Este documento presenta los principales conceptos de la teoría sociocultural del desarrollo de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo psicológico ocurre en un contexto sociocultural a través de la apropiación de herramientas culturales como el lenguaje. También describe que la enseñanza debe facilitar la transición de conceptos espontáneos a científicos, y que la zona de desarrollo próximo es clave para el aprendizaje guiado. Finalmente, propone que la evaluación debe enfocarse en el potencial
Este documento presenta los lineamientos curriculares de la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. Propone un enfoque semántico-comunicativo del lenguaje escrito que se centra en la construcción de significado y los actos comunicativos. Además, enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escribir, leer y escuchar, así como competencias lingüísticas, pragmáticas y culturales.
El documento presenta un resumen del paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky. En particular, destaca tres puntos clave: 1) Vigotsky consideraba que las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las interacciones sociales; 2) Propuso métodos de investigación como el análisis experimental-evolutivo y el método microgenético; 3) El paradigma sugiere que la instrucción formal reorganiza el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo.
El documento describe las concepciones de la enseñanza, el maestro, las metas de la educación y la evaluación según la teoría sociocultural de Vigotsky. Propone que la educación debe promover el desarrollo de funciones psicológicas superiores a través del uso de instrumentos socioculturales. Define al maestro como un agente cultural encargado de mediar entre el conocimiento sociocultural y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, sugiere que la evaluación debe determinar los niveles de desarrol
El documento explora dos modelos ideológicos del currículo escolar: la perspectiva recibida, en la que el contenido curricular se acepta sin cuestionamiento, y la perspectiva reflexiva, en la que el contenido es negociable y sujeto a crítica y discusión. Plantea la necesidad de una perspectiva restructuradora que integre los aportes de ambos enfoques para comprender mejor la realidad del currículo y posibilidades de cambio.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento discute la diferencia entre diagnóstico y evaluación educativa, afirmando que ambos forman parte del mismo proceso cuyo objetivo es tomar decisiones. Explica los objetivos, funciones, ámbitos y enfoques del diagnóstico educativo, así como los principios, fases e instrumentos involucrados en el proceso de diagnóstico.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría sociocultural del desarrollo de Vigotsky, incluyendo que el desarrollo psicológico ocurre en un contexto sociocultural a través de la apropiación de herramientas culturales como el lenguaje. También describe que la enseñanza debe facilitar la transición de conceptos espontáneos a científicos, y que la zona de desarrollo próximo es clave para el aprendizaje guiado. Finalmente, propone que la evaluación debe enfocarse en el potencial
Este documento presenta los lineamientos curriculares de la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. Propone un enfoque semántico-comunicativo del lenguaje escrito que se centra en la construcción de significado y los actos comunicativos. Además, enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escribir, leer y escuchar, así como competencias lingüísticas, pragmáticas y culturales.
El documento presenta un resumen del paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky. En particular, destaca tres puntos clave: 1) Vigotsky consideraba que las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las interacciones sociales; 2) Propuso métodos de investigación como el análisis experimental-evolutivo y el método microgenético; 3) El paradigma sugiere que la instrucción formal reorganiza el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo.
El documento describe las concepciones de la enseñanza, el maestro, las metas de la educación y la evaluación según la teoría sociocultural de Vigotsky. Propone que la educación debe promover el desarrollo de funciones psicológicas superiores a través del uso de instrumentos socioculturales. Define al maestro como un agente cultural encargado de mediar entre el conocimiento sociocultural y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, sugiere que la evaluación debe determinar los niveles de desarrol
El documento explora dos modelos ideológicos del currículo escolar: la perspectiva recibida, en la que el contenido curricular se acepta sin cuestionamiento, y la perspectiva reflexiva, en la que el contenido es negociable y sujeto a crítica y discusión. Plantea la necesidad de una perspectiva restructuradora que integre los aportes de ambos enfoques para comprender mejor la realidad del currículo y posibilidades de cambio.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para evaluar diferentes tipos de contenidos de aprendizaje como declarativos (datos, hechos, conceptos), procedimentales y actitudinales. Para contenidos declarativos, la evaluación debe atender a la reproducción de información, puede ser cuantitativa y de "todo o nada". Para contenidos conceptuales, la evaluación es cualitativa y puede incluir definiciones, ejemplos, clasificaciones y aplicaciones a problemas. La evaluación de contenidos procedimentales considera el conocimiento, uso y sentido del procedimiento y puede incluir observación
Este documento discute la diferencia entre diagnóstico y evaluación educativa, afirmando que ambos forman parte del mismo proceso cuyo objetivo es tomar decisiones. Explica los objetivos, funciones, ámbitos y enfoques del diagnóstico educativo, así como los principios, fases e instrumentos involucrados en el proceso de diagnóstico.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La Escuela de Frankfurt surgió en Alemania en la década de 1920 y se caracterizó por desarrollar la teoría crítica. Sus principales exponentes fueron Horkheimer, Adorno, Marcuse y Benjamin. La escuela se basó en autores como Marx, Freud, Weber y Vigotsky. Promovió una didáctica crítica centrada en la participación estudiantil, el diálogo y la reflexión sobre las relaciones de poder. La planificación curricular debe partir de la práctica para ser significativa para los estudiantes.
El documento describe el paradigma ecológico, el cual analiza las demandas del entorno y cómo los individuos responden a ellas. Define la estructura de tareas académicas en el aula que serán responsables de las demandas de aprendizaje, los procesos de aprendizaje y el comportamiento del grupo.
La pedagogía crítica busca criticar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico para transformar la sociedad. Se fundamenta en la comunicación, humanización y contextualización para dar poder a los estudiantes. También propone investigar y participar activamente para cambiar las prácticas educativas y estructuras sociales.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del modelo pedagógico lineal de Ralph Tyler para la elaboración de programas escolares y diferentes métodos de enseñanza. El modelo de Tyler propone que las decisiones sobre los aprendizajes en un programa escolar deben basarse en el análisis de múltiples fuentes de información. Se describen numerosos métodos de enseñanza como el método expositivo, método de proyecto, método de investigación y método de discusión.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
Exposición ensayo Axiologia de la Educación (1).pptxvictorsalcedo32
El documento discute la importancia de la axiología en la educación. Explica que la axiología estudia los valores de manera reflexiva y es crucial para entender la naturaleza humana y mejorar la inteligencia emocional en los procesos educativos. También señala que al construir teorías educativas se debe considerar perspectivas de la psicología, sociología, axiología y otras ciencias para comprender al ser humano de manera holística.
Este documento resume los principales puntos de una obra sobre el constructivismo en el aula. Aborda temas como la importancia de considerar las características individuales de los estudiantes, crear un clima que favorezca el aprendizaje, partir de los conocimientos previos de los estudiantes para construir nuevos conocimientos, promover un aprendizaje activo donde los estudiantes construyan significados, crear zonas de desarrollo próximo mediante ayuda adecuada por parte del profesor, y una perspectiva constructivista sobre la evaluación del
Diseño Curricular-Jhonn Dewey por katerine charanchiKaterineCharanchi
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una educación basada en la experiencia y la democracia. Creía que la escuela debía ser un espacio para que los niños desarrollaran experiencias relevantes de la vida social a través de actividades prácticas en grupos. El maestro debía guiar a los niños para que resolvieran problemas utilizando su intuición. Dewey veía la educación como un medio para la reconstrucción social y la formación de ciudadanos democráticos.
Este documento presenta la biografía y teoría sociocrítica del teórico del currículo Thomas Popkewitz. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus numerosas publicaciones. Explica que la teoría sociocrítica de Popkewitz cuestiona la filosofía positivista y busca la emancipación del individuo a través de contenidos socialmente significativos. Propone un currículo negociado que contribuya a la liberación y que analice incidentes críticos para transformar la sociedad.
Selección y elaboración de un plan curricularAlicia Peralta
El documento describe los diferentes tipos de planes de estudio y sus componentes. Un plan de estudios es una descripción esquemática que representa la formación de manera planificada para lograr el perfil de egreso de los estudiantes. Está conformado por datos generales, listado de asignaturas por ciclo, y propuesta de evaluación periódica. Existen planes lineales, modulares y mixtos. Las dimensiones para estructurar el contenido son el nivel epistemológico, psicológico y de concepción universitaria.
Este documento describe diferentes técnicas psicométricas como la psicometría y la psicolexia, y explica que la psicometría mide funciones mentales aplicadas a grupos, mientras que la psicolexia evalúa casos individuales dependiendo de la capacidad del psicólogo. También define la medición psicológica, los principios de la psicometría, las consideraciones para la medición psicológica, el rol del psicómetra, las características de los tests, y los tests mentales y pedagógicos.
Este documento presenta un resumen de los ensayos de Frida Díaz Barriga y Ángel Díaz Barriga sobre diseño curricular. Describe sus biografías, investigaciones y publicaciones. Explica conceptos clave como el diseño modular, el aprendizaje significativo, los principios del constructivismo y las etapas del diseño curricular. Finalmente, analiza la importancia de la evaluación curricular para corroborar la validez del diseño y determinar si los resultados satisfacen las demandas sociales.
El documento describe los fundamentos y principios del paradigma constructivista en la educación. Se origina a inicios del siglo XX basado en que el aprendizaje es un proceso social e individual, influenciado por factores como la historia y época del estudiante. Principios clave son la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y que los estudiantes construyen su propio conocimiento. El documento también resume los roles del docente y estudiante, así como métodos educativos, prácticas y evaluación dentro de este paradigma.
Este documento describe el modelo de evaluación de Tyler, el cual comprueba si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. El modelo de Tyler tiene como objetivo tomar decisiones sobre un programa educativo basándose en la congruencia entre los objetivos, resultados y aspectos generales. Su procedimiento consta de 8 fases como establecer objetivos, definir indicadores, recopilar información y analizar la información de manera comparativa. El modelo de Tyler es útil para profesores y curriculistas y puede usarse para diagnosticar y tratar defectos en el aprendizaje
Ensayo de la importancia de las teoria y el desempeño de los docentes para hoySaraí Trujillo Lara
Las teorías educativas son importantes para las prácticas docentes porque brindan marcos de referencia para entender la observación en el aula, servir como puente entre la investigación y la enseñanza, y proveer herramientas para organizar hallazgos en recomendaciones pedagógicas. Al contemplar los conocimientos previos de los estudiantes y vincular nuevas ideas, los docentes pueden lograr un aprendizaje significativo donde los conceptos encajan en las estructuras cognitivas de los estudiantes y mejoran su capacidad de aprender.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
La Escuela de Frankfurt surgió en Alemania en la década de 1920 y se caracterizó por desarrollar la teoría crítica. Sus principales exponentes fueron Horkheimer, Adorno, Marcuse y Benjamin. La escuela se basó en autores como Marx, Freud, Weber y Vigotsky. Promovió una didáctica crítica centrada en la participación estudiantil, el diálogo y la reflexión sobre las relaciones de poder. La planificación curricular debe partir de la práctica para ser significativa para los estudiantes.
El documento describe el paradigma ecológico, el cual analiza las demandas del entorno y cómo los individuos responden a ellas. Define la estructura de tareas académicas en el aula que serán responsables de las demandas de aprendizaje, los procesos de aprendizaje y el comportamiento del grupo.
La pedagogía crítica busca criticar las estructuras sociales que afectan la escuela y desarrollar el pensamiento crítico para transformar la sociedad. Se fundamenta en la comunicación, humanización y contextualización para dar poder a los estudiantes. También propone investigar y participar activamente para cambiar las prácticas educativas y estructuras sociales.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del modelo pedagógico lineal de Ralph Tyler para la elaboración de programas escolares y diferentes métodos de enseñanza. El modelo de Tyler propone que las decisiones sobre los aprendizajes en un programa escolar deben basarse en el análisis de múltiples fuentes de información. Se describen numerosos métodos de enseñanza como el método expositivo, método de proyecto, método de investigación y método de discusión.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Los Paradigmas De La Educacion Diapositivasguest54b51f
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el comportamiento observable y los estímulos y refuerzos. El paradigma cognitivo considera al aprendiz como procesador de información y enfatiza los procesos mentales. El paradigma histórico-social enfatiza el contexto sociocultural y la mediación social. El constructivismo se basa en las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner y considera que el aprendiz constru
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
Exposición ensayo Axiologia de la Educación (1).pptxvictorsalcedo32
El documento discute la importancia de la axiología en la educación. Explica que la axiología estudia los valores de manera reflexiva y es crucial para entender la naturaleza humana y mejorar la inteligencia emocional en los procesos educativos. También señala que al construir teorías educativas se debe considerar perspectivas de la psicología, sociología, axiología y otras ciencias para comprender al ser humano de manera holística.
Este documento resume los principales puntos de una obra sobre el constructivismo en el aula. Aborda temas como la importancia de considerar las características individuales de los estudiantes, crear un clima que favorezca el aprendizaje, partir de los conocimientos previos de los estudiantes para construir nuevos conocimientos, promover un aprendizaje activo donde los estudiantes construyan significados, crear zonas de desarrollo próximo mediante ayuda adecuada por parte del profesor, y una perspectiva constructivista sobre la evaluación del
Diseño Curricular-Jhonn Dewey por katerine charanchiKaterineCharanchi
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una educación basada en la experiencia y la democracia. Creía que la escuela debía ser un espacio para que los niños desarrollaran experiencias relevantes de la vida social a través de actividades prácticas en grupos. El maestro debía guiar a los niños para que resolvieran problemas utilizando su intuición. Dewey veía la educación como un medio para la reconstrucción social y la formación de ciudadanos democráticos.
Este documento presenta la biografía y teoría sociocrítica del teórico del currículo Thomas Popkewitz. Detalla su educación y trayectoria académica, incluyendo sus numerosas publicaciones. Explica que la teoría sociocrítica de Popkewitz cuestiona la filosofía positivista y busca la emancipación del individuo a través de contenidos socialmente significativos. Propone un currículo negociado que contribuya a la liberación y que analice incidentes críticos para transformar la sociedad.
Selección y elaboración de un plan curricularAlicia Peralta
El documento describe los diferentes tipos de planes de estudio y sus componentes. Un plan de estudios es una descripción esquemática que representa la formación de manera planificada para lograr el perfil de egreso de los estudiantes. Está conformado por datos generales, listado de asignaturas por ciclo, y propuesta de evaluación periódica. Existen planes lineales, modulares y mixtos. Las dimensiones para estructurar el contenido son el nivel epistemológico, psicológico y de concepción universitaria.
Este documento describe diferentes técnicas psicométricas como la psicometría y la psicolexia, y explica que la psicometría mide funciones mentales aplicadas a grupos, mientras que la psicolexia evalúa casos individuales dependiendo de la capacidad del psicólogo. También define la medición psicológica, los principios de la psicometría, las consideraciones para la medición psicológica, el rol del psicómetra, las características de los tests, y los tests mentales y pedagógicos.
Este documento presenta un resumen de los ensayos de Frida Díaz Barriga y Ángel Díaz Barriga sobre diseño curricular. Describe sus biografías, investigaciones y publicaciones. Explica conceptos clave como el diseño modular, el aprendizaje significativo, los principios del constructivismo y las etapas del diseño curricular. Finalmente, analiza la importancia de la evaluación curricular para corroborar la validez del diseño y determinar si los resultados satisfacen las demandas sociales.
El documento describe los fundamentos y principios del paradigma constructivista en la educación. Se origina a inicios del siglo XX basado en que el aprendizaje es un proceso social e individual, influenciado por factores como la historia y época del estudiante. Principios clave son la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y que los estudiantes construyen su propio conocimiento. El documento también resume los roles del docente y estudiante, así como métodos educativos, prácticas y evaluación dentro de este paradigma.
Este documento describe el modelo de evaluación de Tyler, el cual comprueba si el comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. El modelo de Tyler tiene como objetivo tomar decisiones sobre un programa educativo basándose en la congruencia entre los objetivos, resultados y aspectos generales. Su procedimiento consta de 8 fases como establecer objetivos, definir indicadores, recopilar información y analizar la información de manera comparativa. El modelo de Tyler es útil para profesores y curriculistas y puede usarse para diagnosticar y tratar defectos en el aprendizaje
Ensayo de la importancia de las teoria y el desempeño de los docentes para hoySaraí Trujillo Lara
Las teorías educativas son importantes para las prácticas docentes porque brindan marcos de referencia para entender la observación en el aula, servir como puente entre la investigación y la enseñanza, y proveer herramientas para organizar hallazgos en recomendaciones pedagógicas. Al contemplar los conocimientos previos de los estudiantes y vincular nuevas ideas, los docentes pueden lograr un aprendizaje significativo donde los conceptos encajan en las estructuras cognitivas de los estudiantes y mejoran su capacidad de aprender.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
Evaluación de los tres tipos de contenidosDoris Carbnero
La evaluación de contenidos puede ser de datos/hechos, conceptos, procedimientos o actitudes. La evaluación de datos busca respuestas correctas, mientras que la de conceptos evalúa la comprensión. La evaluación de procedimientos observa la ejecución de éstos en situaciones reales. Finalmente, la evaluación de actitudes considera los componentes cognitivos, afectivos y de comportamiento, así como cómo influyen factores contextuales.
Este documento describe diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, incluyendo contenidos declarativos (datos y conceptos), procedimentales (habilidades y estrategias) y actitudinales (actitudes). Explica que los contenidos declarativos incluyen datos factuales y conceptuales, y que estos deben enseñarse de manera significativa vinculándolos entre sí y con otros conocimientos. También describe que los contenidos procedimentales implican habilidades y cómo estas deben practicarse de forma reflexiva antes de pasar a niveles más complejos. Finalmente, define
Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudesilcelara
La evaluación de actitudes y valores es más compleja que la de contenidos declarativos y procedimentales. Evaluar estas áreas de manera común en las aulas ayudaría a que los estudiantes reconozcan su importancia y aprendan sobre sus propias actitudes y valores. Se recomienda usar múltiples técnicas como observación, cuestionarios, análisis del discurso y resolución de problemas. La evaluación de competencias también es difícil y debe enfocarse en la acción y contextos realistas mediante el uso de rubricas, portafolios, casos y
Componente del proceso de ensenanza y aprendizaje 22Génesis Meléndez
El documento resume los principales componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo el profesor, el estudiante, los objetivos, el contenido y la metodología. Explica que el profesor debe tener capacidades pedagógicas como dominio del contenido y claridad en el lenguaje, y que el objetivo debe guiar el proceso de aprendizaje. Además, define el contenido como la cultura seleccionada para la formación de los estudiantes, e integra conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, la met
Este documento presenta una tabla para la autoevaluación o evaluación por el profesor de las actitudes de un estudiante. La tabla incluye indicadores de actitudes hacia la clase, el estudio, los compañeros y el profesor. Para cada indicador, el estudiante o profesor marcará con una X el nivel de frecuencia: siempre, muchas veces, bastantes veces, pocas veces o nunca. La evaluación cubre áreas como puntualidad, cuidado del material escolar, curiosidad por aprender, respeto hacia otros, y disposición para cooperar con el profesor
El estudiante evalúa su propio aprendizaje sobre mitología griega y romana. Entendió la historia de Pandora y pudo relacionarla con la canción de Nach y el video musical. También pudo relacionar imágenes de dioses romanos con sus descripciones. Disfrutó observando el álbum mitológico y respondiendo preguntas sobre los cuadros.
Trabajos sobre el Proceso de Hominizacion, realizados por los alumnos y las alumnas del grado Decimo, en el 2008, de la Institución Educativa Gerardo Valencia Cano, de la Ciudad de Medellín, Colombia.
Este documento presenta tres ejemplos de matrices de evaluación para diferentes áreas como expresión oral, comprensión lectora y construcción de la autonomía. Cada matriz incluye indicadores, peso, puntaje total y número de ítems a evaluar. También se muestran ejemplos de indicadores y reactivos para evaluar conceptos específicos.
El documento resume el Decreto 1290 de 2009, el cual reglamenta la evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Establece que cada institución educativa debe definir su propio Sistema Institucional de Evaluación de acuerdo con su Proyecto Educativo, describiendo criterios de evaluación, estrategias de apoyo y mecanismos de resolución de quejas. Asimismo, define las responsabilidades del Ministerio de Educación, Secretarías de Educación y las propias instituciones educativas en la aplicación de dicho decreto.
Contenido del informe escrito y reporte de las fuentes bibliográficasclaudecmom
Este documento proporciona información sobre cómo redactar un informe de investigación. Explica que un informe debe comunicar los objetivos, metodología, resultados y conclusiones de la investigación. Además, detalla los elementos clave que debe contener un informe como la portada, índices, introducción, exposición general y conclusiones. Por último, explica cómo citar correctamente las fuentes bibliográficas consultadas siguiendo las normas correspondientes para libros, artículos de revista u otros formatos.
El documento describe la dura vida de los humanos durante el Paleolítico. La lucha por la supervivencia era constante contra el medio natural y otros animales. Sólo una minoría llegaba a los 40 años debido a las difíciles condiciones. La vida comunitaria, el ingenio técnico y la capacidad de comunicación permitieron la supervivencia de la humanidad durante este periodo.
El documento describe un formato de planificación didáctica para las ciencias sociales que incluye datos identificatorios, planificación de una unidad didáctica con contenidos, objetivos y metodología, y evaluación. También discute principios y criterios para seleccionar actividades de enseñanza, como coherencia, centralidad de contenidos y significatividad. Define distintos tipos de actividades como iniciación, exploración, integración, creación, fijación y aplicación.
El documento habla sobre los propósitos educativos. Explica que los propósitos se refieren a las intenciones pedagógicas y objetivos generales de la educación. Están organizados en tres categorías según el nivel educativo: propósitos del nivel básico, del primer ciclo (1ro a 4to grado) y del segundo ciclo (5to a 8vo grado). Los propósitos del primer ciclo buscan completar un nivel más sencillo que se terminará en el segundo ciclo. Los propósitos difieren en comple
Este documento presenta los componentes clave de un currículo para el primer ciclo del nivel básico en la República Dominicana. Explora temas como la creatividad, las competencias, las siete competencias centrales del currículo, y concluye con una evaluación del encuentro y detalles sobre la próxima clase y examen parcial.
Este documento es un libro de texto para estudiantes de 7o básico sobre historia, geografía y ciencias sociales. Contiene cuatro unidades principales sobre el geosistema y su importancia para la vida, los orígenes y primeros desarrollos de la humanidad, las primeras civilizaciones del Cercano y Lejano Oriente y las primeras civilizaciones americanas. El libro utiliza diferentes actividades y recursos didácticos para explicar los contenidos de una manera accesible y atractiva para los estudiantes.
Unidad 3 las primeras civilizaciones septimo basicoRaul Bustos
Las primeras civilizaciones surgieron alrededor del 3200 a.C. en diferentes regiones del mundo, incluyendo Mesopotamia, Egipto, el Indo, China y América. Estas civilizaciones se caracterizaban por tener ciudades, sociedades estratificadas, gobiernos centralizados, sistemas de escritura, y agricultura de alto rendimiento gracias a los ríos. Algunas de las primeras civilizaciones incluyeron la civilización Sumeria en Mesopotamia, la civilización Egipcia a lo largo del r
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación alternativa al enfoque tradicional. La evaluación alternativa se enfoca en documentar el crecimiento individual de los estudiantes y enfatiza sus fortalezas en lugar de debilidades. Describe varias técnicas como mapas mentales, resolución de problemas, proyectos y portafolios. Estas técnicas evalúan lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de solo lo que saben y permiten evaluar objetivos educativos de alto nivel como la transferencia de conocimientos.
Algunos métodos y técnicas de evaluación afines con el enfoque de competenciasAngie Palacios Sierra
Este documento describe varios métodos y técnicas de evaluación adecuados para evaluar competencias, incluyendo observación, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones, rúbricas, aprendizaje cooperativo y portafolios. Estos métodos permiten evaluar las competencias mediante la observación del desempeño del estudiante en contexto, proporcionando retroalimentación para mejorar el aprendizaje. La evaluación de competencias requiere un enfoque basado en indicadores y el tiempo
Este documento describe diferentes métodos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Para los contenidos conceptuales, recomienda evaluar el conocimiento de hechos y datos a través de tareas de evocación y reconocimiento, y evaluar la comprensión de conceptos mediante definiciones, ejemplos y resolución de problemas. Para los contenidos procedimentales, sugiere observar el uso correcto de procedimientos, estrategias y comunicación de resultados. Finalmente, propone evaluar las actitudes observando el componente cognitivo
Este documento describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos, orales y prácticos. Explica que no existe un único instrumento adecuado y que la selección depende de los objetivos y contenidos evaluados. También cubre los requisitos fundamentales de los instrumentos de evaluación como la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad.
Este documento describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos, orales y prácticos. Explica que no existe un único instrumento adecuado y que la selección depende de los objetivos y contenidos evaluados. También cubre los requisitos fundamentales de los instrumentos de evaluación como la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad.
El documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes, ensayos y observaciones. Explica que no hay instrumentos inherentemente buenos o malos, y que la selección depende de los objetivos y contenidos evaluados. También discute requisitos como la comprensibilidad, accesibilidad y factibilidad de los instrumentos.
El documento describe estrategias y técnicas de evaluación formativa, incluyendo observación, desempeño de los estudiantes, análisis de producciones, y pruebas escritas. La evaluación debe adaptarse a cada estudiante y brindar información sobre su progreso para apoyar el aprendizaje. Los docentes usan varias técnicas e instrumentos como guías de observación, diarios, rúbricas y portafolios para monitorear el avance de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación está vinculada al aprendizaje y la enseñanza, y que su concepto ha evolucionado con el tiempo. Describe diferentes definiciones, objetivos, tipos y modelos de evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar. Resalta la importancia de planificar estratégicamente la evaluación utilizando múltiples evidencias y métodos para mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento trata sobre el constructivismo y la evaluación psicopedagógica. Explica que el constructivismo sostiene que una persona se construye a sí misma a través de la interacción entre factores internos y ambientales. Además, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; y varias técnicas de evaluación como observación, entrevistas y portafolios. Finalmente, concluye que conocer estas formas y técnicas de evaluación es importante para el desarrollo de los estimuladores.
Criterios constructivistas de la evaluación en el aprendizaje del educando y ...lampega
UFT: Ing. Gregory Cadetto
Tutor: Msc. Héctor González
Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,
Cómo evaluar las competencias significativaslilita5953
Este documento discute cómo evaluar competencias significativas. Explica que la evaluación debe enfocarse en las actividades del profesor, las experiencias del alumno y los contenidos de aprendizaje. También debe basarse en situaciones problemáticas reales que demuestren la capacidad del alumno para resolver tareas en contextos definidos. Además, la evaluación debe incluir la comprensión y análisis del alumno, su selección del esquema de actuación apropiado, y su respuesta flexible y estratégica ante la situación problema. Finalmente,
Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
Aspectos tecnicos de la resolución Ministerial Pcia de La Rioja 924/20 Martha Paez
Este documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. También habla sobre la importancia de evaluar capacidades y desempeños, y no solo conocimientos. Finalmente, brinda ejemplos sobre cómo diseñar criterios de evaluación
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, perspectiva del consumidor, y colaboración entre evaluadores y desarrolladores. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, consumidores y procesos de investigación. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que pueden ser útiles dependiendo del contexto
Este documento presenta un resumen de nueve modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores. Entre los modelos presentados se encuentran el modelo de Tyler orientado a objetivos, el modelo de Bloom basado en su taxonomía de objetivos, y el modelo CIPP de Stufflebeam orientado a la toma de decisiones. El documento describe los objetivos, procesos y herramientas de cada modelo con el fin de analizar las diferentes perspectivas sobre la evaluación curricular.
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
El documento describe la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Menciona que los instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase y portafolios pueden usarse para diferentes propósitos de evaluación. También explica que la carpeta de trabajos es un instrumento útil porque permite la autorreflexión y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
Este documento discute la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación de los estudiantes. Menciona que los instrumentos deben seleccionarse de acuerdo con los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se evaluará. También destaca la importancia de incluir a los estudiantes en el proceso de evaluación para que puedan tomar conciencia de sus propios aprendizajes y dificultades.
Similar a Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes (20)
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes
1. Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes
La evaluación de las actitudes y los valores es menos común que
la de los contenidos declarativos y los procedimentales.
¿por qué?
● Una de las razones es la gran complejidad que tiene la evaluación
de este tipo de contenidos curriculares.
● Otra razón tiene que ver con el respeto a la diversidad personal
● El sesgo que el evaluador puede en un momento dado inducir en
estos dominios.
2. ➲ En la medida en que la evaluación de las actitudes y
los valores se haga una practica común dentro de las
aulas, los mismos alumnos comenzaran a reconocer
que este tipo de contenidos son tan o más relevantes
que los otros en los escenarios escolares y al mismo
tiempo, se percatarán de que ellos también se
encuentran realizando una serie de aprendizajes
actitudinales y valorales relevantes para su
desarrollo personal y social.
3. ➲ Si se permite que los alumnos realicen coevaluaciones
o autoevaluaciones será posible que logren un mayor
autoconocimiento y exploración de sus actitudes y
valores, sobre su importancia y el modo en que los
utilizan.
4. ➲ Hay que tratar de orientar la evaluación de modo que
permita valorar la coherencia entre lo que los
alumnos dicen en relación con ciertas actitudes o
valores y lo que realmente hacen respecto a las mismas
ante determinadas situaciones y contextos realistas.
5. ➲ Clasificación de técnicas e instrumentos para la
evaluación de este tipo de contenidos. (propuesta por
Bolivar)
1. Uso de la observación directa (se pueden utilizar la siguientes técnicas)
● Registro anecdótico
● Rúbricas, listas de control, escalas de observación
● Diarios de clase
● Triangulación (con alumnos y con otros profesores)
2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme (Es una de las técnicas
más utilizada, permite una valoración cuantitativa, su aplicación es
poco costosa y facil si se tiene los instrumentos apropiados, su uso
debe ser reservado pues los alumnos pueden falsear las respuestas
por motivos de deseabilidad social o autopresentacionales)
6. ● Este instrumento puede generar un efecto de reactividad, como por
ejemplo:
● Escalas de actitudes:
● Escalas tipo Likert
● Escalas de diferencial semántico
● Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos
● Escalas de valores (por ejemplo, la escala de Rokeach)
7.
8.
9. 3. El análisis del discurso y la resolución de problemas (se pueden utilizar
las siguientes técnicas o instrumentos)
● Entrevistas
● Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum.
● Solicitud de redacciones sobre temas escogidos
● Técnica del role playing
● Tareas de clarificación de valores
● Resolución de dilemas morales
● Sociometría
● Contar historias vividas
10.
11. ➲ Debido a la complejidad de la evaluación de las actitudes
y valores, se recomienda que se apliquen varias técnicas
de manera simultánea, lo cual puede exigir un alto costo
en tiempo y preparación.
12. ➲ Sobre la interpretación de la exploración o valoración de
las actitudes.
➲ Sarabia presenta un cuadro donde se engloban las
dimensiones que deben ser consideradas para una
evaluación integral de las actitudes (tiempo, lugar,
circunstancia, lenguaje, etc...)
13.
14.
15.
16. Evaluación de las competencias
Las competencias o capacidades se consideran respuestas
apropiadas ante contextos o situaciones reales que integran
y movilizan saberes de tipo declarativo, procedimental y
actitudinal. Por lo anterior nos damos cuenta de que la
evaluación de las competencias no es tarea fácil.
Dos consideraciones importantes que podemos establecer
de inicio para la tarea de evaluación de las mismas, se
refieren a: la necesidad de evaluar las competencias en el
plano de la acción y a la exigencia de plantear situaciones
evaluativas auténticas y realistas.
17. Respecto a la primera, debemos descartar la idea de solo
evaluar en un nivel discursivo o declarativo, más bien
tenemos que constatar cómo es que las ponen en marcha
anta situaciones y contextos que sean considerados
relevantes y con sentido. En cuanto a la segunda se deben
plantear situaciones de evaluación similar o cercana a las
que probablemente se tendrán que enfrentar los alumnos en
su vida cotidiana, académica o profesional. Solo así
podremos darnos cuenta de si realmente los alumnos poseen
las competencias en el grado que se hayan intentado
promover desde la situación didáctica.
18. Son varias las actividades que deben contemplarse para la
evaluación de las competencias:
Diseñar o definir el modo en que la situación-problema será
planteada al alumno.
Es recomendable proponer actividades de evaluación que
sean abiertas.
Plantear situaciones que permitan la evaluación de la
competencia en sus diversos grados de expresión y de
cumplimiento.
Proyectar situaciones de evaluación que sean ligeramente
diferentes a las utilizadas de la situación didáctica, en la que
los alumnos usen flexiblemente y de modo inteligente las
competencias aprendidas.
Proponer actividades de evaluación que permitan identificar
en qué grado los distintos componentes que constituyen la
competencia son dominados por el alumno.
19. Entre los instrumentos o estrategias para evaluar las
competencias de los alumnos más recomendados y
utilizados se encuentran los de evaluación autentica como
las rubricas y los portafolios por su doble característica:
permiten evaluar la competencias en acción y en contexto.
Otras estrategias también recomendables son los casos y los
proyectos.
La resolución de problemas y casos se trata de situaciones
abiertas que plantean un problema o dilema realista y que
exigen una respuesta compleja y reflexiva de parte del
evaluado para darle una solución posible.
Las situaciones pueden elaborarse por escrito a través de
una narración u una descripción en la que se detalle la
información relevante. Puede abordarse de forma individual o
grupal. Pueden permitir la valoración de los 3 tipos de
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), además del nivel competencial (su integración
y movilización).
20. La elaboración de proyectos puede requerir de múltiples
saberes declarativos, procedimentales y actitudinales.
Algunas recomendaciones para elaborar proyectos para la
valoración de competencias son:
Determinar claramente los productos parciales para la
evaluación del proceso de elaboración del proyecto:
objetivos, fecha y contenido, componentes del proyecto,
pesos específicos para la calificación.
Definir y presentar a los alumnos los criterios de valoración
del proyecto.
Es posible incorporar actividades de coevaluación y de
autoevaluación sobre los productos parciales y de todo el
proceso.
Puede elaborarse un portafolio para recabar los documentos
generados en el proyecto.