Este documento describe el proceso de diseño instruccional como un método sistemático para desarrollar elementos educativos utilizando teorías de aprendizaje e instrucción. Explica los componentes clave de la planeación educativa como objetivos, métodos de enseñanza, materiales y evaluaciones, y propone un modelo de 14 pasos para el diseño efectivo de cursos.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS
FUERZAS ARMADAS NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Autores: Juritma de Luzardo
Celie Galanton
Maria Mujica
Ylse Wix
Maria A. Fernandez
Ana M. Anfrens

2. El Diseño Instruccional como proceso
Es el
Desarrollo
sistemático
de los
elementos
instruccionales
usando
Teorías de Teorías
aprendizaje instruccionales
calidad de la
instrucción

3. ¿Qué es un Módulo Instruccional?
Es un
Material didáctico
que contiene
elementos para el
aprendizaje
de
conceptos y
destrezas
al ritmo del con o sin la
estudiante presencia del
profesor

4. Modelo de Gagné y Briggs
1975

5. Planeación de la instrucción educativa
Selección y en los procesos
organización que influyen internos del alumno
de eventos externos para el logro del
aprendizaje.
Gagné (1975)

6. Características de la planeación de la enseñanza
según tipos de capacidades
lo que puede
ser aprendido = capacidades = resultados del
aprendizaje
como actividades humanas
que se evidencian en
desempeños
Gagné, 1994

7. Tipos de resultados Características de
Tipos de ejecución
esperado o dominio instrucción
Contexto significativo; Muestra de cómo se
esquemas sugeridos realiza una operación
Información verbal
descifrados, incluyendo intelectual efectuando una
gráficas y diagramas aplicación especifica
Aprendizaje y recordación Resolución de una gran
previos de las habilidades variedad de problemas
Habilidad intelectual
exigidas como requisitos prácticos con medios
previos eficientes
Ocasiones para la
Enunciado u otra forma de
Estrategia cognitiva resolución de un problema
comunicativa
nuevo
Experiencia de éxito Realización de la actividad
Actitud después de la elección de motora en diversos
una acción personal contextos
Aprendizaje de rutina Elección de un curso de
ejecutiva; práctica con acción respeto a una clase
Habilidad Motriz
retroalimentación de objetos, personas o
informativa acontecimientos.

8. Elementos en la Planeación
Es necesario lograr la consistencia interna entre tres importantes componentes
de la enseñanza:
Métodos, materiales,
Evaluaciones del
Objetivos o medios y experiencias
desempeño de
metas o ejercicios de
los estudiantes
aprendizaje
¿Cuál es mi objetivo? ¿Cómo lo conseguiré? ¿Cómo sabré
que lo he logrado?
Elegir métodos, materiales Administrar una prueba
Enunciar el objetivo
y ejercicios para adecuada o hacer alguna
de ejecución de la
poner en práctica los otra evaluación del
lección, indicando
acontecimientos de la desempeño, para
los que los
enseñanza y las determinar cuando los
estudiantes
condiciones de aprendizaje estudiantes han alcanzado
podrán hacer al
apropiados. el objetivo.
dominar la lección.
(Gagné & Briggs, 1990)

9. Organizar el curso completo en
unidades y temas principales, y
N
Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades. 1 definir objetivos de la clase
correspondientes a cada uno de
I ellos.
V
E
L
Análisis de recursos,
D
E
restricciones y sistemas
de distribución 2
alternativos.
S
I
S
T
E 3
M Determinación del alcance y
A Identificar las capacidades secuencia del currículum y cursos.
representadas en los objetivos
de la lección

10. 4. Determinación de la estructura y diseño del curso
Accesibles para el que facilite el
N estudiante, materiales aprendizaje por
I En un orden
instruccionales y unidades y por
V lógico
actividades de objetivos dentro de
E aprendizaje estas unidades.
L
D
E
C
U
R
S
O

11. 5. Análisis de los objetivos del curso
N Análisis de Operaciones
I procesamiento requeridas para
V de la ejecutar los objetivos.
E información
L Identificar el
tipo de
Identifica las capacidad
D representada
E Clasificación de condiciones de ese
aprendizaje. en cada
la tarea objetivo
subordinado
C de la lección.
U
Objetivos que
R
S
necesitarán ser
Tareas de enseñados como
O
aprendizaje pasos hacia los
objetivos últimos.

12. N
I 6. Definición 7. Preparación 8. Desarrollo o
V 9. Evaluación
de los de planes o selección de
E del desempeño
objetivos de módulos de la materiales y
L del estudiante
desempeño lección medios
D
Se escriben los Plan con eventos Preparación
E Diseñar
objetivos instruccionales, de medidas de
específicos de materiales y materiales
L desempeño
cada lección medios
A
L
E Los mismos que Para determinar si
C Por cada objetivo Que ayuden a los
se usarán para los estudiantes
C participantes lograr
guiar el logran los objetivos
I los objetivos
desarrollo
O instruccional y
N los mecanismos
de evaluación

13. N
10.
I
Preparación
V
del profesor
E
L
14.
Implica:
D -Entrenamiento en el uso del
Instalación y
E sistema nuevo,
difusión
-Aplicar cursos pilotos de 11. Evaluación
S
evaluación o lecciones sumativa
I
S
individuales
T PARA IDENTIFICAR
E NECSIDADES DE REVSIIÓN
M
13. Evaluación
A
Sumatoria
12. Prueba de
F Campo
I
N
A
¿Hasta qué punto se alcanzaron los dominios o
L
capacidades (resultados de aprendizaje)?

14. Serie de eventos inherentes a cada paso del
modelo de Gagné y Briggs
1 2 3 4 5
Estimula Presenta
Informar Guiar el
Ganar la r r
los proceso
atención recuerdo material
objetivos
s
9 8 7 6
Promov Producir
Evaluar el Dar la
er
desempeñ feedbac ejecució
retenció
o k n
n

15. Modelo de Diseño Instruccional de Davis
 Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que
las nuevas tecnologías pueden desempeñar:
 • Como transmisores reproductores de modelos, normas y
estereotipos, o desde una perspectiva técnica.
 • Uso crítico que utiliza las nuevas tecnologías para
reflexionar sobre la sociedad y su entorno.
 • Uso lúdico y creativo de las nuevas tecnologías con el fin
de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan
expresarse con ellos.
 • Uso más completo que unificarían las anteriores
perspectivas.

16. Modelo de Diseño Instruccional de Davis
 El modelo propone cinco fases para el diseño del
sistema de aprendizaje, en esta implica la descripción
de los aprendizaje que permitan la elaboración de los
objetivos a desarrollar a través de las planificaciones
en la que previamente serán evaluadas mediante la
realización de las diversa tareas de aprendizaje.

17. Diseño del sistema de aprendizaje
Diseñar
instrumentos Características .
para medir el Propósitos
logro de los Aplicación de los Descripción del
objetivos Recursos
principios del estado actual del
aprendizaje sistema de Limitaciones
humano aprendizaje
Habilidades del
Derivación grupo
Realización Realización de la
de la tarea. descripción y elaboración
Que necesitan
análisis de la de los objetos
para aprender
Métodos de Tarea aprendizaje
Instrucción
Planificación
adecuado
aplicación de la
evaluación
Selección de los
Alcanzaron los objetivos del curso. contenidos que
se va a enseñar
Realice un buen trabajo en el área
Los procedimientos de instrucción determinada
que mejor funcionaron

18. Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el
diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos
por su naturaleza estructurada.
El modelo describe todas las fases de un proceso
interactivo, que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios,
desde el ambiente educativo hasta el laboral.

19. Modelo de Dick, Carey y Carey
Revisar la
instrucción
Análisis
instruccional
Identificar meta (s) Redacción Desarrollo de los Estrategia Materiales Evaluación
Instruccional (es) de objetivos instrumentos de instruccionales
instruccional formativa
evaluación
Análisis del
contexto y de los Evaluación
aprendices formativa

20. Modelo de Diseño Instruccional
contextualizado

21. Diseño instruccional contextual
TIC
Hipertexto y Redes Diseño Instruccional
de Comunicación contextual
Diseño interactiva para la Mediación
Instruccional distribución de tecnológica a través
contenido educativo de la conexión en
y apoyo al red
aprendizaje

22. Contínuum de énfasis didácticos y niveles de utilización de
las tecnologías en la educación en líneas
Énfasis en el Énfasis en las Énfasis en la
contenido actividades comunicación DIC
e banda
Inmersivo
Ancho d
Colaborativo
Entrega en red
Esencial Trabajo en red
Suplementario
Informacional
Fluidez tecnológica

23. Concepto de diseño instruccional contextual
El concepto Diseño Instruccional
Contextual describe la acción intencional
de planificar, desarrollar y aplicar
situaciones didácticas específicas que,
valiéndose de la Internet, incorporen
mecanismos que favorezcan la
contextualización y la flexibilización
Andrea Filatro
Stela Conceicao

24. Modelo convencional de diseño instruccional vs. Modelo fractal
Modelo convencional Modelo fractal
Evaluación
Implementación
Desarrollo
Diseño
Análisis

25. Movimiento de contextualización en al propuesta de diseño instruccional
Propuesta de DIC Estrategias y
Actividades
Programa oficial Actividades y Guía de clases
de la disciplina recursos Participación
Programación
del WebCT Evaluación

26. Modelo de Diseño Instruccional
Semejanzas y Diferencias