J. (1997) What´s wrong and what´s right with rubrics?. Educational Leadership, 55(2), 72-75.
• Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 7(25)
• Carrizosa Prieto, E. Rúbricas paras la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos virtuales.
• Florina Gatica, L. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Elsevier
• Caceres Gonzalez, P. y Fernandez March, A. El uso de las rúbricas para la mejora de los criterios de calidad en la
evaluación.I.C.E Universidad Politécnica deValencia.

MUCHAS GRACIAS
Evaluar sí, pero
¿cómo?

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