Experiencia de aprendizaje identidad

Experiencia de aprendizaje sobre Identidad Individual by Ángela Marcela López
Rendón is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
Universidad ICESI
Maestría en educación mediada por las TIC
Curso: Herramientas TIC para la ciudadanía digital
Docente:Johanna Valencia
Estudiante: Ángela Marcela López Rendón
Semestre:2021 - 1
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Indicadores de aprendizaje: Huella digital, conducta en línea y propiedad
intelectual.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía
digital:
Referencia 1:
Schattle, H., & Plate, T. (2020). Fostering a global public sphere in real time:
transpacific Skype seminars as a teaching strategy with implications for citizenship
and identity. Education, Citizenship and Social Justice, 15(1), 64–74.
https://doi.org/10.1177/1746197919864934
Este artículo constituye un análisis en torno a los conceptos de identidad y
ciudadanía global entre un grupo de estudiantes universitarios transcontinentales,
a quienes se les propuso usar plataformas como Skype y FaceTime para
desarrollar sus seminarios de forma conjunta. Esta estrategia de enseñanza, tal
como lo evidencia el artículo, transformó las perspectivas que tenían los
estudiantes sobre ciudadanía e identidad, e hizo evidente a través de la
experiencia de las videoconferencias “el ideal de la esfera global pública” (p. 2).
De este modo fue posible reunir estudiantes de dos continentes que no habrían
podidoacceder a la experiencia de un intercambio presencial por sus altos costos;
así, dicen los autores, se cultivan ciudadanos globales a través de la tecnología
y la educación al facilitar la construcción de una identidad global.
Los elementos que me resultan útiles de este artículo son, en primer lugar, las
nociones que, como resultado de la experiencia, arroja el estudio en torno a los
conceptos de identidad y ciudadanía global, los cuales están tan implicados con
el concepto de ciudadanía digital, que permiten a los estudiantes reflexionar sobre
su huella digital, su conducta en línea y la propiedad intelectual. En segundo
lugar, esta estrategia obliga a los estudiantes a trascender los límites de las
nociones locales, nacionales y regionales de su identidad personal y digital, de su
condición de ciudadanos locales y globales, así como de su ciudadanía digital.
Referencia 2:

Hernández Albarracín, J. D., Garavito Patiño, J. J. & Torrado Vargas, R. A. (2019).
Entornos digitales, procesos comunicativos y relaciones pedagógicas: aportes
hermenéuticos desde el Twitter en el escenario de la educación superior. En
Civilización digital y pedagogías emergentes a partir de las Nuevas Tecnologías
(pp. 53-76). Egregius ediciones.
Este artículo de investigación arroja interesantes resultados sobre el uso de redes
sociales entre una comunidad universitaria de jóvenes colombianos, aportando
análisis estadísticos y hermenéuticos desde la pedagogía, acerca de las
preferencias de comunicación en esta población.
Los autores manifiestan un interés especial en la red social Twitter pues resulta
ser la menos atractiva para estos jóvenes al tener un carácter marcadamente
político, en cuanto al ejercicio que se hace a través de la escritura con caracteres
limitados en un espacio global de opiniones abiertas al público. Dicen los autores
que para la pedagogía es urgente reflexionar sobre el papel que tienen los
comentarios en línea y cómo son administrados por los usuarios, pues a través
de ellos se establece una relación con el mundo.
De este texto me resulta útil el análisis y la definición que hacen los autores de
Twitter: “no es un espacio de socialización fatua, sino del intercambio de ideas,
porque a diferencia de otras redes sociales no está diseñada para hacer de la
vida cotidiana un espectáculo público, sino para substanciar pedagógicamente
los imaginarios sociopolíticos a partir de la creación de comunidades discursivas.”
(p. 68). Desde esta justificación, mi experiencia de aprendizaje se perfila como
una actividad exploratoria del tema principal propuesto, con recursos diversos que
dan cuenta de distintas formas de expresar el mismo, haciendo énfasis en la
conducta y la huella digital.
Nombre de la experiencia:
Yo real, Yo virtual. ¿Qué es la identidad individual?
Grado:
10 y 11
Duración:
Tres sesiones presenciales de dos horas cada una, una sesión presencial de
una hora y una sesión de dos horas por Skype u otra plataforma de
videoconferencia. Seguimiento en dos redes sociales (Twitter y Facebook,
Twitter e Instagram) por dos semanas.

Descripción de la experiencia1:
La experiencia de aprendizaje propuesta en este formato de diseño de aprendizaje
con TIC, se formula desde la asignatura de Filosofía para los grados superiores
de secundaria y tiene como tema principal el concepto de Identidad Individual, el
cual ha sido uno de los más intrigantes a lo largo de la historia de la filosofía
antigua, moderna y contemporánea.
En la tradición occidental solemos encontrarnos desde Platón con la concepción
del “yo” como algo estable asociado a un alma trascendente que permanece y nos
define auténticamente; siglos después, Descartes asociaría el yo con la certeza
de la existencia (“pienso, luego existo”), para más tarde ser controvertido por
Locke y su teoría de la consciencia autorreflexiva del yo. El debate continuaría
evolucionando hasta nuestros días derivando en teorías filosóficas, psicológicas,
sociológicas, antropológicas, biológicas y religiosas diversas y fascinantes. A
pesar de la evolución del concepto, es frecuente encontrarnos aun hoy con la
popularidad de la idea platónica, según la cual el yo es perdurable, cuestión que
a través de las tecnologías de la información y la comunicación se nos revela
como algo controvertible y desafiante.
Esta experiencia de aprendizaje explora distintas perspectivas sobre el concepto
propuesto y busca la apropiación de puntos de vista opuestos por parte de los
estudiantes, así como el desarrollo de habilidades digitales.
Indicadores de ciudadanía digital ISTE a trabajar en la experiencia:
1. Demuestra comprensión y respeto por los derechos y obligaciones al usar
y compartir propiedad intelectual.
2. Cultiva y gestiona su identidad y reputación digital y está consciente de la
permanencia de sus acciones en el mundo digital.
3. Se compromete a promover una conducta ética, positiva, segura y legal al
usar la tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o al usar
dispositivos interconectados.
Objetivos de aprendizaje2:
1. Dada la posibilidad para investigar en grupo una perspectiva entre las seis
1 Esta experiencia de aprendizaje se ha concebido desde la perspectiva pedagógica del IB-PD, hace parte de
uno de los planes de aula que diseñé años atrás para trabajarlo con estudiantes del grado 10 y 11 de una
institución IB de la ciudad de Cali, Colombia, como parte de su preparación para la evaluación de la asignatura
de Filosofía en Nivel Medio. La presento aquí sustancialmente modificada.
2 Pautas extraídas de: Mager, Robert Frank (2002, 21 de septiembre) Pautas de Mager para el diseño de
objetivos de aprendizaje, 3. Ejemplos de objetivos bien escritos. Eduteka
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema15

propuestas sobre el concepto de identidad, el estudiante podrá reconocer
la amplia tradición que subyace a este concepto filosófico, para
contextualizarlo en su devenir histórico y en su vigencia, al responder a las
preguntas orientadoras y exponerlo creativamente en un video de 8
minutos, demostrando respeto por los derechos de propiedad intelectual al
citar adecuadamente cada fuente utilizada.
2. Dada la actividad “conociéndome como si fuera otro”, el estudiante
comprenderá la importancia de aprender a gestionar su identidad análoga
y digital a partir de un criterio informado y aprenderá a contemplar otros
puntos de vista, al hacerle seguimiento a un compañero de cada grupo y a
sí mismo desde su nueva perspectiva de investigación, en dos redes
sociales para registrar sus impresiones en su micro bitácora digital a lo
largo de dos semanas.
3. Dados estímulos no filosóficos diversos, el estudiante podrá identificar
cuestiones filosóficas presentes en estímulos no filosóficos, para contrastar
distintos puntos de vista sobre la identidad, en una actividad intercolegiada
de dos horas por videoconferencia, “comprometiéndose a promover una
conducta ética, positiva, segura y legal al interactuar en línea” (ISTE, 2016).
Actividades de aprendizaje:
A través de las siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Qué es la identidad individual y por qué es importante?
 ¿Cómo puede tener una identidad algo que está en permanente cambio?
 ¿Puedo tener múltiples identidades y seguir siendo yo?
Intentaremos comprender por qué el debate en torno a la identidad sigue vigente
y determina otros aspectos relevantes asociados al yo, como la responsabilidad,
la autodeterminación, la personalidad, la individualidad, la cooperación, entre
otros.
Tales preguntas serán abordadas desde las siguientes posturas:
 Teoría del alma / sustancia inmaterial
 Consciencia trascendente / budismo mahayana
 Sustancia material / Teoría del cuerpo
 Identidad como producto del entorno sociocultural / Comunitarismo
 Perspectiva biológica / ADN / animalidad
 Entornos virtuales / Identidad digital
1. Se formarán seis grupos de trabajo y cada uno se ocupará de desarrollar una
de las perspectivas. Estudiarán los textos proporcionados por la docente y tendrán

dos espacios en clase de dos horas cada uno para resolver inquietudes,
retroalimentar su proceso y elaborar su propuesta. El acompañamiento por parte
de la docente con los estímulos no filosóficos y el método para descifrar los
argumentos filosóficos en ellos será constante en las horas de clase.
2. Una vez formados los grupos se les proporcionarán insumos específicos en
distintos formatos (texto escrito, audiovisual y gráfico) en cuatro momentos:
1. Estímulos no filosóficos para aproximarse al tema (un video de YouTube y
un mito griego: Teseo y el minotauro).
2. Estímulos filosóficos para promover el pensamiento crítico y reflexivo en
torno al tema general y las perspectivas elegidas (Fragmentos elegidos de
las siguientes obras: Fedón de Platón, Discurso del método y Meditaciones
de René Descartes, Tratado de la naturaleza humana de David Hume,
Discurso sobre metafísica de G. Leibniz, Ensayo sobre el entendimiento
humano de J. Locke, El Ser y la Nada de J. P. Sartre, La política del
reconocimientode Charles Taylor, Mind:A brief introduction de John Searle
y La supervivencia del sintiente de Peter Unger)
3. Preguntas de investigación para cada perspectiva.
4. Estímulos no filosóficos para propiciar la discusión por videoconferencia del
tema general de identidad individual interpretada desde distintos contextos
y perspectivas (un documental enviado previamente y dos imágenes).
3. Presentarán los resultados de su investigación en la tercera clase, en un video
de 8 minutos que subirán al canal de YouTube del curso, tendrán libertad creativa
para escribir sus guiones, hacer un mapa de ideas y exponer el tema en el video
siempre que lo comunicado en él resulte claro, pertinente y relevante. Esta
actividad de grabación, performance y edición les ayuda a desarrollar habilidades
digitales relacionadas con los derechos de autor al hacerse conscientes del
trabajo implicado en la creación de contenido digital; al finalizar deben subir el
video al canal de YouTube del curso.
4. Como parte del proceso de indagación sobre el concepto de identidad
individual, los estudiantes de todos los grupos deben reflexionar sobre los
escenarios donde proyectan su imagen intelectual, académica y personal a través
de la actividad “conociéndome como si fuera otro”. De ahí que desde el primer día
de la actividad deban integrar sus redes sociales al proceso y llenar una micro
bitácora digital donde consignen sus impresiones sobre lo que reflejan sus
acciones en línea desde la perspectiva elegida.
5. A través del vínculo con otros colegios del mundo IB es posible establecer
relaciones intercolegiadas e Interclases en línea, en las cuales los estudiantes de
distintos entornos dialoguen informadamente sobre el tema en cuestión. Se
proporcionará un espacio de dos horas por videoconferencia con estudiantes de
otra institución para que debatan en torno al concepto de Identidad desde

perspectivas filosóficas y la incidencia que tienen estas interpretaciones en su
forma de concebir su yo individual en entornos analógicos y digitales. Tal
experiencia debe ser programada por la docente como una de las actividades de
cierre.
6. La actividad de cierre consistirá en un diálogo en clase de una hora sobre las
impresiones e impactos de la actividad en la vida del estudiante desde su
perspectiva personal.
Estrategias de evaluación:
1. Trabajo en grupo:
1.1. Creación de contenido digital: Investigación de contenido, escritura de
guion, grabación y edición de video. Heteroevaluación. Criterios de
evaluación: a) Los estudiantes comprenden y sintetizan los contenidos
de la perspectiva elegida y esto se refleja en el guion escrito para el
video y en un mapa de ideas donde compilen los conceptos básicos
asociados a su perspectiva elegida b) Los estudiantes indagan más
allá del material propuesto. c) Los estudiantes respetan los derechos
de autor al citar y parafrasear correctamente. d) Los estudiantes
interpretan argumentos filosóficos a través de estímulos no filosóficos
creados por ellos. e) Los estudiantes demuestran un criterio estético
audiovisual en la edición del video. f) Los estudiantes responden a las
preguntas orientadoras desde la perspectiva elegida.
1. Trabajo individual:
1.1. “Conociéndome como si fuera otro”: Apropiación de la perspectiva
elegida, uso de redes sociales, diseño y uso de micro bitácora.
Coevaluación y autoevaluación. Criterios de evaluación: a) El
estudiante personaliza y registra en su bitácora digital los criterios de
evaluación sugeridos por la docente de identidad propia y de sus seis
compañeros elegidos (uno por grupo). b) El estudiante no emite juicios
desde su perspectiva personal sobre sí mismo y sobre sus
compañeros, hace uso constante de la apropiación de la perspectiva
propuesta, lo cual se evidencia en las citas de los autores y la modifica
en la medida que su comprensión de ella evoluciona. c) El estudiante
reconoce el modo como él y sus compañeros gestionan su identidad y
reputación digital haciéndose consciente de la permanencia de sus
acciones en el mundo digital (ISTE, 2016), esto debe ser registrado en
la bitácora y debe quedar constancia de la modificación en redes
sociales de sus pautas de privacidad (puede adjuntar capturas de
pantalla). En caso de que el estudiante decida no modificar sus
criterios de privacidad debe justificarlo argumentativamente en un

micro ensayo de dos páginas que adjuntará a la bitácora. d) El
estudiante comparte con sus compañeros las impresiones que, desde
la perspectiva elegida, arroja su conducta en línea y las retroalimenta
con argumentos.
1.2. Videoconferencia intercolegiada: Interpretación filosófica de estímulos
no filosóficos, uso de argumentos filosóficos en entornos digitales,
intercambio virtual de opiniones. Heteroevaluación. Criterios de
evaluación: a) El estudiante promueve una conducta ética, positiva,
segura y legal al interactuar en línea (ISTE, 2016). b) El estudiante
responde a las preguntas orientadoras de la experiencia de
aprendizaje e indaga en las percepciones de los compañeros de la
institución invitada. c) El estudiante integra su aprendizaje personal y
académico en el debate virtual al emitir argumentos estructurados. d)
El estudiante interpreta filosóficamente desde las distintas
perspectivas estudiadas, estímulos no filosóficos proporcionados por
la docente y propicia el debate a partir de ellos. e) El estudiante
sintetiza y construye una definición de identidad aplicable a su propia
percepción (modificada o no por las actividades realizadas) y es capaz
de argumentarla.
Recursos:
1. Los textos filosóficos se abordarán en libros físicos, no digitales.
Mapa de ideas:
1. Mind meister: https://www.mindmeister.com/es
Bitácora/blog:
1. Wordpress
2. Blogger
Canal de Youtube:
1. Identity: A trans comming out story (Parte 1)
https://www.youtube.com/watch?v=AITRzvm0Xtg
2. Coming out as Trans – A little public statement (Parte 2)
https://www.youtube.com/watch?v=FG-TrnwH4iQ
TED Talks en Youtube:
1. The digital identity revolution – John Luxford
https://www.youtube.com/watch?v=LWDDH5p0eR0
Documentales Netflix:
1. My beautiful broken brain, Lotje Sodderland, 2016.

Redes sociales:
1. Twitter
2. Facebook
3. Instagram
Videoconferencia (una de las tres):
1. Skype
2. Jitsi
3. Zoom
Programas de edición de video:
1. Filmora
2. Windows movie maker
3. Se aceptan sugerencias de los estudiantes familiarizados con la edición
de videos.

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