Exigencias de la sociedad plurilingüe: Tratamiento integrado del aprendizaje
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Esta presentación lleva por título ‘Exigencias de la sociedad plurilingüe: Tratamiento integrado del aprendizaje’ y se centra en las estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas: AICLE.
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- 1. Exigencias de la sociedad plurilingüe: Tratamiento integrado del aprendizaje Asier Romero Andonegi 1
- 2. AURKIBIDEA: Exigencias de la sociedad plurilingüe: Tratamiento integrado del aprendizaje Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas: AICLE/CLIL 2
- 3. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas. ¿Qué significa “enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE/CLIL)”? “... es un enfoque de la enseñanza de la segunda lengua en el cual la docencia se organiza en torno al contenido o información que los alumnos van a obtener, en vez de a un programa lingüístico o de otro tipo.” (Richards & obtener Rodgers, 2003: 201) “Es la enseñanza del contenido o información en el idioma que se aprende, con poco o ningún esfuerzo directo o explícito por enseñar el idioma aprende mismo de una manera separada del contenido que se enseña.” (Krahnke, 1987: 65) 3
- 4. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ORGANIZACIÓN: Fundamentos de AICLE - una segunda lengua como medio para la adquisición de información - necesidades del alumno por aprender una segunda lengua - habilidades integradas - la lengua tiene una finalidad -la información es percibida como interesante 4
- 5. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ORGANIZACIÓN: el profesor ante AICLE a) modelo de instrucción b) estrategias cooperativas c) identificar los conocimientos y las destrezas lingüísticas d) desarrollar estrategias e) corrección de errores f) altos niveles de autoestima en el alumnado 5
- 6. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ORGANIZACIÓN: Objetivos de AICLE a) obtención de conocimientos y destrezas b) mejor competencia en lengua extranjera c) desarrollo de destrezas académicas adecuadas d) fomento de la actitud positiva 6
- 7. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ORGANIZACIÓN: el alumnado ante AICLE a) autonomía b) aprendizaje cooperativo c) selección de temas y actividades d) compromiso ante el nuevo sistema de aprendizaje e) preparar psicológica y cognitivamente al alumnado f) fomento de la tolerancia 7
- 8. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ORGANIZACIÓN -¿Qué entendemos por enseñanza plurilingüe? -¿”Enseñar en” una segunda lengua o en “enseñar con” una segunda lengua? con -Influencia de AICLE según sea el contexto educativo -El conflicto entre la utopía y la realidad 8
- 9. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas PLANIFICACIÓN -Identificación de las necesidades educativas, objetivos, contenidos -Selección del enfoque metodológico y los recursos didácticos -Definición de un sistema de evaluación objetiva de los resultados 9
- 10. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas El enfoque metodológico: ¿qué entendemos por “comunicativo”? “… tenemos que distinguir entre el conocimiento de diferentes reglas gramaticales y la capacidad para utilizar esas reglas de forma eficaz y apropiada en la comunicación.” (Nunan, 1996: 12) 10
- 11. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas PLANIFICACIÓN: recursos humanos a) Especialistas conocedores del idioma b) Formación del profesorado en destrezas plurilingües c) Clases participativas y comunicativas 11
- 12. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas PLANIFICACIÓN: elección de los contenidos -Elegir contenidos de carácter emotivo -Seleccionar los contenidos -Compatibilizar con el aprendizaje de idiomas -Desarrollo temporal de la materia -Experiencia previa del alumnado 12
- 13. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ACTUACIÓN METODOLÓGICA: Profesorado de áreas no lingüísticas -Clases expositivas vs. clases participativas -Fortalecimiento de las estrategias el trabajo en grupo. -Input -Promover la competencia lingüística -Favorecer la comprensión de la materia 13
- 14. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas ACTUACIÓN METODOLÓGICA: Profesorado de áreas lingüísticas -Ofrecer oportunidades para utilizar la lengua -Conocimientos lingüísticos de los alumnos -Separar esfuerzos cognitivos en las áreas lingüísticas 14
- 15. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas APLICACIÓN DE AICLE EN EL AULA 1-Destrezas de producción 2-Complejidad de la lengua 3-Diversidad de niveles 4-Matrices de programación 5- Efectos en el aprendizaje de contenidos y en la lengua materna 6-Materiales 7-Evaluación 15
- 16. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas VENTAJAS DEL ENFOQUE AICLE -Promueve un aprendizaje articulado en torno a las competencias básicas -Obliga a secuenciar y planificar los contenidos lingüísticos -Fomenta la coordinación entre el profesorado Interrogantes: disponibilidad de materiales Interrogantes didácticos, formación del profesorado, ajustes horarios/asignaturas… 16
- 17. 1. Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas EXPERIENCIAS DE AICLE EN LA CAV -Proyecto INEBI -Marco de Educación Trilingüe -Eleanitz English proiektua 17
Notas del editor
- ---Este capítulo lleva por título ‘Exigencias de la sociedad plurilingüe: Tratamiento integrado del aprendizaje’ y se centra en las estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas: AICLE.
- ---En el primer tema ‘Estrategias innovadoras y nuevos enfoques metodológicos para la enseñanza de las lenguas: AICLE/CLIL’ nos vamos a centrar en principio en la definición de este enfoque docente. --¿Qué significa “enseñanza integrada de lengua y contenidos” AICLE/CLIL? Content and Language Integrated Learning (CLIL), que en español conocemos como Aprendizaje integrado de lengua y contenidos (AICLE). --Presentamos dos definiciones de autor: 1. “... es un enfoque de la enseñanza de la segunda lengua en el cual la docencia se organiza en torno al contenido o información que los alumnos van a obtener, en vez de a un programa lingüístico o de otro tipo.” (Richards & Rodgers, 2003: 201) 2. “Es la enseñanza del contenido o información en el idioma que se aprende, con poco o ningún esfuerzo directo o explícito por enseñar el idioma mismo de una manera separada del contenido que se enseña.” (Krahnke, 1987: 65) ---El lema “todos los profesores son profesores de inglés” se hizo familiar a todos los profesionales de la docencia. Como otras propuestas multidisciplinarias, ésta no llegó a tener en las aulas la influencia que esperaban sus defensores.” (Richards & Rodgers, 2003: 202) ---El incremento de esta corriente en los últimos años se remonta al informe Bullock de 1975 en el que se hablaba ya del lenguaje a través del Currículo, perspectiva que recibió un gran impulso tras el informe CLIL/EMILE – The European Dimension (2002), de la Unión Europea, y la Resolución del Parlamento Europeo sobre la integración de los inmigrantes mediante una escuela y una enseñanza multilingües.
- ---Pero ¿cuáles son los fundamentos de AICLE?: - se aprende mejor una segunda lengua si se utiliza como medio para la adquisición de información; - este sistema refleja mejor las necesidades del alumno por aprender una segunda lengua; - el uso de la lengua se fundamenta en habilidades integradas; - la lengua tiene una finalidad; -se aprende mejor una segunda lengua cuando la información que se está adquiriendo se percibe como interesante, útil y conducente a un objetivo deseado.
- ---¿Qué postura tienen que adoptar el profesor ante AICLE? a) cambiar el modelo de instrucción en el aula b) utilizar el trabajo en grupo y las estrategias cooperativas c) identificar los conocimientos y las destrezas lingüísticas anteriores d) ayudar al alumnado a desarrollar estrategias para hacer frente a situaciones e) usar técnicas adecuadas de corrección de errores f) desarrollar y mantener altos niveles de autoestima en el alumnado. (Stryker & Leaver, 1993: 293)
- ---¿Qué objetivos tiene el enfoque AICLE? a) obtención de conocimientos y destrezas según las distintas áreas de conocimiento en la que nos encontremos b) activar y desarrollar un mejor nivel de competencia en la lengua extranjera c) desarrollo de destrezas académicas adecuadas a la edad y competencias del alumnado (tener en cuenta cual es su lengau materna en el caso de que sea inmigrante) d) fomento de la actitud positiva hacia los hablantes y hacia su cultura
- ---Desde la otra vertiente, nos preguntamos también ¿cuál es la visión del alumno ante el enfoque AICLE? a) fomento de la autonomía b) utilización del aprendizaje cooperativo; Las TIC nos marcan este camino también; al igual que los materiales didácticos de AICLE c) participación en la selección de temas y actividades, ya hemos comentado la necesidad de que el alumno sea sujeto activo del aprendizaje d) obtención de un compromiso ante el nuevo sistema de aprendizaje e) necesidad de preparar psicológica y cognitivamente al alumnado f) fomento de la tolerancia ante la incertidumbre en el camino del aprendizaje. Este nos llega en un idioma NO materno por lo que la inseguridad se acrecienta.
- ---En cuanto a la organización de este enfoque, estos son los puntos más importantes que podemos tener en cuenta: -¿Qué entendemos por enseñanza plurilingüe? Esta pregunta condiciona el resto del proyecto, y tiene que definirse muy bien en el PLC. -¿”Enseñar en” una segunda lengua o “enseñar con” una segunda lengua? ¿Objeto de aprendizaje o instrumento de aprendizaje? -La diferente influencia de AICLE según sea el contexto educativo. Lógicamente, tenemos que analizar el contexto socio-lingüístico en el que se localiza el centro y después aplicar AICLE. -El conflicto entre la utopía y la realidad. Discernir entre lo que se puede alcanzar y no se puede lograr. FIJAR METAS CONSECUENTES.
- ---En cuanto a la planificación estos son algunos de los puntos que hay que tener en cuenta: -Identificación de las necesidades educativas. -Identificación de los objetivos. -Identificación de los contenidos: qué debe aprenderse y enseñarse. -Identificación del tiempo de ejecución y la secuenciación de los contenidos. -Selección del enfoque metodológico y los recursos didácticos: cómo deben los contenidos ser aprendidos y enseñados. -Definición de un sistema de evaluación objetiva de los resultados.
- -El enfoque metodológico: ¿qué entendemos por “comunicativo”? “Hoy en día se entiende la lengua como un instrumento activo para la creación de significado. En lo que se refiere al aprendizaje, se acepta en términos generales que debe distinguirse entre “aprender qué” y “saber cómo”. En otras palabras, tenemos que distinguir entre el conocimiento de diferentes reglas gramaticales y la capacidad para utilizar esas reglas de forma eficaz y apropiada en la comunicación.” (Nunan, 1996: 12) En este contexto, podemos preguntarnos ¿qué lugar ocupa la gramática en un modelo AICLE? “... parece ser que hoy en día se acepta mayoritariamente el valor de las tareas de clase que requieren el alumnado se centre en la forma. También se acepta que la gramática es un recurso esencial para utilizar la lengua de manera comunicativa” (Nunan, 1996: 13). Esto no significa que nos olvidemos de la gramática, ya que es una parte intrínseca del idioma y no la podemos ignorar. La pregunta que nos tenemos que hacer, como dice Nina Garrett, no es si enseñarla o no, sino como enseñarla. La respuesta es muy evidente si tenemos en cuenta lo que nos dicen los expertos. Tenemos que enseñar la gramática de forma implícita.
- ---El papel del profesor tiene que ser el de facilitador de la progresión de los contenidos en la áreas no lingüísticas. a) ¿no sería una mejor opción formar a los especialistas conocedores del idioma como expertos en contenidos?; hagamos primero profesores conocedores del idioma y después del contenido. En torno a este punto hay bastante polémica: un B2 (título que se exige para impartir clase en inglés en Educación Primaria) capacita al profesor para dar clase de historia en inglés. b) recordemos uno de los objetivos: la formación del profesorado en destrezas plurilingües; c) y otro de los objetivos: se trata de cambiar la metodología hacia clases participativas y comunicativas, no de enseñar “lo mismo” en otro idioma.
- ---En la elaboración de Unidades didácticas integradas ¿Qué contenidos seleccionamos? -Elegir contenidos de carácter emotivo, que despierten el interés del alumnado -Seleccionar los contenidos de acuerdo con las necesidades lingüísticas y no-lingüísticas del alumnado, el concepto de “dificultad” -Elegir contenidos que mejor se compatibilicen con el aprendizaje de idiomas -Adecuar el número de contenidos al desarrollo temporal de la materia -Basar la selección de los contenidos en la experiencia previa del alumnado
- --- La actuación metodológica hay que analizarla desde dos vertientes diferentes: la primera, desde el profesorado de áreas no lingüísticas; y la segunda, desde la del profesorado de áreas lingüísticas. ---Desde la vertiente del Profesorado de áreas NO lingüísticas hay que tener en cuenta estas características: -Clases expositivas vs. clases participativas: ¿enseñar “cosas” o enseñar a comprender, a retener y a utilizar?. -Fortalecimiento de las estrategias el trabajo en parejas y en grupo. Es decir, dar prioridad a la competencia comunicativa. -Búsqueda de medios alternativos de suministrar input: internet, revistas, periódicos, folletos, instrucciones, medios de difusión científica. -Promover actividades para desarrollar la competencia lingüística con fines comunicativos. -Utilización de técnicas diferentes para favorecer la comprensión de la materia: identificar las partes o secuencias de un hecho o acontecimiento; clasificar lugares, personas u objetos en categorías; inferir la distribución temporal de los acontecimientos; identificar las ideas principales; reconocer y entender palabras y frases clave, etc.
- ---Desde la vertiente del Profesorado de áreas lingüísticas hay que tener en cuenta estas características: -Ofrecer oportunidades para utilizar la lengua. -Utilizar los conocimientos lingüísticos de los alumnos. -Necesidad de separar esfuerzos cognitivos en las áreas lingüísticas. Dentro de este punto destacamos: - la imposibilidad de hacer orales a las actividades escritas - la consolidación de la gramática a través de las distintas actividades y sub-actividades; - los beneficios de la reutilización de los materiales. - Dar prioridad a las actividades de fluidez. - Fomentar la confianza y la motivación: ayudar al alumnado a que saque provecho de sus errores. - Planificar para ser flexible. - El peligro de enseñar demasiadas cosas demasiado rápidamente. - Fomentar el dinamismo (real).
- ---A la hora de aplicar el enfoque AICLE en el aula, ¿con qué dificultades y propuestas nos encontramos? 1-Destrezas de producción: una de las dificultades de AICLE es el desequilibrio en el desarrollo de destrezas, de manera que los alumnos suelen ser mucho más competentes en las destrezas de comprensión que de producción, especialmente oral. Para evitar este desequilibrio es necesario entender que la enseñanza bilingüe ha de basarse en actividades de aula, participativas y colaborativas (aprendizaje por tareas). 2-Complejidad de la lengua: El modelo AICLE es muy exigente respecto al tipo de discurso que genera en el aula. El discurso del alumno es por definición limitado en una L2 ya que el alumno no opera en su lengua dominante. En general el profesor de AICLE es más permisivo con el error. -hay que utilizar estrategias de comunicación recurrente (parafrasear la información con nuevas palabras), comprobar que los alumnos asimilan el contenido, pedir a los alumnos que reiteren lo que se ha explicado… 3-La diversidad de niveles en el aula de AICLE es inevitable, pero se está más preparado para abordar esta dificultad (se han desarrollado múltiples procedimientos para que el input en el aula sea más comprensible: esquemas, resúmenes, transcripción del contenido). 4-Matrices de programación. Hay que integrar contenidos, lengua y aprendizaje teniendo en cuenta que hay dos tipos de contenidos los lingüísticos y los NO lingüísticos. Por ello hay que desarrollar actividades que integren lengua y contenidos. 5- Efectos en el aprendizaje de contenidos y en la lengua materna. Los alumnos inmersos en entornos bilingües consiguen a lo largo del tiempo una mayor flexibilidad cognitiva y un mayor desarrollo metacognitivo, a la vez que el aprendizaje de contenidos no lingüísticos y por supuesto el desarrollo de la competencia de la lengua materna no se altera. 6-Materiales. Hay que generar materiales, utilizar editados o adaptar los existentes. Tener en cuenta todo el material que se está generando ayudado por las TICs: Wikis, Cazas del tesoro (webQuest). 7-Evaluación. Debe ser continua, se deben de tener presentes los procesos de aprendizaje de una L2. Se utiliza a menudo en este contexto la evaluación por portfolios para ir controlando el trabajo desarrollado en clase. Uno de los métodos de evaluación más utilizados es el Portafolio o su versión en el ámbito de las lenguas, el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
- ---¿Qué Ventajas vemos a través del enfoque AICLE? -Promueve un aprendizaje articulado en torno a las competencias básicas. Al no centrar el aprendizaje en la transmisión oral o escrita de contenidos conceptuales, se favorece que se planifiquen secuencias de aprendizaje (proyectos, tareas...) que obliguen a manipular documentos diversos, a utilizar más aquellos con mayor apoyo visual, como gráficos, esquemas, croquis, planos, etc -Este enfoque obliga a secuenciar y planificar los contenidos lingüísticos. -Fomenta la coordinación entre el profesorado / Implicación del claustro. ---Se abren también interrogantes: disponibilidad de materiales didácticos, formación del profesorado, ajustes horarios/asignaturas…
- ---Experiencias de AICLE en la CAV: 1-INEBI del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, que tiene como objetivo la enseñanza de la lengua inglesa a través de contenidos curriculares de otras áreas. Ha recibido críticas por la introducción temprana del inglés en Educación Infantil en contextos sociolingüísticos en los que la lengua vehicular/o de instrucción aun NO está asentada. 2-Marco de Educación Trilingüe del Departamento de Educación del Gobierno Vasco. Proyecto que comienza a partir de 4º curso de Primaria, con el objeto de que el euskara y el castellano, junto con la lengua extranjera, sean tanto objeto de enseñanza y aprendizaje en las áreas lingüísticas correspondientes, como instrumento para la impartición de temas o áreas no lingüísticas. Ha recibido críticas también por las repercusiones que está teniendo en el modelo D. 3-Eleanitz English proiektua. De la Ikastoleen Elkartea, comienza en tercer curso de Secundaria en la asignatura de Gizarte Zientziak.