Este documento presenta las experiencias didácticas para la educación patrimonial en la ciudad de Viña del Mar, Chile. Describe tres dimensiones de la relación entre educación y ciudad, objetivos para la educación patrimonial, contenidos conceptuales y procedimentales, y ejemplos de experiencias didácticas en museos e inmuebles patrimoniales con estudiantes de diferentes niveles educativos. Finalmente, proporciona referencias bibliográficas sobre educación patrimonial y ciudad educadora.
El documento habla sobre la educación y cómo va más allá de la escuela. El entorno social es un marco importante para la educación y las ciudades pueden servir como centros educativos que complementan a las escuelas. El reto es apoyar políticas que promuevan el conocimiento a través de la difusión de información, la participación ciudadana, y el aprendizaje permanente e integrador.
Este documento describe los esfuerzos de un grupo de estudiantes y profesores para determinar si la ciudad de Lobería, Argentina podría convertirse en una "Ciudad Educadora" a través del uso de herramientas de educación popular. El objetivo es mapear los espacios educativos no formales de la ciudad, coordinar acciones entre instituciones y presentar una propuesta al municipio para declarar oficialmente a Lobería como una Ciudad Educadora.
Este documento presenta la idea de una "ciudad educadora" y proporciona varios ejemplos de cómo promover una ciudad que respeta los derechos de todos e integra e incluye a la comunidad en su conjunto. Algunos de los principios clave de una ciudad educadora incluyen respetar a los demás, cuidar el medio ambiente, y enseñar a los niños sobre la importancia de mantener la ciudad con un carácter educador y solidario.
En este power se presenta la Ciudad Educadora como eje del Taller de Integración Interdisciplinario de Primer año de la carrera de Profesores en Educación Primaria
Proyecto 5° apostemosle a la cultura ciudadanaescmauxi
Este documento busca fortalecer los procesos de ciudadanía legal y consciente a través de etapas de alfabetización que contribuyan a la construcción colectiva de una cultura ciudadana. Se propone sensibilizar a estudiantes, padres y la comunidad sobre el cuidado ambiental, la seguridad vial y la participación ciudadana a través de diferentes actividades. El objetivo final es fomentar una sana convivencia y promover la solución pacífica de conflictos.
El documento habla sobre la importancia de educar en cultura ciudadana desde temprana edad. Explica que la cultura ciudadana se refiere a las normas y valores compartidos por los habitantes de una localidad. Además, enfatiza que es necesario educar a las personas sobre valores cívicos para mejorar la calidad de vida en la ciudad y fomentar el sentido de pertenencia y participación entre los ciudadanos.
Este documento trata sobre la ciudadanía y el civismo. Explica que la ciudadanía da acceso a derechos políticos y económicos reconocidos por el estado, a la vez que implica deberes hacia la comunidad. Define el civismo como las pautas mínimas de comportamiento social que permiten vivir en colectividad, basado en el respeto mutuo y siguiendo normas conductuales. Finalmente, señala que la formación cívica y ciudadana busca potenciar la democracia y formar ciudadanos comprometidos
El documento habla sobre la educación y cómo va más allá de la escuela. El entorno social es un marco importante para la educación y las ciudades pueden servir como centros educativos que complementan a las escuelas. El reto es apoyar políticas que promuevan el conocimiento a través de la difusión de información, la participación ciudadana, y el aprendizaje permanente e integrador.
Este documento describe los esfuerzos de un grupo de estudiantes y profesores para determinar si la ciudad de Lobería, Argentina podría convertirse en una "Ciudad Educadora" a través del uso de herramientas de educación popular. El objetivo es mapear los espacios educativos no formales de la ciudad, coordinar acciones entre instituciones y presentar una propuesta al municipio para declarar oficialmente a Lobería como una Ciudad Educadora.
Este documento presenta la idea de una "ciudad educadora" y proporciona varios ejemplos de cómo promover una ciudad que respeta los derechos de todos e integra e incluye a la comunidad en su conjunto. Algunos de los principios clave de una ciudad educadora incluyen respetar a los demás, cuidar el medio ambiente, y enseñar a los niños sobre la importancia de mantener la ciudad con un carácter educador y solidario.
En este power se presenta la Ciudad Educadora como eje del Taller de Integración Interdisciplinario de Primer año de la carrera de Profesores en Educación Primaria
Proyecto 5° apostemosle a la cultura ciudadanaescmauxi
Este documento busca fortalecer los procesos de ciudadanía legal y consciente a través de etapas de alfabetización que contribuyan a la construcción colectiva de una cultura ciudadana. Se propone sensibilizar a estudiantes, padres y la comunidad sobre el cuidado ambiental, la seguridad vial y la participación ciudadana a través de diferentes actividades. El objetivo final es fomentar una sana convivencia y promover la solución pacífica de conflictos.
El documento habla sobre la importancia de educar en cultura ciudadana desde temprana edad. Explica que la cultura ciudadana se refiere a las normas y valores compartidos por los habitantes de una localidad. Además, enfatiza que es necesario educar a las personas sobre valores cívicos para mejorar la calidad de vida en la ciudad y fomentar el sentido de pertenencia y participación entre los ciudadanos.
Este documento trata sobre la ciudadanía y el civismo. Explica que la ciudadanía da acceso a derechos políticos y económicos reconocidos por el estado, a la vez que implica deberes hacia la comunidad. Define el civismo como las pautas mínimas de comportamiento social que permiten vivir en colectividad, basado en el respeto mutuo y siguiendo normas conductuales. Finalmente, señala que la formación cívica y ciudadana busca potenciar la democracia y formar ciudadanos comprometidos
NOVIOLENCIA- PROCESO DE FORMACION CIUDADANAsbermudezot
Este documento describe la importancia de la no violencia, la educación y la formación ciudadana para el desarrollo social. Explica que la no violencia es un proceso basado en evidencia histórica que permite lograr cambios sociales sin usar la fuerza. Además, señala que la educación es fundamental para reducir las desigualdades y brindar oportunidades, y que la formación ciudadana es clave para que las personas transformen no solo sus propias vidas sino también las estructuras sociales y económicas.
Diapositva de educacion civica (formacion civica (2)luzaleidavaldez
El documento presenta información sobre la educación cívica y el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en esta asignatura. Explica que la educación cívica busca enseñar valores a los estudiantes y que las TIC pueden usarse como herramientas para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades para integrarse en la sociedad. También define conceptos clave como valores, ideales y principios.
La cultura se define como el sistema de creencias, valores, costumbres y artefactos compartidos por los miembros de una sociedad que son transmitidos de generación en generación a través del aprendizaje. La cultura genera una identidad individual y colectiva y sirve como norma social para regular la conducta de una sociedad, determinando la aceptación o rechazo de sus miembros. Además, la cultura es importante no solo para las relaciones sociales sino también para contribuir al desarrollo de un país.
El documento presenta una discusión sobre el significado de expresiones como "Sentirla como propia", "Vivir la intimidad" y "Gozar del silencio" en el contexto de una universidad. También aborda temas como estar informado sobre los eventos universitarios y la importancia de aprender sobre tecnología nueva.
El documento describe un evento planeado por la Universidad del Atlántico para celebrar el 200 aniversario de Barranquilla. El evento consistirá en una serie de presentaciones musicales y artísticas en diferentes barrios de la ciudad para representar la historia y cultura de Barranquilla a través de la música y el arte.
El documento describe un diagrama de flujo para construir el concepto de ciudadanía y formar competencias clave a través de la comprensión de la realidad social y la convivencia comprometida con los valores democráticos y los derechos humanos. El objetivo es preparar a los jóvenes para la democracia introduciendo competencias sociales y ciudadanas que incluyen respetar principios y valores, conocer la democracia y sociedades, y desarrollar un razonamiento crítico y reflexivo.
La comunidad se origina a partir de las costumbres, intereses y necesidades compartidos de un grupo. La cultura genera las relaciones entre los miembros de la comunidad y da forma a cómo la comunidad resuelve problemas y comparte recursos.
El documento trata sobre el desarrollo comunitario y las propuestas educativas para fomentar redes sociales en las comunidades. Propone que el desarrollo comunitario debe tomar a la comunidad como protagonista y basarse en la participación, igualdad e integración de todos los miembros de la comunidad. También habla de la importancia de crear redes sociales heterogéneas, descentralizadas y que promuevan la participación ciudadana y el desarrollo de toda la comunidad.
Este documento resume un trabajo académico sobre cultura ciudadana y acción colectiva realizado por Luis Carlos Varela Fontalvo para su programa de licenciatura. Define cultura, ciudad y acción colectiva y discute cómo estos temas están relacionados e influyen en la vida y desarrollo de las comunidades. El autor propone que la educación y cultura pueden promover el respeto por las costumbres locales y la participación ciudadana.
La competencia social y ciudadana describe las habilidades para interactuar en la familia, sociedad y escuela, así como el desarrollo de la afectividad, participación cívica y autonomía. Los valores formales e informales aprendidos contribuyen a ser un ciudadano con derechos y deberes.
El documento habla sobre cultura, ciudad y acción colectiva. Define la ciudad como un conjunto urbano con gran cantidad de edificaciones y sistemas viales donde vive una población numerosa dedicada principalmente a la industria y los servicios. Define la acción colectiva como las redes de reciprocidad y cooperación que forman capital social y comunidad. Define la cultura como el conjunto de rasgos distintivos materiales e intelectuales que caracterizan a una sociedad, incluyendo sus modos de vida, valores y tradiciones.
Este documento describe los elementos esenciales de una comunidad. Estos incluyen el territorio donde vive la población, la población misma que interactúa dentro y entre comunidades, las demandas, problemas, necesidades e intereses comunes de la población, y los recursos disponibles como los humanos e infraestructura. El territorio es el espacio geográfico donde ocurren las interacciones entre las instituciones, administración y ciudadanos. La población comparte intereses comunes y relaciones dentro y entre comunidades. Las demandas de la población
La competencia social y ciudadana describe las habilidades para interactuar con la familia, los amigos, la escuela y la sociedad, así como los desarrollos afectivos, la participación cívica y el aumento de la autonomía. Se centra en los valores formales e informales para que los ciudadanos conozcan sus derechos y deberes.
Este documento describe las competencias sociales y ciudadanas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo relacionarse con la familia, la sociedad, los amigos y la escuela; desarrollar la afectividad; participar cívicamente; ganar autonomía; y comprender valores formales e informales para convertirse en ciudadanos con derechos y deberes.
El Centro Cultural Empoderarte es un equipo multidisciplinario compuesto por profesionales y estudiantes de diferentes áreas. Su visión es promover el desarrollo social colectivo y fortalecer los procesos de empoderamiento comunitario a través de la difusión de manifestaciones culturales locales. Su misión es realizar trabajos con comunidades y organizaciones para promover la colaboración y el desarrollo de iniciativas integrales. Su objetivo principal es empoderar a la comunidad a través de la organización, autogestión, cultura y el arte para
La animación sociocultural y el desarrollo comunitario son formas de educación social que usan la cultura para analizar la posición de individuos en la sociedad y fomentar un sentido de pertenencia a la comunidad dentro de un marco democrático y de diálogo. La animación se concibe como una manera de potenciar el desarrollo de las comunidades y promover la democracia cultural a través de proyectos y actividades participativas e interactivas que fomentan la educación social y favorecen el desarrollo personal y comunitario
Este documento presenta la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), que promueve la educación a través de las ciudades. La AICE se fundó en 1994 y actualmente cuenta con más de 400 ciudades miembros de todo el mundo. Dentro de España, la Red Española de Ciudades Educadoras (RECE) coordina a más de 190 municipios comprometidos con los principios de la educación en la ciudad. El documento también describe algunas de las iniciativas y programas que la ciudad de Rivas Vaciamadrid ha implementado como parte de
Trabajo de reflexión: Ciudad educadora.Realizado por Franca RodriguezClaudia Peirano
La educación es una práctica social transformadora que ocurre entre personas en diversos espacios de la sociedad, no solo en las escuelas. Una ciudad educadora ofrece múltiples espacios para el aprendizaje como plazas, bibliotecas y museos que permiten la participación ciudadana y construcción de la identidad cultural. Una ciudad es educadora cuando se ofrece generosamente para el aprendizaje y enriquecimiento de todos sus habitantes a través de redes culturales donde se valoran las diversas culturas.
El documento discute la naturaleza de la pedagogía como un saber complejo sobre el saber-hacer. Explica que la didáctica no puede ser evaluada de la misma manera que una teoría científica, sino que debe demostrar que sus conclusiones valen la pena, que su acción es factible, que sus supuestos no contradicen las leyes científicas y que sus métodos son moralmente aceptables. También describe las relaciones entre la didáctica, la teoría de la educación y disciplinas como la filosofía, psicolog
NOVIOLENCIA- PROCESO DE FORMACION CIUDADANAsbermudezot
Este documento describe la importancia de la no violencia, la educación y la formación ciudadana para el desarrollo social. Explica que la no violencia es un proceso basado en evidencia histórica que permite lograr cambios sociales sin usar la fuerza. Además, señala que la educación es fundamental para reducir las desigualdades y brindar oportunidades, y que la formación ciudadana es clave para que las personas transformen no solo sus propias vidas sino también las estructuras sociales y económicas.
Diapositva de educacion civica (formacion civica (2)luzaleidavaldez
El documento presenta información sobre la educación cívica y el uso de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en esta asignatura. Explica que la educación cívica busca enseñar valores a los estudiantes y que las TIC pueden usarse como herramientas para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades para integrarse en la sociedad. También define conceptos clave como valores, ideales y principios.
La cultura se define como el sistema de creencias, valores, costumbres y artefactos compartidos por los miembros de una sociedad que son transmitidos de generación en generación a través del aprendizaje. La cultura genera una identidad individual y colectiva y sirve como norma social para regular la conducta de una sociedad, determinando la aceptación o rechazo de sus miembros. Además, la cultura es importante no solo para las relaciones sociales sino también para contribuir al desarrollo de un país.
El documento presenta una discusión sobre el significado de expresiones como "Sentirla como propia", "Vivir la intimidad" y "Gozar del silencio" en el contexto de una universidad. También aborda temas como estar informado sobre los eventos universitarios y la importancia de aprender sobre tecnología nueva.
El documento describe un evento planeado por la Universidad del Atlántico para celebrar el 200 aniversario de Barranquilla. El evento consistirá en una serie de presentaciones musicales y artísticas en diferentes barrios de la ciudad para representar la historia y cultura de Barranquilla a través de la música y el arte.
El documento describe un diagrama de flujo para construir el concepto de ciudadanía y formar competencias clave a través de la comprensión de la realidad social y la convivencia comprometida con los valores democráticos y los derechos humanos. El objetivo es preparar a los jóvenes para la democracia introduciendo competencias sociales y ciudadanas que incluyen respetar principios y valores, conocer la democracia y sociedades, y desarrollar un razonamiento crítico y reflexivo.
La comunidad se origina a partir de las costumbres, intereses y necesidades compartidos de un grupo. La cultura genera las relaciones entre los miembros de la comunidad y da forma a cómo la comunidad resuelve problemas y comparte recursos.
El documento trata sobre el desarrollo comunitario y las propuestas educativas para fomentar redes sociales en las comunidades. Propone que el desarrollo comunitario debe tomar a la comunidad como protagonista y basarse en la participación, igualdad e integración de todos los miembros de la comunidad. También habla de la importancia de crear redes sociales heterogéneas, descentralizadas y que promuevan la participación ciudadana y el desarrollo de toda la comunidad.
Este documento resume un trabajo académico sobre cultura ciudadana y acción colectiva realizado por Luis Carlos Varela Fontalvo para su programa de licenciatura. Define cultura, ciudad y acción colectiva y discute cómo estos temas están relacionados e influyen en la vida y desarrollo de las comunidades. El autor propone que la educación y cultura pueden promover el respeto por las costumbres locales y la participación ciudadana.
La competencia social y ciudadana describe las habilidades para interactuar en la familia, sociedad y escuela, así como el desarrollo de la afectividad, participación cívica y autonomía. Los valores formales e informales aprendidos contribuyen a ser un ciudadano con derechos y deberes.
El documento habla sobre cultura, ciudad y acción colectiva. Define la ciudad como un conjunto urbano con gran cantidad de edificaciones y sistemas viales donde vive una población numerosa dedicada principalmente a la industria y los servicios. Define la acción colectiva como las redes de reciprocidad y cooperación que forman capital social y comunidad. Define la cultura como el conjunto de rasgos distintivos materiales e intelectuales que caracterizan a una sociedad, incluyendo sus modos de vida, valores y tradiciones.
Este documento describe los elementos esenciales de una comunidad. Estos incluyen el territorio donde vive la población, la población misma que interactúa dentro y entre comunidades, las demandas, problemas, necesidades e intereses comunes de la población, y los recursos disponibles como los humanos e infraestructura. El territorio es el espacio geográfico donde ocurren las interacciones entre las instituciones, administración y ciudadanos. La población comparte intereses comunes y relaciones dentro y entre comunidades. Las demandas de la población
La competencia social y ciudadana describe las habilidades para interactuar con la familia, los amigos, la escuela y la sociedad, así como los desarrollos afectivos, la participación cívica y el aumento de la autonomía. Se centra en los valores formales e informales para que los ciudadanos conozcan sus derechos y deberes.
Este documento describe las competencias sociales y ciudadanas que los estudiantes deben desarrollar, incluyendo relacionarse con la familia, la sociedad, los amigos y la escuela; desarrollar la afectividad; participar cívicamente; ganar autonomía; y comprender valores formales e informales para convertirse en ciudadanos con derechos y deberes.
El Centro Cultural Empoderarte es un equipo multidisciplinario compuesto por profesionales y estudiantes de diferentes áreas. Su visión es promover el desarrollo social colectivo y fortalecer los procesos de empoderamiento comunitario a través de la difusión de manifestaciones culturales locales. Su misión es realizar trabajos con comunidades y organizaciones para promover la colaboración y el desarrollo de iniciativas integrales. Su objetivo principal es empoderar a la comunidad a través de la organización, autogestión, cultura y el arte para
La animación sociocultural y el desarrollo comunitario son formas de educación social que usan la cultura para analizar la posición de individuos en la sociedad y fomentar un sentido de pertenencia a la comunidad dentro de un marco democrático y de diálogo. La animación se concibe como una manera de potenciar el desarrollo de las comunidades y promover la democracia cultural a través de proyectos y actividades participativas e interactivas que fomentan la educación social y favorecen el desarrollo personal y comunitario
Este documento presenta la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), que promueve la educación a través de las ciudades. La AICE se fundó en 1994 y actualmente cuenta con más de 400 ciudades miembros de todo el mundo. Dentro de España, la Red Española de Ciudades Educadoras (RECE) coordina a más de 190 municipios comprometidos con los principios de la educación en la ciudad. El documento también describe algunas de las iniciativas y programas que la ciudad de Rivas Vaciamadrid ha implementado como parte de
Trabajo de reflexión: Ciudad educadora.Realizado por Franca RodriguezClaudia Peirano
La educación es una práctica social transformadora que ocurre entre personas en diversos espacios de la sociedad, no solo en las escuelas. Una ciudad educadora ofrece múltiples espacios para el aprendizaje como plazas, bibliotecas y museos que permiten la participación ciudadana y construcción de la identidad cultural. Una ciudad es educadora cuando se ofrece generosamente para el aprendizaje y enriquecimiento de todos sus habitantes a través de redes culturales donde se valoran las diversas culturas.
El documento discute la naturaleza de la pedagogía como un saber complejo sobre el saber-hacer. Explica que la didáctica no puede ser evaluada de la misma manera que una teoría científica, sino que debe demostrar que sus conclusiones valen la pena, que su acción es factible, que sus supuestos no contradicen las leyes científicas y que sus métodos son moralmente aceptables. También describe las relaciones entre la didáctica, la teoría de la educación y disciplinas como la filosofía, psicolog
Guia para el estudio dinamico de las ciencias sociales con ticVictor Manuel Betemi
Este documento presenta una guía para el estudio dinámico de las ciencias sociales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La guía busca orientar a los profesores sobre el uso apropiado de las TIC para enriquecer las clases de ciencias sociales. Se explican conceptos como las TIC y sus ventajas, y se proveen ejemplos de actividades como la audiohistoria, el cine club histórico y los juegos en línea que integran las TIC de manera efectiva.
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y actividades humanas desde una perspectiva científica. Examinan tanto los aspectos materiales como inmateriales de las sociedades e individuos. Presentan problemas metodológicos propios debido a que interactúan directamente con seres humanos. Algunas de las ramas principales son la historia, sociología, ciencias políticas y antropología.
El documento describe el proceso de configurar el BIOS y el sistema operativo en una computadora. Explica que el SETUP permite modificar la configuración almacenada en la memoria CMOS para notificar cambios de hardware. También describe cómo acceder al BIOS presionando una tecla como SUPR durante el POST y configurar elementos como la memoria RAM, tarjeta de video y unidades de almacenamiento.
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Hobsbawm. El origen revolucion de la Revolución IndustrialFer Dia
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TRAZEO, Soluciones Digitales Movilidad Infantil, Caminos Escolares y Tecnolog...Eva Puche
Trazeo es una herramienta digital gratuita que facilita la organización diaria de las familias para que sus hijos caminen al colegio en grupo acompañados de un adulto, dándoles mayor confianza, animando a la participación y premiando sus hábitos saludables y sostenibles.
Trazeo ha desarrollado el GESTOR DE PEDIBUSES, como Servicio Premium, un producto digital, basado en dos herramientas complementarias y combinadas, que permiten el máximo rendimiento de la Plataforma Web+APP gratuita: Un Espacio WEB personalizado que muestra las rutas activas y Un Panel de Administrador que permite el seguimiento de la participación: reactivación, estadísticas... Ver la Presentación.
El documento describe los tipos de conflictos que pueden ocurrir en equipos de trabajo, incluyendo conflictos de tareas y relacionales, y cómo estos afectan el rendimiento del equipo. También explica los diferentes estilos para enfrentar conflictos como el estilo colaborativo, competitivo, de compromiso, evitativo y acomodativo.
La película cuenta la historia de amor entre Babi, una chica de clase media-alta, y Hache, un chico rebelde de mundos opuestos. A pesar de sus diferencias, los une un fuerte amor. La película se rodó en Barcelona durante ocho semanas en 2012. Debido a su éxito, se produjo una secuela estrenada ese mismo año.
1) La tensión normal en el punto (y=-10 cm, z=8 cm) es de 6,94 MPa de compresión y la tensión cortante es de 0,626 MPa.
2) La línea neutra se encuentra en z=7 cm. Por encima hay tracción y por debajo hay compresión.
3) La tensión normal máxima es de 43 MPa y se da en la fibra superior.
4) La tensión cortante máxima es de 0,84 MPa y se da en la fibra más alejada del eje z.
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Los MARC son métodos alternativos de resolución de conflictos como el arbitraje, que es un mecanismo alterno para resolver disputas sin recurrir a los tribunales.
La lectura requiere comprender e interpretar diferentes tipos de textos considerando las intenciones del autor. Una lectura crítica implica analizar cuidadosamente el texto de manera activa y reflexiva. La comprensión de un texto es el resultado de la interacción entre el autor que comunica ideas y el lector que interpreta el mensaje, lo cual requiere interpretar el texto a niveles literal, inferencial y crítico-valorativo. Para lograr esta interacción, el lector activa sus conocimientos previos y aplica procesos de pensamiento como observación, comparación, rel
Este documento presenta una introducción al tema de la cultura ciudadana. Explica brevemente que la cultura ciudadana se refiere al comportamiento de las personas en la ciudad con respecto a cosas como la movilidad, el respeto por los demás, la convivencia y la participación. Luego lista los diferentes tópicos y secciones que serán abordados en el documento, incluyendo definiciones, marco teórico, dimensiones de la ciudadanía y cómo aplica la filosofía a la cultura ciudadana. Finalmente, presenta la justificación del proyect
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Cuestiones del litoral. equilibrios y desestabilizaciones.tfmUniversity of Malaga
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Encarna Lago Patrimonio+Territorio+ Comunidad= Rede Museistica SostibleEncarna Lago
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Este documento discute las perspectivas de las relaciones entre el patrimonio cultural inmaterial y el turismo en América Latina. Examina el desarrollo del patrimonio cultural inmaterial y el turismo en la región desde la Convención de la UNESCO de 2003. También explora las similitudes y diferencias entre los enfoques del patrimonio cultural inmaterial y el turismo sostenible, y la necesidad de una mayor integración de políticas y objetivos entre estas áreas.
El documento presenta las conclusiones de un encuentro internacional sobre el uso y gestión turística del patrimonio cultural de los pueblos indígenas de América Latina. Se discuten temas como la relación entre patrimonio inmaterial, políticas públicas y actores; la implementación de políticas de patrimonio en la región; estrategias para fortalecer los vínculos entre patrimonio y turismo de manera sustentable. Se enfatiza la necesidad de mayor participación comunitaria y coordinación intersectorial.
Este documento presenta un inventario del patrimonio alimentario de la región de Valparaíso en Chile, incluyendo productos y preparaciones típicas. Se destaca la existencia de una tradición culinaria mestiza con características propias de la zona, sustentada en la memoria de las mujeres mayores y amenazada por la pérdida de productos y saberes nativos, la industrialización y la falta de valoración cultural. El inventario documenta ejemplos representativos de la diversidad paisajística de la región a lo largo de
Este documento presenta el programa de un seminario de tres días sobre la gestión del turismo y el patrimonio cultural inmaterial. El seminario incluirá presentaciones magistrales sobre el turismo comunitario y el patrimonio cultural inmaterial, experiencias internacionales sobre patrimonio culinario y turismo, y talleres sobre la cocina chilena y las cocinas indígenas. El segundo día se lanzará la Comisión Arca del Gusto y se abrirá una feria del gusto.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO DE FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina se ha diseñado para descifrar una frase célebre olímpica mediante secciones (piezas de rompecabezas) de gráficos representativos de diversas disciplinas olímpicas. La intención de esta actividad es, promover el aprendizaje lógico y creativo, a través de procesos cognitivos, como: memoria, lenguaje, perspicacia, percepción(geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico y textual), neurociencias, etc.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
3. Ciudad-Ciudad Educadora
“ La palabra ciudad, conceptualmente, remite a
múltiples sentidos. No sólo nos referimos a un
fenómeno físico o un modo de apropiarse del espacio,
sino también del lugar donde se producen
innumerables interacciones y experiencias del
habitar” (Brarda, Cuadernos Ciudades Educadoras América Latina,
pp 7)
4. Tres dimensiones de la relación entre
educación y ciudad.
1.-“Aprender en la ciudad” esto es:
la Ciudad como entorno , contenedor y/o contexto
educativo.
2.- “ Aprender de la ciudad”: La ciudad como medio,
vehículo y agente educativo.
3.- “Aprender la ciudad” : La ciudad como objetivo o
contenido educativo.
(Trilla, otras educaciones, pp 178)
5. CIUDAD EDUCADORA
“El proyecto educativo de Ciudad educadora ha
sido concebido como instrumento generador de
un proceso de participación ciudadana que
posibilite la creación de consenso sobre
prioridades educativas y la asunción de
responsabilidades colectivas en materia de
educación, ya que entiende a la participación
como la base de la convivencia democrática”
(Brarda, pp 15)
6. “El proyecto educativo de Ciudad educadora ha
sido concebido como instrumento generador de
un proceso de participación ciudadana que
posibilite la creación de consenso sobre
prioridades educativas y la asunción de
responsabilidades colectivas en materia de
educación, ya que entiende a la participación
como la base de la convivencia democrática”
(Brarda, pp 15)
10. Objetivos para una Educación Patrimonial
Objetivos Generales
Conocer y comprender el Patrimonio Cultural de la
ciudad asumiendo actitudes favorables hacia la
valoración, cuidado, conservación, goce, transmisión
y mejora a través de la participación activa como
ciudadano miembro de su comunidad.
11. Conocer, valorar y expresar las identidades que se
producen en cada territorio geográfico, posibilitando
inferir el modo en que interactúan con la memoria
del contexto, buscando un diálogo permanente entre
los elementos que le son propios, con la tradición y
cultura que allí existe
12. Asumir una actitud de permanente
aprehendiente de su Patrimonio Cultural, buscador
incansable de estrategias de aproximación e
intervención positiva en su ciudad, investigador
reflexivo y crítico de su entorno social.
13. Desarrollar y potenciar una toma de conciencia hacia
una actitud ciudadana, activa, receptiva,
participativa, y dialogante de los problemas,
necesidades y propuestas para su ciudad en el
ejercicio de una práctica democrática, donde las voces
de los niños/as sean considerados en la construcción
de la ciudad.
14. Objetivos específicos
Promover una implicación simbólica con el
patrimonio en un nivel tanto afectivo-social como
cognitivo, a través de experiencias directas de
sensibilización con el entorno.
Elaborar proyectos educativos de conocimiento,
apropiación y valoración del Patrimonio Cultural,
regional y local.
15. Ampliar concepciones de cultura, Patrimonio Cultural
desde una perspectiva crítica.
Asumir una actitud reflexiva crítica de sus propias
representaciones sociales respecto del Patrimonio
tomando conciencia de las mismas y generando
estrategias de cambio, a través del método de
reflexión–acción, (Registros Personales, Portafolio,
Carpetas Didácticas, Bitácoras de Ruta, entre otros)[2]
16. Bloque de Contenidos
Contenidos Conceptuales
El Territorio Geográfico y y
Simbólico
Simbólico
Geográfico y Simbólico
Construcción y Naturaleza
Patrimonio
Patrimonio Patrimonio Cultural
Urbano Natural
Natural
17. Patrimonio Urbano
Expansión Desarrollo
Urbana y Usos Contaminación Sustentable:
de Suelo: Ambiental:
- La especulación del suelo. - Efectos de la - Las inmobiliarias
- Aglomeración, densidad, - Áreas de
concentración urbana. contaminación sustentación y
- Integración y sobre la ciudad y mantenimiento.
exclusión. objetos - El turismo.
- Condiciones de vida y - Las restauraciones,
patrimoniales. rehabilitaciones,
Desigualdad. - Contaminación reconstrucciones,
- La lógica estatal y la acústica. remodelaciones.
- Contaminación visual
lógica de - La polución.
- Contaminación por
la vida cotidiana. elementos químicos
- Políticas urbanas. - Modificación de las
- Problemas de condiciones
naturales del
circulación en cotidiano vivir.
- - Derecho a un medio ambiente
saludable
la ciudad.
18. La Organización
Social
Sociedad Identidad Ciudadanía
- Organización Social - Identidad - Concepto de ciudad educadora:
- Hitos Sociales e Históricos - Diversidad Cultural intencionalidad, responsabilidad.
- Memoria del lugar - Pertenencia - Educatividad de la ciudad.
- Vinculación entre las formas de - Memoria personal y colectiva Agentes formales, informales.
la naturaleza y la - Participación local, regional - Participación ciudadana y sus
acción del - Patrimonio Tangible e mecanismos.
hombre en intangible. - El Municipio y la ciudad
la - Legado Cultural - Estrategias urbanas de
sociedad adaptación y modificación de
- Instituciones vinculadas al - las condiciones naturales.
patrimonio (Archivos - Políticas de participación
- Nacionales, Ministerio de ciudadana.
vivienda y urbanismo, - Seguridad y protección civil.
- Ministerio de la
- Cultura)
- Organizaciones Mundiales de
protección, cuidado.
- (UNESCO-ICOMOS)
19. Los Cambios y
Escenarios Históricos
Cambios y Imaginarios
Permanencias de la Urbanos
Ciudad
- Historia de la ciudad - Concepto de ciudad
- Ciudad comercial, burocrática, - Metrópolis
- industrial, portuaria, minera. - Percepciones ciudadanas.
- Transformaciones y cambios - Cultura Popular
- de lugares y sitios de la ciudad. - Cultura Urbana
- El antes y el después de… - El Patrimonio como postal
- El futuro de la ciudad.
- El progreso y desarrollo de la
- ciudad
20. El Paisaje
Lo Global Lo Local
- Formas urbanas materiales. - Las Formas Urbanas.
- La aldea global - El barrio El
- Competitividad territorial habitar de la ciudad: Los usos,
- Ciudadanía mediática inmaterial prácticas y los actos Cotidianos.
- Fenómenos y redes territoriales. - Población y agentes urbanos locales y Extra-locales.
- Ejes de desarrollo y nuevas - Los códigos locales.
- centralidades - El paisaje local.
- El paisaje global. - El paisaje urbano.
21. Contenidos Procedimentales
Reconocer las causas por las cuales ciertos lugares de
la ciudad han sido declarados Patrimonio de la
Humanidad y resultan emblemáticos (vinculación con
momentos significativos de pasado )
Elaboración cuestionarios de aplicación.
Aplicación de entrevistas a algunas personas para
recoger testimonios directos sobre acontecimientos
del pasado.
22. MUSEOS:
BELLAS ARTES VIÑA DEL MAR: Obras Plásticas Baco
Alfredo Valenzuela Puelma celebración de la
Eucaristía. Estudiante de Ciencias Religiosas
Enseñanza Media.
23. La Pasajera Camilo Mori: Chile inicios del siglo XX
Contexto Histórico. Estudiante de Historia y
Geografía. Enseñanza Media.
24. MUSEO HISTORIA NAVAL: 21 de Mayo contexto
Histórico Estudiantes de Educación Parvularia. Nivel
Transición.
25. MUSEO DE TÍTERES Y PAYASOS: Obra de Títeres
Estudiantes de Educación Parvularia. Nivel
Transición.
26. LUGARES Y PATRIMONIO INMUEBLE
ESTERO DE VIÑA DEL MAR: Ecología , Habitat,
Seres Vivos. Estudiante de Biología. Enseñanza Media.
27. MUELLE VERGARA: Contexto Histórico Arquitectura.
Estudiantes de Educación Parvularia. Nivel Transición
28. PALACIO COUSIÑO: (Antes de ser Restaurado)
Historia, Arquitectura Estudiantes de Educación
Básica.
29. Referentes BiBLIOGRÁFICOS
Aroca, C (2008) Educación Patrimonial: Una propuesta Didáctica
Globalizadora, Altazor, Viña del Mar, Chile
Brarda,A; Ríos Guillermo (2000) Cuadernos Ciudades Educadoras
América Latina. Argumentos y estrategias para la construcción de la
ciudad educadora. Rosario Argentina
Trilla, J (1993) Otras Educaciones . Animación Sociocultural,
formación de adultos y ciudad educativa.Anthropos Editorial del
Hombre.Universidad Pedagogica Nacional, México