Este documento describe las experiencias de tres grupos de investigación universitarios con los MOOC. Los grupos han colaborado para desarrollar MOOC de forma innovadora mediante el uso de diferentes plataformas y enfoques pedagógicos. También han creado una nueva plataforma llamada iMOOC que permite una mayor personalización y adaptación. Los grupos continúan impartiendo nuevos MOOC y explorando formas de mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de esta modalidad.
Conferencia impartida en el IV Seminario GATE: “Innovación y Tecnología al Servicio de la Educación”, celebrado en el Rectorado de la Universidad Politécnica de Madrid el 8 de junio de 2017
Participación en la mesa redonda “Experiencia MOOCs” dentro del evento “Digitalización y MOOCs,motores de innovación en Educación Superior”, celebrado el 28 de noviembre de 2016 en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se presenta la experiencia del grupo GRIAL de la Universidad de Salamanca, en conjunto con el grupo LITI de la Universidad Politécnica de Madrid y el grupo GIDTIC de la Universidad de Zaragoza, en el desarrollo de MOOCs y de plataformas para su implantación.
Proyecto Docente para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Rome...Esteban Romero Frías
Proyecto Docente presentado al Concurso de Plaza de Profesor Titular de Universidad el 2 de diciembre de 2016 en el Departamento de Economía Financiera y Contabilidad de la Universidad de Granada.
Conferencia impartida en el IV Seminario GATE: “Innovación y Tecnología al Servicio de la Educación”, celebrado en el Rectorado de la Universidad Politécnica de Madrid el 8 de junio de 2017
Participación en la mesa redonda “Experiencia MOOCs” dentro del evento “Digitalización y MOOCs,motores de innovación en Educación Superior”, celebrado el 28 de noviembre de 2016 en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se presenta la experiencia del grupo GRIAL de la Universidad de Salamanca, en conjunto con el grupo LITI de la Universidad Politécnica de Madrid y el grupo GIDTIC de la Universidad de Zaragoza, en el desarrollo de MOOCs y de plataformas para su implantación.
Proyecto Docente para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Rome...Esteban Romero Frías
Proyecto Docente presentado al Concurso de Plaza de Profesor Titular de Universidad el 2 de diciembre de 2016 en el Departamento de Economía Financiera y Contabilidad de la Universidad de Granada.
abiertaUGR: un modelo de MOOC en Universidades basado en comunidades de aprendizaje online,
Presentación en las Jornadas de la Sectorial TIC de la CRUE en Cáceres, 14 de Noviembre 2014
En la Unidad I: Gestión de la Tecnología y del Conocimiento, de la asignatura Recursos Informáticos del Máster en las TIC en la Educación: Análisis y Diseño de Procesos, Recursos y Prácticas Formativas, se ha desarrollado el día 9 de marzo de 2017 en la Facultad de Educación, Universidad de Salamanca, un grupo focal sobre Pensamiento Computacional en los estudios preuniversitarios.
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...UNED
Mesa redonda en el congreso TAEE 2016, http://www.taee2016.org/
moderada por Juan D. Aguilar Peña (Presidente TAEE) e interviniendo Julio Barroso Osuna, David Álvarez Jiménez y Manuel Castro
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Seminario de Tendencias en Formación Virtual.
Formación virtual en red:
Cooperación con países del arco Mediterráneo (proeycto eMadraza). CEVUG
Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada
Iniciativa de la Universidad de Granada sobre MOOC: http://abierta.ugr.es
IV Jornadas eMadrid sobre MOOCs
http://www.emadridnet.org/iv-jornadas-emadrid-sobre-e-learning
En mesa redonda sobre Perspectivas de las iniciativas de cursos masivos en España
Presentacion del Centro de Enseñanzas Virtuales con los proyectos y actividades mas relevantes puestas en marcha en estos años. La formación y la innovación online en la UGR.
Presentación utilizada en la Master Class (sic) "impartida" por Jordi Adell en las JUTE 2014 (Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa). Universidad de Castilla la Mancha. Toledo, 16 de mayo de 2014.
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA VISIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN DE LAS UNIVERSIDAD...MariaCarreon6
María Pinto Molina
, José Luis Alonso Berrocal
, José Antonio Cordón García
, Viviana Fernández Marcial
, Carlos García Figuerola
Javier García Marco
, Carmen Gómez Camarero
, Ángel Francisco
Anne-Vinciane Doucet
Libro de experiencias innovadoras de aprender y desaprender y propende por un aprendizaje sostenible con innovaciones y nuevos diseños fomentando el pensamiento crítico.
Autores: Cristóbal Cobo y John W. Moravec
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...Manuel Castro
Mesa redonda en el congreso TAEE 2016, http://www.taee2016.org/
moderada por Juan D. Aguilar Peña (Presidente TAEE) e interviniendo Julio Barroso Osuna, David Álvarez Jiménez y Manuel Castro
abiertaUGR: un modelo de MOOC en Universidades basado en comunidades de aprendizaje online,
Presentación en las Jornadas de la Sectorial TIC de la CRUE en Cáceres, 14 de Noviembre 2014
En la Unidad I: Gestión de la Tecnología y del Conocimiento, de la asignatura Recursos Informáticos del Máster en las TIC en la Educación: Análisis y Diseño de Procesos, Recursos y Prácticas Formativas, se ha desarrollado el día 9 de marzo de 2017 en la Facultad de Educación, Universidad de Salamanca, un grupo focal sobre Pensamiento Computacional en los estudios preuniversitarios.
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...UNED
Mesa redonda en el congreso TAEE 2016, http://www.taee2016.org/
moderada por Juan D. Aguilar Peña (Presidente TAEE) e interviniendo Julio Barroso Osuna, David Álvarez Jiménez y Manuel Castro
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Seminario de Tendencias en Formación Virtual.
Formación virtual en red:
Cooperación con países del arco Mediterráneo (proeycto eMadraza). CEVUG
Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada
Iniciativa de la Universidad de Granada sobre MOOC: http://abierta.ugr.es
IV Jornadas eMadrid sobre MOOCs
http://www.emadridnet.org/iv-jornadas-emadrid-sobre-e-learning
En mesa redonda sobre Perspectivas de las iniciativas de cursos masivos en España
Presentacion del Centro de Enseñanzas Virtuales con los proyectos y actividades mas relevantes puestas en marcha en estos años. La formación y la innovación online en la UGR.
Presentación utilizada en la Master Class (sic) "impartida" por Jordi Adell en las JUTE 2014 (Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa). Universidad de Castilla la Mancha. Toledo, 16 de mayo de 2014.
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA VISIBILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN DE LAS UNIVERSIDAD...MariaCarreon6
María Pinto Molina
, José Luis Alonso Berrocal
, José Antonio Cordón García
, Viviana Fernández Marcial
, Carlos García Figuerola
Javier García Marco
, Carmen Gómez Camarero
, Ángel Francisco
Anne-Vinciane Doucet
Libro de experiencias innovadoras de aprender y desaprender y propende por un aprendizaje sostenible con innovaciones y nuevos diseños fomentando el pensamiento crítico.
Autores: Cristóbal Cobo y John W. Moravec
Entornos personales de enseñanza-aprendizaje (PLE): integración en la univers...Manuel Castro
Mesa redonda en el congreso TAEE 2016, http://www.taee2016.org/
moderada por Juan D. Aguilar Peña (Presidente TAEE) e interviniendo Julio Barroso Osuna, David Álvarez Jiménez y Manuel Castro
Gestión del Conocimiento y Repositorios Académicos: La experiencia de la UPCLibio Huaroto
Conferencia que describe las políticas y acciones desarrolladas por la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el marco de la Ley 30035. Se presenta el avance e impacto del Repositorio Académico UPC.
La Web Social X.0. Perspectivas Tecnológicas e Innovación (Miratía, 2018)Omar Miratía
Conferencia sobre las Herramientas de "La Web Social X.0 (1.0, 2.0, 3.0, …, X.0). Perspectivas Tecnológicas e Innovación". Charla realizada el jueves 22 de marzo de 2018, en la "Sala Movistar" del BAnco del Libro en Altamira, Caracas, Venezuela. Está hecha como un ebook, inluye códigos QR.
Su Contenido:
Web 1.0 y Web 2.0. (X.0)
Herramientas de búsqueda de Información (Navegadores y buscadores).
Herramientas de comunicación síncrona y asíncrona en el proceso de aprendizaje.
Uso de comunicación y trabajo colaborativo: correo electrónico, Chat, Blog, redes sociales, entre otros.
Herramientas para la edición y producción de documentos (libres y propietarias)
Marcadores sociales.
Uso de audio y vídeo.
Sistemas de videoconferencia, Webconferencia o Webinar.
Servidores de la Nube (repositorios de materiales).
Curaduría de Contenido (herramientas).
Los Códigos QR y la Realidad aumentada.
Los Sistema o Entornos Personales de Aprendizaje (SPA/PLE).
Sistemas LMS.
Perspectivas Tecnológicas (2012-2018). Tendencias.
Conclusiones y Reflexione Finales. ¿Preguntas?
Clase magistral impartida en el contexto de la Unidad I: Gestión de la Tecnología y del Conocimiento, de la asignatura Recursos Informáticos del Máster en las TIC en la Educación: Análisis y Diseño de Procesos, Recursos y Prácticas Formativas, el día 2 de marzo de 2017 en la Facultad de Educación, Universidad de Salamanca.
Se van a desarrollar una serie de temas sobre los que van a pivotar los debates de la asignatura organizados en tres grupos focales.
Específicamente los temas que se van a abordar son: la universidad digital, la educación abierta, los ecosistemas tecnológicos y el pensamiento computacional.
Conferencia impartida en la Universidad Técnica Federico Santa María, Campus de Valparaíso, el 2 de diciembre de 2016. La conferencia define la noción de Ecología de Aprendizaje como contexto para el proyecto DEFINES (a Digital Ecosystem Framework for an Interoperable NEtwork-based Society) financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, en su Convocatoria 2016 de Proyectos I+D+i, dentro del Programa Estatal de Investigación, Desarrollo e Innovación Orientada a los Retos de la Sociedad, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016 (Ref. TIN2016-80172-R).
Además, se presenta el grupo de investigación GRIAL, haciendo mención a tres proyectos europeos (TACCLE 3 – Coding; VALS; WYRED) y a la red SNOLA.
Curso "Modelos de gestión en educación"
Posgrado de los Programas en línea (MCC, MC, MA y DEE) y Maestría en Educación (MEE).
Tecnológico de Monterrey
22 de enero de 2016
Seminari impartit per Jordi Adell, director del CENT, el dimarts 4 de febrer de 2014 a la Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló.
http://cent.uji.es/pub/futurimperfecte
Se analiza el uso de los MOOC en la docencia como elemento de apoyo del aprendizaje activo y para el uso de metodologías de flipped learning (clase invertida)
Conferencia impartida en el Tecnológico de Monterrey (México) el 17 de enero de 2017 en el contexto del Posgrado de los programas de la Escuela de Humanidades y Educación.
Presentation of the work:
García-Peñalvo, F. J., Rodríguez-Conde, M. J., García-Holgado, A., Sánchez-Prieto, J. C., Gamazo-García, A., & Martínez-Abad, F. (2020). Study for the improvement of the Moroccan public higher education system based on a stretegic plan for learning technologies. In A. Balderas, A. J. Mendes, & J. M. Dodero (Eds.), Proceedings of the 22th International Symposium on Computers in Education (Online, November 9-13, 2020). CEUR-WS.org. http://ceur-ws.org/Vol-2733/
García-Holgado A., Verdugo-Castro S., Sánchez-Gómez M.C., García-Peñalvo F.J. (2020) Facilitating Access to the Role Models of Women in STEM: W-STEM Mobile App. In: Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Designing, Developing and Deploying Learning Experiences. HCII 2020. Lecture Notes in Computer Science, vol 12205. Springer, Cham
Paper available at: https://doi.org/10.1007/978-3-030-50513-4_35
Conference paper presented at EDUCON 2020
García-Holgado, A., Deco, C., Bedregal-Alpaca, N., Bender, C., & Villalba-Condori, K. O. (2020). Perception of the gender gap in computer engineering studies: a comparative study in Peru and Argentina. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE
Paper presented at WorldCIST 2020
Knihs, E., & García-Holgado, A. (2020). Young people participation in the Digital Society: a case study in Brazil. In Á. Rocha (Ed.), WorldCIST 2020, AISC 1161 (pp. 1-10). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-45697-9_34
Conference paper presented at EDUCON 2020
Vázquez-Ingelmo, A., García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2020). C4 model in a Software Engineering subject to ease the comprehension of UML and the software development process. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Conference paper presented at EDUCON 2020.
García-Holgado, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., Pascual, J., Heikkinen, M., Harmoinen, S., García-Ramos, L., Peñabaena-Niebles, R., & Amores, L. (2020). Gender equality in STEM programs: a proposal to analyse the situation of a university about the gender gap. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Presentationo related to W-STEM project. Work conducted at Tecnológico de Monterrey (Mexico).
Hernandez-Armenta, I. y Dominguez, A. (2019). Equity in mathematical modelling education: A literature review. 19th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and Applications. Hong Kong, Julio 21-26.
Work presented at TEEM Conference 2019, León, Spain.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Engaging women into STEM in Latin America: W-STEM project. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 232-239). New York, NY, USA: ACM.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Vázquez-Ingelmo, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., González, C. S., Sánchez-Gómez, M. C., & Verdugo-Castro, S. (2019). Estudio piloto sobre la percepción de la brecha de género en estudios de ingeniería informática. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 698-703). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). La brecha de género en el sector STEM en América Latina: una propuesta europea. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 704-709). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Presentación realizada en las I Jornadas de Buenas Prácticas USAL como Buena Práctica reconocida por la USAL en Responsabilidad Social.
Más información: https://calidad.usal.es/observatorio-de-buenas-practicas-y-mejora-continua/repositorio-de-buenas-practicas/
Presentation at Universidade Presbiteriana Mackenzie (Sao Paolo, Brazil)
Based on the study published in https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0_4.
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
This presentation was used during HCII 2019 in Orlando (Florida, USA). It is related to this publication:
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
Research presented at the International Conference TEEM 2019:
Verdugo-Castro, S., García-Holgado, A., & Sánchez-Gómez, M. C. (2019). Age influence in gender stereotypes related to Internet use in young people: a case study. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 223-231). New York, NY, USA: ACM.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC
(UNIZAR)
Cursos masivos abiertos en línea (MOOC)
Plan de Formación del Profesorado Docente 2017
Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) – Universidad de Salamanca
1 y 2 de junio de 2017
Dr. D. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Departamento de Informática y Automática
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco
Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información
(LITI)
Departamento de Ingeniería Geológica y Minera
Universidad Politécnica de Madrid
angel.fidalgo@upm.es
http://twitter.com/afidalgo111
Dra. Dña. María Luisa Sein-Echaluce Lacleta
Grupo de Investigación e Innovación para la Enseñanza de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC)
Departamento de Matemática Aplicada
Universidad de Zaragoza
mlsein@unizar.es
http://grial.usal.es
https://twitter.com/mlsein2
2. Índice
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
2
1. Una aproximación desde las instituciones
2. Una aproximación desde la colaboración interuniversitaria
3. Referencias
4. Los MOOC de las universidades se encuentran en
la plataformas con convenio, típicamente MiríadaX
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
4
5. Los MOOC de las universidades se encuentran en
la plataformas con convenio, típicamente MiríadaX
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
5
https://www.flickr.com/photos/viamoi/2873399152/
6. Enfoque institucional en MíriadaX
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
6
https://static.pexels.com/photos/6375/quote-chalk-think-words.jpg
• Expresión del concepto de la
Tercera Misión (García-Peñalvo, 2016)
• Visibilidad
• Puesta en valor de la marca
“Universidad de …”
• Apuesta por la opción
mayoritaria en España
• Foco principal en el contexto
latino
• Reflejo de una apuesta
institucional moderada
• Perspectiva corporativa
• Intereses individuales de
profesores bajo supervisión
institucional
7. En la Universidad de Salamanca
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
7
http://diarium.usal.es/mooc/
8. En la Universidad de Salamanca
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
8
9. 2. Una aproximación desde la
colaboración interuniversitaria (García-Peñalvo et al., 2017)
10. Los MOOC en el centro de la innovación educativa
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
10
(García-Peñalvo,2015;García-Peñalvoetal.,2015)
11. Los MOOC se convierten en un laboratorio de
innovación/investigación en educación y tecnologías
del aprendizaje
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
11
https://pixabay.com/es/laboratorio-la-ciencia-cient%C3%ADficos-512503/
12. Innovación metodológica
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
12
hMOOC
(Fidalgo et al., 2013b; 2014; 2015; 2016)
cMOOC
(Google+)
xMOOC
(MiríadaX)
+
13. Capa tecnológica
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
13
Participantes
Red socialPlataforma X
Organización
de recursosConocimiento empírico Conocimiento holístico
14. Capa formativa
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
14
Símil del árbol para la estrategia de aprendizaje
15. Capa formativa
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
15
Espirales del símil del árbol
16. Capa cooperativa
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
16
Entidades externas Contenidos
Plataforma X
Participantes destacados
Equipo docente
Red Social
Organización de
recursos
Equipo docente
Previos al comienzo del MOOC
Durante el MOOC
17. Previos al comienzo del MOOC
Durante el MOOC
Capa cooperativa
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
17
Entidades externas Contenidos
Plataforma X
Participantes destacados
Equipo docente
Red Social
Organización de
recursos
Equipo docente
18. hMOOC - Resumen
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
18
19. MiríadaX ofrece ventajas de visibilidad, pero tiene
limitaciones tecnológicas para avanzar en innovación
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
19
https://pixabay.com/es/triste-roto-vidrio-tristeza-597089/
• Adaptación
• Gamificación
• Analíticas de aprendizaje
• …
(Fidalgo et al., 2013a; Sein-Echaluce et al., 2016; Borrás-Gené et al., 2014; 2015; 2016)
20. Innovación tecnológica – Plataforma iMOOC
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
20
(Sein-Echaluce et al., 2016)
21. Innovación tecnológica – Plataforma iMOOC
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
21
iMOOC
CAMPUS CAMPUS
CAMPUS
aMOOC
aMOOC “A”
aMOOC “B”
aMOOC “C”
RESOURCE
ACTIVITIE
22. Innovación tecnológica – Plataforma iMOOC
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
22
HETEROGENEIDADMASIFICACIÓN
PÍLDORAS ADAPTATIVAS
OBJETIVOS
PERFILES
PAÍS
EDAD
DISPONIBILIDAD DE TIEMPO
aMOOC
23. Píldoras adaptativas en los aMOOC
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
23
P1. Autoevaluación de la formación
P2. Avance adaptado a la velocidad de aprendizaje de los estudiantes
P3. Adaptación del aprendizaje a los diferentes
perfiles/habilidades/intereses
P4. Compartir recursos entre un conjunto de usuarios con un perfil/interés
común
P5. Aprendizaje adaptado al conocimiento adquirido (resultados de las
actividades realizadas)
P6. Control del progreso de los estudiantes
24. Experiencias de MOOCs
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
24
PLATAFORMA MOOCs IMPARTIDOS Fecha
Software libre y conocimiento en abierto 04/2013
Innovación Educativa Aplicada. Primera
edición
04/2014
Innovación Educativa Aplicada. Segunda
Edición
04/2015
Innovación Educativa Aplicada. Tercera
Edición
11/2015
aMOOC Flip Teaching 11/2015
aMOOC Comunidades de aprendizaje 11/2015
aMOOC Competencia de trabajo en equipo 11/2015
aMOOC Fundamentos prácticos de la
innovación educativa
11/2015
25. Experiencias de MOOCs
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
25
PLATAFORMA MOOCs A IMPARTIR Fecha
prevista
Innovación Educativa Aplicada. Cuarta
Edición
01/2017
Pasos Básicos para un Aprendizaje en el
Aula
02/2017
Flip Teaching 04/2017
aMOOC Fundamentos prácticos de la
innovación educativa. Segunda edición
03/2017
aMOOC Micro Flip Teaching . Segunda
edición
03/2017
aMOOC Comunidades de aprendizaje.
Segunda edición
03/2017
aMOOC Competencia de trabajo en
equipo. Segunda edición
03/2017
26. ahMOOC
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
26
(Sein-Echaluce et al., 2017)
28. Referencias
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
28
• Borrás-Gené, O., Martínez Núñez, M., & Fidalgo Blanco, Á. (2014). Gamification in MOOC: Challenges, opportunities and proposals for
advancing MOOC model. In F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the Second International Conference on Technological
Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’14) (pp. 215-220). New York, NY, USA: ACM.
• Borrás-Gené, O., Martínez-Núñez, M., & Fidalgo-Blanco, Á. (2015). Gamificación de un MOOC y su comunidad de aprendizaje a través
de actividades. In Á. Fidalgo Blanco, M. L. Sein-Echaluce Lacleta, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), La Sociedad del Aprendizaje. Actas del
III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2015 (14-16 de Octubre de 2015, Madrid, España)
(pp. 635-640). Madrid, Spain: Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid.
• Borrás-Gené, O., Martínez-Núñez, M., & Fidalgo-Blanco, Á. (2016). New Challenges for the Motivation and Learning in Engineering
Education Using Gamification in MOOC. International Journal of Engineering Education, 32(1B), 501–512.
• Fidalgo-Blanco, Á., García-Peñalvo, F. J., & Sein-Echaluce Lacleta, M. L. (2013a). A methodology proposal for developing adaptive
cMOOC. In F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the First International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing
Multiculturality (TEEM’13) (pp. 553-558). New York, NY, USA: ACM.
• Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce Lacleta, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2013b). MOOC cooperativo. Una integración entre cMOOC y
xMOOC. In Á. Fidalgo Blanco & M. L. Sein-Echaluce Lacleta (Eds.), Actas del II Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Competitividad (CINAIC) (pp. 481-486). Madrid, Spain: Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid.
• Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce Lacleta, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2015). Methodological Approach and Technological
Framework to break the current limitations of MOOC model. Journal of Universal Computer Science, 21(5), 712-734. doi:10.3217/jucs-
021-05-0712
• Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2016). From massive access to cooperation: Lessons learned and
proven results of a hybrid xMOOC/cMOOC pedagogical approach to MOOCs. International Journal of Educational Technology in Higher
Education (ETHE), 13, 24. doi:10.1186/s41239-016-0024-z
• Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce Lacleta, M. L., García-Peñalvo, F. J., & Esteban-Escaño, J. (2014). Improving the MOOC learning
outcomes throughout informal learning activities. In F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the Second International Conference on
Technological Ecosystem for Enhancing Multiculturality (TEEM’14). New York, NY, USA: ACM
• García-Peñalvo, F. J. (2015). Mapa de tendencias en Innovación Educativa. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(4), 6-23.
doi:http://dx.doi.org/10.14201/eks2015164623
• García-Peñalvo, F. J. (2016). La tercera misión. Education in the Knowledge Society, 17(1), 7-18. doi:10.14201/eks2016171718
29. Referencias
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
29
• García-Peñalvo, F. J., Fidalgo Blanco, Á., & Sein-Echaluce Lacleta, M. L. (2015). Tendencias en Innovación Educativa. Paper presented
at the III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2015), Madrid, España.
http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/126559
• García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., & Sein-Echaluce, M. L. (2017). Los MOOC: Historia, Características, Realidades y Tendencias.
Salamanca, España: Grupo GRIAL. Retrieved from https://repositorio.grial.eu/handle/grial/890. doi:10.5281/zenodo.803948
• Sein-Echaluce Lacleta, M. L., Fidalgo-Blanco, Á., García-Peñalvo, F. J., & Conde-González, M. Á. (2016). iMOOC Platform: Adaptive
MOOCs. In P. Zaphiris & I. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Third International Conference, LCT 2016, Held as
Part of HCI International 2016, Toronto, ON, Canada, July 17-22, 2016, Proceedings (pp. 380–390). Switzerland: Springer International
Publishing.
• Sein-Echaluce, M. L., Fidalgo-Blanco, Á., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Adaptive and cooperative model of knowledge management in
MOOCs. Paper presented at the HCI INTERNATIONAL 2017, Vancuver, Canada.
30. Cómo citar este documento
García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., & Sein-Echaluce,
M. L. (2017). Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y
GIDTIC (UNIZAR). Salamanca, España: Grupo GRIAL.
Retrieved from https://repositorio.grial.eu/handle/grial/891.
doi:10.5281/zenodo.804062
Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC (UNIZAR)
30
La presentación está disponible en
https://es.slideshare.net/grialusal/experiencias-con-los-mooc
31. Experiencias con los MOOC
Colaboración entre los grupos GRIAL (USAL), LITI (UPM) y GIDTIC
(UNIZAR)
Cursos masivos abiertos en línea (MOOC)
Plan de Formación del Profesorado Docente 2017
Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) – Universidad de Salamanca
1 y 2 de junio de 2017
Dr. D. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Departamento de Informática y Automática
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco
Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información
(LITI)
Departamento de Ingeniería Geológica y Minera
Universidad Politécnica de Madrid
angel.fidalgo@upm.es
http://twitter.com/afidalgo111
Dra. Dña. María Luisa Sein-Echaluce Lacleta
Grupo de Investigación e Innovación para la Enseñanza de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (GIDTIC)
Departamento de Matemática Aplicada
Universidad de Zaragoza
mlsein@unizar.es
http://grial.usal.es
https://twitter.com/mlsein2