Este documento trata sobre el constructivismo y la evaluación psicopedagógica. Explica que el constructivismo sostiene que una persona se construye a sí misma a través de la interacción entre factores internos y ambientales. Además, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; y varias técnicas de evaluación como observación, entrevistas y portafolios. Finalmente, concluye que conocer estas formas y técnicas de evaluación es importante para el desarrollo de los estimuladores.

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
EXTENSIÓN AZUERO
FACULTAD DE EDUCACIÓN SOCIAL Y ESPECIAL
LICENCIATURA EN: ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y
ORIENTACIÓN FAMILIAR
PROFESORA:
Diana Ríos
PARTICIPANTES:
Amada De La Rosa
Vielka Bernal
Melania Pinto
Alba Monterrey
Eliana Barrios
Yusmary Araba
PANAMA, 2014

2. INTRODUCCION
En el siguiente trabajo trataremos sobre el
constructivismo y evaluación psicoeducativa.
Básicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos
factores.

3. La evaluación incluye actividades de
estimación, las cuales se consideran
imprescindibles. Pero al mismo
tiempo involucra otros factores que
en cierto modo lo definen.

4. • La demarcación del objeto, situación o nivel de
referencia que se ha de evaluar: identificación de los
objetos de evaluación.
• El uso de determinados criterios para la realización de la
evaluación.
• Una cierta sistematización mínima necesaria para la
obtención de la información.
• A partir de la obtención de la información y mediante la
aplicación de las técnicas será posible construir una
representación lo mas fidedigna posible del objeto de
evaluación.
• La emisión de juicios.
• La toma de decisiones.

5.  Es una evaluación cuantitativa (en el examen de
lápiz y papel es el principal instrumento) basada en
normas y algunas veces en criterios para la
asignación de la calificación.
 Se enfatiza demasiado la función social de la
educación y en particular la evaluación sumativa-
acreditativa
 Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la

6. Evaluar la significatividad de los aprendizajes
La funcionalidad de los aprendizajes como indicador
potente del grado de significatividad de los
aprendizajes.
La asunción progresiva del control y responsabilidad
lograda por el alumno.
Evaluación y regulación de las enseñanzas
Evaluar aprendizajes conceptualizados
La autoevaluación del alumno
Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el
proceso de enseñanza aprendizaje

7. Berliner (1987) ha propuesto una
clasificación en término del grado
de formalidad y estructuración con
que se establece las evaluaciones,
la cual queremos retomar para
presentar las distintas posibilidades
técnicas que puede utilizar el
docente.

8. Se utilizan dentro de episodios de enseñanza
de duración breve pueden utilizarse a
discreción e la misma situación de
aprendizaje se distinguen porque el profesor
no suele presentarlas a los alumnos como
actos evaluativos

9. • Exploración a través de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase.
• Observación de las actividades realizadas
por los alumnos

10. Se caracteriza por requerir de un mayor
tiempo de preparación que las informales
de mandar mayor tiempo para su
valoración y exigir a los alumnos respuestas
más duraderas en particular por esta última
razón los alumnos suelen percibirlas más
como actividades de evaluación

11. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en
clases
Las tareas y los trabajos que los profesores
encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de
clases
Evaluación de portafolios

12. El profesor se les plantea a los alumnos una
serie de actividades con el fin de valorar el
nivel de comprensión o ejecución que son
capaces de realizar en un momento
determinado del proceso de enseñanza
aprendizaje.

13. Los trabajos que los profesores suelen
encomendar a sus alumnos pueden ser muy
variados: ejercicios, solución de problemas,
visitas a lugares determinados, trabajos de
investigación en la biblioteca, en museos o
en el ciberespacio, etcétera.

14. Este tipo de evaluación consiste en hacer
una colección de producciones o trabajos
(por ejemplo, ensayo, análisis de texto,
composiciones escritas, problemas
matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre
proyectos, reflexiones personales,
grabaciones, ejercicio digitalizado) e
incluso de algunos instrumentos o técnicas
evaluativas.

15. • Es una evaluación mas autentica y menos
artificial.
• Fomenta la coevaluacion, la
autoevaluación y la evaluación mutua.
• Permite reflexionar al docente sobre las
estrategias pedagógicas que se utiliza.

16. En este tipo de técnicas suelen utilizarse en
forma periódica o al finalizar un ciclo
completo de enseñanza y aprendizaje
Dentro de ellas encontraremos modalidades:
• Pruebas o exámenes
• Mapas conceptuales

17. Éstas consisten en el diseño de situaciones
donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas tales como: aplicar
una técnica de primeros auxilios, ejecutar
una pieza musical, hacer un experimento,
solucionar problemas matemáticos, etc.

18. Algunas de las características más importantes
de las rúbricas como instrumentos de
evaluación son las siguientes:
• Están basadas en criterios de desempeño
claro y coherente.
• Son usadas para evaluar los productos y los
procesos de los alumnos.
• Describe lo que será aprendido, no como
enseñar.
• Son descriptivas, rara vez numérica.

19. La lista de control son instrumentos diseñados
para estimar la presencia o ausencia de
una serie de características o atributos
relevantes en la ejecución.

20. TIPOS DE EVALUACIÓN

21. La evaluación diagnóstica es aquella que se
realiza previamente al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que éste
sea. También se le ha denominado
evaluación predictiva

22. • Los que manifiestan que los alumnos son
cognitivamente competentes y pueden, en
consecuencia, ingresar sin ningún problema
al proceso escolar correspondiente.
• Aquellos otros donde un número
significativo de los alumnos demuestran no
poseer las aptitudes cognitivas mínimas
necesarias para abordar con éxito el
proceso

23. • Técnicas informales
• Técnicas formales

24. Se realiza concomitantemente con el
proceso de enseñanza-aprendizaje por lo
que debe considerarse, más que las otras,
como una parte reguladora y consustancial
del proceso.

25. ocurre de dos formas
completamente integradas con el proceso
instruccional
consiste en
programar actividades de refuerzo después
de realizar una evaluación puntual al término
de un episodio instruccional.
está dirigida a prever
actividades futuras de instrucción para los
alumnos

26. Consisten en ayudar a que el alumno
aprenda, desde la heteroregulación
evaluadora del docente, a apropiarse
de los criterios para aprender a auto-
regularse en su evaluación y en su
aprendizaje.

27. • la autoevaluación
• la coevaluacion
• la evaluación mutua

28. La evaluación sumativa, también
denominada evaluación final, se realiza al
término de un proceso instruccional o ciclo
educativo cualquiera.

30. Se debe partir de la idea básica de que así
como las estrategias de enseñanza y
aprendizaje deben ser distintas para el
aprendizaje de los contenidos factuales.

31. • la evaluación debe atender a la simple reproducción de
la información, los datos y los hechos solo pueden
aprenderse al “pie de la letra”, por lo que la mejor forma
de avaluarlos es solicitar a los alumnos que los
reconozcan.
• Evaluación de “todo o nada”. Los datos y los hechos tan
solo pueden o no aprenderse, por lo que su evaluación
también resulta de “todo o nada”.
• Evaluación de tipo cuantitativa. La evaluación del
conocimiento factual, dado el punto anterior, facilita
que se realice la cuantificación al asignar puntos a las
respuestas correctas y luego estas pueden ser
contabilizadas.

32. planteamos de entrada dos consideraciones
que nos parecen pertinentes:
• Los procedimientos no deben evaluarse
como acontecimientos memorísticos.
• Debe evaluarse la significatividad de los
aprendizajes.

33. • Evaluación indirecta por observación
• Solicitar a los alumnos directamente que
nombren los pasos del procedimiento.
• Solicitar a los alumnos directamente que se
refieren a las reglas que rigen el
procedimiento o a las condiciones
principales que hay que atender para su
ejecución.
• Solicitar que los alumnos expliquen a otros el
procedimiento.

34. Bolívar ( 1995) ha propuesto recientemente
una clasificación de técnicas e instrumentos
para le evaluación de este tipo de
contenidos , que aquí simplemente
describimos.

35. Registro anecdótico
Rubricas, listas de control, escalas de
observación
Diarios de clases
Triangulación (con otros profesores)

36. • Escalas de actitudes
• Escalas de valores

37. • Entrevistas
• Intercambio orales incidentales, debates en
clase, cine-fórum
• Solicitud de redacciones sobre temas
elegidos
• Tareas de clarificación de valores
• Resolución de dilemas morales
• Sociometría

38. CONCLUSION
Hemos llegado a la conclusión que estos
cinco puntos del capítulo 8 constructivismo
y evaluación psicopedagógica son
importantes para nuestro desarrollo como
estimuladoras ya que nos da muchas
formas de evaluación, técnicas para
evaluar, tipos de evaluación.

39. “
”