doctorado

1. Diapositiva 1
Un cordial saludo a los distinguidos miembros del jurado examinador y a todos
los invitados que hoy me acompaña para conocer los resultados de esta tesis
doctoral.
El día de hoy estaré realizando la exposición de mi trabajo de investigación
titulado “Creación de un Modelo de Intervención Psicopedagógico que
favorezca el desarrollo de habilidades intelectuales y la motivación de los
estudiantes del tercer nivel del segundo ciclo de la educación secundaria en
Santo Domingo, República Dominicana”, dentro del programa de doctorado en
Ciencias Sociales y Jurídicas, para optar por el título de doctora por la
Universidad de Córdoba.
Mis directoras de tesis han sido las doctoras Verónica Marín y Esther Vega.
Muchas gracias por acompañarme esta tarde.

2. Diapositiva 2
Esta investigación parte de una revisión sistemática y exhaustiva de la literatura existente, en función de lo que se presentan
algunos antecedentes que permiten orientarnos sobre lo que se ha abordado previamente relativo al tema elegido y sobre lo
que se desea lograr, a grandes rasgos mencionaré dos de las seis investigaciones que han servido como antecedentes a este
trabajo:
• En ese sentido: Fernández en 2012, realiza la Tesis Doctoral titulada: "Efectos del Programa para el desarrollo de las
habilidades académicas en los estudiantes de nuevo ingreso al Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia".
del programa interuniversitario UBU-UCO, consistente en una investigación evaluativa que concluyó que existen
evidentes avances en términos de organización, técnicas y motivación del aprendizaje al aplicar el programa de
intervención.
• Otro antecedente que se tiene es la investigación realizada por Rosete, Trujillo, Granados y Cárdenas (2017), la cual se
tituló "Modelo Predictivo del Rendimiento Académico a partir de Factores Sociodemográficos, Emocionales y de Salud", con
la UNAM. Esta investigación tuvo como objeto el diseñar un modelo que permitiera predecir el bajo rendimiento
académico en función de diversos factores. Como resultados se obtuvo una media de 83,6% de eficiencia, indicando que
los factores que generan bajo rendimiento académico se asocian con el trabajo, el nivel socioeconómico y la ansiedad.
• Seguidamente se pasa a conocer las teorías que sustentan nuestra investigación

3. Diapositiva 3
• Esta tesis doctoral se encuentra sustentada en cinco teorías científicas: constructivismo, aprendizaje significativo de
Ausbel, Modificabilidad Estructural Cognitiva de Feuerstein, Inteligencias Múltiples de Gardener e Inteligencia
Emocional de Goleman. Resumiremos este punto deteniéndonos en dos teorías.
• La teoría del constructivismo que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le
permitan desarrollar los constructos para su aprendizaje. Para conocer este postulado realizamos un recorrido histórico
sobre las diversas concepciones que poseen otros representantes como Piaget, Bruner, Vygotsky, Freire, entre otros. Se
analizaron los tipos de constructivismo como el endógeno, exógeno y dialéctico, entre otros. De este modo, se debe
reconocer que esta teoría, vista desde las diversas concepciones, siempre procura establecer una relación entre el ser y
el conocimiento.
• Una segunda teoría es La Teoría Centrada en la Modificabilidad Cognitiva, propuesta por el psicólogo rumano Reuven
Feuerstein (1980), este considera a la inteligencia como producto de la interacción existente entre el organismo y su
ambiente. El interés por esta teoría tiene su origen en observar como las personas con bajo rendimiento pueden
obtener grandes cambios al ser parte de procesos cognitivos acordes a las exigencias de la sociedad, demostrándose así
la modificabilidad cognitiva.

4. Diapositiva 4
El abordaje del contexto de estudio nos permitió identificar las necesidades de los
estudiantes, para proceder a hacer el estado del arte sobre los diversos
instrumentos y cuestionarios aplicables para la recolección de información. Como
contextualización de la situación podemos indicar que la investigación se llevó a
cabo en el Colegio Preuniversitario Luis Alfredo Duvergé Mejía, de este centro
educativo podemos indicar que:
• Fundado en 1967 como liceo de prácticas para estudiantes de educación de la
UNPHU
• Solo aborda el nivel secundario
• Tiene un modelo curricular es basado en competencias.
• Cuenta con dos modalidades: académica y técnico profesional (mención
informática y mención servicios turísticos).

5. Diapositiva 5
• Como descripción de la situación de partida podemos referir que una de las
evidencias principales fueron los pobres resultados obtenidos por República
Dominicana en las pruebas PISA (2015 y 2018), en las áreas de ciencias, lectura y
matemáticas.
• De igual forma, la UNPHU en 2011, realizó una evaluación de los Centros Educativos
Preuniversitarios (SD y La Vega), identificando que los estudiantes, previo a su
incorporación al nivel superior, requieren de un reforzamiento de las habilidades y
destrezas intelectuales que mejoren su desempeño académico universitario.
• Con base en lo antes expuesto, surge la pregunta central de nuestra investigación:
¿Cuáles serán los efectos del Modelo de intervención psicopedagógico para el
desarrollo de habilidades intelectuales en nuestro objeto de estudio?

6. Diapositiva 6
• Pasando ahora a los aspectos metodológicos podemos indicar que el objetivo general de esta
investigación es: Crear un Modelo de intervención psicopedagógico para el desarrollo de habilidades
intelectuales de los estudiantes del tercer nivel del segundo ciclo de la educación secundaria en Santo
Domingo, República Dominicana.
• Y los objetivos específicos:
1. Indagar las características sociodemográficas de nuestro objeto de estudio.
2. Diseñar un modelo de intervención psicopedagógico que favorezca el desarrollo de habilidades
intelectuales en el objeto de estudio
3. Evaluar experimentalmente la capacidad del modelo de intervención para desarrollar habilidades
intelectuales del referido objeto de estudio.
4. Diagnosticar las habilidades intelectuales que poseen los estudiantes objeto de studio.

7. Diapositiva 7
Es a partir de los objetivos antes descritos que podemos definir las variables de
nuestra investigación:
Como variables dependientes las habilidades intelectuales y la motivación y como
variables independientes el modelo de intervención psicopedagógico y las variables
sociodemográficas.

8. Diapositiva 8
• Dentro de los aspectos metodológicos podemos identificar también la operacionalización de
variables según Bauce, Córdova y Ávila (2018), es un proceso que permite sistematizar y facilitar la
observación de las variables a medir, siendo considerado este un paso necesario para llevar a feliz
término la investigación.
• A partir de operacionalización pudimos identificar las hipotesis de la investigación:
• Las variables sociodemográficas, tales como el sexo, la edad, modalidad de estudio y carrera que
desea estudiar predicen las habilidades académicas de los estudiantes del tercer nivel del segundo
ciclo de la educación secundaria en Santo Domingo, República Dominicana.
• La capacidad del Modelo de Intervención desarrolla habilidades intelectuales de los estudiantes
del tercer nivel del segundo ciclo de la educación secundaria en Santo Domingo, República
Dominicana.

9. Diapositiva 9
• El método de investigación en el que se sustenta esta investigación es hipotético
deductivo.
• Siendo una investigación de tipo evaluativa.
• El diseño de investigación con la cual se identifica esta investigación es el cuasi
experimental.

10. Diapositiva 10
• La población de esta investigación es de 82 estudiantes y mediante el muestreo
probabilístico al azar la muestra quedo en 65 estudiantes dividido en dos grupos
experimental: 33 y de control 32. 37 de sexo femenino y 28 masculino.

11. Diapositiva 11
• La técnica de recolección de información aplicada en esta investigación es la encuesta.
• El instrumento que se eligió partiendo del estado del arte y los antecedentes fue el
desarrollado por Fernández (2012) “Escala de Habilidades Académicas”. Este
instrumento fue validado por Fernández para el contexto de su investigación,
obteniendo un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0,86 (confiable para su contexto de
investigación). Al ser normalizado y aplicado en el contexto de estudio de la presente
investigación, generó un alfa de Cronbach de 0,934 (índice de confiabilidad muy alto).
Considerándose de este modo como estable en el nuevo contexto sociodemográfico.

12. Diapositiva 12
• A continuación, se presenta el análisis descriptivo de los resultados obtenidos mediante la aplicación del
instrumento, considerando las medias para cada indicador y tomando en cuenta para su lectura el baremo del
instrumento elaborado por Fernández (2012 para el grupo control y el grupo experimental.
A continuación, se muestran los valores de media y desviación estándar obtenida en el pretest de los grupos de
control, grupo experimental y muestra total, en función a los seis ítems correspondientes al indicador Planificación
de las sesiones de estudio de la Dimensión Organización del estudio.
• Se pudo conocer que para la muestra total se posee una media promedio de la dimensión de 3,86
ubicando la categoría como Alto.
• El indicador distribución del tiempo obtuvo la media más baja teniendo como resultado un valor de 3,64 y
una desviación estándar de 1,158, lo que muestra existe una tendencia a ubicar dicho indicador en la
categoría media.
• En el indicador preparación de los exámenes por el grupo experimental indica un resultado de 3,11
ubicando la categoría como media.

13. Diapositiva 13
Los resultados en este cuadro indican que por lo general el promedio de la
dimensión Empleo de Técnicas de Estudio Aprendizaje es medio.
Mientras que los valores más altos se reflejan en el indicador “identificación de la
idea principal” con 3,79.
Los valores más bajos de la muestra total corresponden al indicador “subrayado”.

14. Diapositiva 14
Se pueden observar los resultados obtenidos en la Dimensión Motivación hacia el
estudio y el Aprendizaje, la media más baja fue de 3,69 para actitud por el estudio con
una cercanía hacia una categoría media.

15. Diapositiva 15
• Pasando ahora al análisis estadístico del potencial predictivo de las variables sobre los
indicadores y dimensiones de la variable dependiente habilidades académicas, este
análisis es posible mediante el cálculo de Anovas y correlación de Pearson. Luego de
obtener los resultados, se procedió a realizar los correspondientes análisis de
regresión lineal, tomando en cuenta como predictores las variables que
correlacionaron significativamente.
• En cuanto a la variable dependientes sexo, correlacionó de manera significativa con
todas las dimensiones.

16. Diapositiva 16
• En cuanto a las variables dependientes edad y modalidad de estudio,
se encontraron diferencias estadísticamente significativas en todos los
indicadores evaluados.

17. Diapositiva 17
Para el análisis de este apartado la prueba de diferencias de medias realizada ha sido t de student, la cual
es indicada cuando se quiere comparar si una variable categórica con dos niveles, guarda relación con una
variable cuantitativa.
En cuanto a los resultados para la dimensión organización, los resultados muestran que la misma es una
variable influenciadora

18. Diapositiva 18
Con relación a los resultados para la empleo de técnicas de estudio y
aprendizaje, se considera una variable influenciadora en el aprendizaje de
los encuestados, analizándola desde la variable dependiente sexo.

19. Diapositiva 19
Los resultados para la dimensión motivación hacia el estudio y el aprendizaje
muestran que también para esta dimensión es una variable influenciadora del
aprendizaje de los encuestados, analizándola desde la variable dependiente sexo.

20. Diapositiva 20
• En cuanto a la correlación de las variable características sociodemográficas con respecto a
la variable habilidades académicas y sus dimensiones se pudo conocer que:
• La variable demográfica sexo correlaciona significativamente con las dimensiones
Organización para el estudio, Motivación para el estudio y con el Programa de
Habilidades Académicas.
• Del mismo modo, la variable sociodemográfica Modalidad de Estudio correlaciona
significativamente con la Motivación del estudio y las Habilidades académicas.
• Mientras que, las variables demográficas edad y carrera que desea estudiar no
correlacionan significativamente con ninguna de las dimensiones.

21. Diapositiva 21
En este apartado se analizan las regresiones lineales para las variables dependientes sexo
y modalidad de estudio.
• Se pudo corroborar que la variable dependiente sexo es un predictor que se ha
consolidado tanto en los indicadores como en las dimensiones, así como en el
constructo general que en esta oportunidad se define como habilidades académicas.

22. Diapositiva 22
En este apartado se analizan las regresiones lineales para las variables dependientes
sexo y modalidad de estudio.
• Se pudo corroborar que la variable dependiente sexo es un predictor que se ha
consolidado tanto en los indicadores como en las dimensiones, así como en el
constructo general que en esta oportunidad se define como habilidades académicas.

23. Diapositiva 23
• Para dar respuesta al objetivo planteado sobre la “capacidad del modelo de intervención para
desarrollar habilidades intelectuales de los estudiantes objeto de estudio” se procedió a realizar el
análisis mediante una comparación de media con la Prueba T para muestras relacionadas. De tal
manera que se muestran resultados de mejora significativa en cada una de las dimensiones,
tomando en cuenta el pre y post test de los grupos control y experimental, luego de aplicar el
modelo de intervención psicopedagógico.
• En estos cuadros vemos los resultados para las dimensiones organización para el estudio y empleo de
técnicas de estudio, para el grupo experimental en ambos casos se muestra un incremento en la
media de manera positiva luego de haber aplicado la intervención.

24. Diapositiva 24
Continuando con el análisis mediante comparación de media con la Prueba T para
muestras relacionadas en estos dos cuadros vemos los resultados para las dimensiones
motivación y habilidades académicas, reiterándose el comportamiento anterior con el
incremento en la media de manera positiva luego de haber aplicado la intervención.

25. Diapositiva 25
En la discusión de los resultados, podemos resaltar lo siguiente:
1. El constructo de habilidades académicas reflejó que los estudiantes objeto de estudio requieren de la implementación de
modelos de intervención que conlleven a mejoras en el desarrollo de habilidades académicas y competencias cognitivas que
favorezcan un desenvolvimiento satisfactorio a nivel universitario.
2. Con relación al potencial predictivo de las características sociodemográficas de los estudiantes sobre sus habilidades
académicas, se puede decir que la variable sexo permite predecir el desarrollo de las habilidades académicas, siendo esta la
variable con mayor potencial de predicción frente a la edad y la modalidad de estudio.
3. Acerca de la capacidad del modelo de intervención para desarrollar habilidades intelectuales en los estudiantes, queda
demostrado que su implementación ha permitido mejorar estas habilidades del grupo experimental, corroborando la
hipótesis “la capacidad del Modelo de Intervención desarrolla habilidades intelectuales de los estudiantes objeto de estudio”.

26. Diapositiva 26
Concluimos dando respuesta a los objetivos iniciales planteados en nuestra investigación, podemos concluir de la manera
siguiente:
1. Objetivo 1: Indagar las características sociodemográficas de la muestra de estudio: Se pudo conocer que la muestra está
representada por estudiantes de diversos sexos con tres modalidades de estudio, en la que poseen tendencia a
diversas carreras de interés que no están delimitadas por su edad, modalidad o sexo. De tal manera se pudo conocer
que, el sexo correlacionó positivamente con diversos indicadores siendo esta la variable sociodemográfica más
predictiva de todas las abordadas, luego le sigue la modalidad de estudio, y, por último, la edad. Cabe destacar que, la
carrera que desean estudiar no correlacionó significativamente.
2. Objetivo 2: Diseñar un modelo de intervención que favorezca el desarrollo de habilidades intelectuales en el objeto
de estudio: Atendiendo a la valoración de los alumnos, el modelo de intervención utilizado, así como el método de
trabajo seguido resultan apropiados para el desarrollo de habilidades académicas, favoreciendo la implicación de los
mismos en el desarrollo del modelo, sobre todo con el apoyo de la orientación psicopedagógica.

27. Diapositiva 27
Continuando con las conclusiones:
1. Objetivo 3: Evaluar experimentalmente la capacidad del modelo de intervención para desarrollar
habilidades intelectuales del referido objeto de estudio: El modelo de intervención elaborado e
implementado resultó tener resultados significativos en los estudiantes, incrementando las
habilidades académicas en todas sus variables trabajadas, al igual que en la motivación.
2. Objetivo 4: Diagnosticar las habilidades intelectuales que la muestra de estudio: El Modelo de
intervención psicopedagógico basado en el desarrollo de habilidades académicas resultó tener
resultados positivos en la muestra de estudio, de modo que se incrementaron las habilidades en las
dimensiones: organización del estudio, el empleo de técnicas de estudio y de aprendizaje, y la
motivación. Asimismo, es importante dar a conocer que la extensión de este modelo de
intervención a estudiantes de otros niveles puede generar mejores resultados.

28. Diapositiva 28
Como en toda investigación, existen limitaciones que han surgido y deben tomarse en cuenta para dar
continuidad al fenómeno de estudio en otros contextos.
• Una de las primeras limitaciones se centra en la muestra, la cual ha sido caracterizada en el capítulo III, pues
esta conlleva a la generación de resultados específicos para la misma, por lo cual, resulta imprescindible que
dicho modelo de intervención sea validado para ser aplicado a otras muestras y poblaciones.
• Se recomienda dar continuidad al proceso de revisión sistemática para seguir estableciendo relaciones que
permitan enriquecer el modelo de intervención, en vista de que dicha temática posee una visión compleja y
holística, la cual amerita de una revisión permanente.
• Puede ampliarse la muestra para obtener resultados mas generalizados.

29. Diapositiva 29
Partiendo de todo lo visto anteriormente, podemos recomendar las siguientes futuras líneas de
investigación:
• La conducta social y la cognición
• La conducta social y los procesos cognitivos
• El desarrollo de la cognición en países subdesarrollados
• Infancia, educación y desarrollo
• Psicopedagogía en jóvenes preuniversitarios
• Motivación educacional
• Habilidades intelectuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Aprendizaje mediado para inteligencias múltiples.

30. Diapositiva 30
Para dar respuestas a nuestro objetivo general, a seguidas procedo a presentar, a grandes rasgos, el modelo de
intervención psicopedagógico diseñado con la finalidad de favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales y
la motivación de los estudiantes objeto de estudio:
Visión: orientar a los estudiantes en su proceso previo a la universidad en el desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales para un mejor desempeño en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Población: estudiantes del Colegio Preuniversitario Dr. Luis Alfredo Duvergé Mejía (UNPHU). (Edad entre 14 y 18
años). Modalidad de estudio: sexto informático, sexto académico y sexto servicios turísticos.
Tiempo: Sesiones de 240 minutos 1 día a la semana. 2 actividades por semana. En total 6 semanas equivalente a 12
sesiones.
Evaluación: Con relación a la evaluación es necesario resaltar que esta se realiza de manera individualizada y se
debe hacer de manera inicial y final.
Procedimiento de recogida y análisis de los datos: Se debe hacer al inicio y la final de la actividad. De tal manera que
al inicio se pueda tener un registro sobre el conocimiento y las habilidades que posee el estudiante a su eficacia y
eficiencia las distintas actividades.

31. Diapositiva 31
Y por último damos un vistazo a las unidades temáticas y los contenidos del modelo de intervención desarrollado:
Unidad I: Organización para el estudio y el aprendizaje:
 Sesión 1: Planificación de las sesiones de estudio.
 Sesión 2: Distribución del tiempo.
 Sesión 3: Preparación para los exámenes.
Unidad II: Empleo de Técnicas de estudio y aprendizaje
 Sesión 1: Subrayado.
 Sesión 2: Toma de notas y apuntes.
 Sesión 3: Identificación de la idea principal.
 Sesión 4: Esquema.
 Sesión 5: Resumen.
 Sesión 6: Mapas conceptuales.
 Sesión 7: Mapas mentales.
Unidad III: Motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
 Sesión 1: Actitud en clases.
 Sesión 2: Actitud hacia el estudio.

32. Diapositiva 32
Para finalizar esta presentación les quiero dejar, a modo de reflexión, con una frase del
psicólogo rumano Reuven Feuerstein:
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no
aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare
su potencial de aprendizaje disponible”
¡Muchas gracias por su amable atención!!

33. • Oportunidades: da paso al desarrollo de investigaciones desde otros
enfoques metodológicos y con ello la aplicación de técnicas
cualitativas diferenciadas, al igual que se pueden abordar poblaciones
de distintas edades.
• Puede ser citada en futuras investigaciones tanto cualitativas como
cuantitativas, pues se han generado datos empíricos relevantes.

34. • Previo al inicio se realizó un análisis sistemático sobre bibliografía relacionada al tema.
• Se parte de elegir el contexto de estudio para poder tener acceso al reconocimiento de las problemáticas existentes en el área de
orientación educativa. Se determina que existen en la institución la necesidad de aplicar un modelo de intervención que promueva
el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, así como también mejore significativamente su motivación al estudio.
• Se procedió a hacer una revisión o estado del arte sobre los diversos instrumentos y cuestionarios aplicables al área de las
habilidades académicas o intelectuales basándonos en los resultados del análisis sistemático bibliográfico de partida, definiendo el
instrumento elaborado por Fernandez (2012). que pueda ser usado en el proceso de recolección de información partiendo de un
sustento metodológico y confiable para un modelo de intervención.
• Una vez determinado el instrumento a utilizar mediante el debido seguimiento de los asesores se procede a estructurar el cuadro
de operacionalización de variables tomando en cuenta que en las variables sociodemográficas del instrumento principal se
modificaron los indicadores adaptando los mismos a la realidad objeto de estudio.
• Una vez delimitada la población de estudio se procedió a dividir los grupos al azar en grupo control y grupo experimental
• Se procede con la aplicación el instrumento pretest para poder conocer la realidad de estudio y crear el modelo de intervención
psicopedagógico.
• Con los resultados del pretest se crea el modelo de intervención y se aplica.
• Posteriormente, se realiza análisis descriptivo e inferencial al postest mediante el software de análisis cuantitativo SPSS versión 25,
para poder dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación. Se identifican 104 variables y se analizan cada indicador,
dimensión y variable para obtener los promedios.