Este documento describe los elementos clave del proyecto de investigación colaborativa sobre enseñanza para la comprensión (EpC), incluyendo tópicos genéticos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. La EpC se basa en criterios de evaluación relevantes, explícitos y públicos vinculados a las metas de comprensión, y los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar y comprender los criterios antes de que se usen para evaluar sus desempeños. El marco conceptual de
Diapositivas de la presentación del taller de evaluación realixzado en noviembre de 2009 a los docentes de la unidad educativa MIGUEL ANTONIO CARO por Martha Raquel Gómez Coordinadora de Convivencia.
Diapositivas de la presentación del taller de evaluación realixzado en noviembre de 2009 a los docentes de la unidad educativa MIGUEL ANTONIO CARO por Martha Raquel Gómez Coordinadora de Convivencia.
La enseñanza para la comprensión cap.3 Unidad 4Ary Castellanos
Enseñanza para la comprensión de este tema se desglosa la pedagogía de la comprensión y nos dice que esta necesita mas de una idea de la naturaleza de la comprensión y su total desarrollo, a si como las dificultades que los docentes llegan a encontrarse en la educación de sus alumnos.
RUBRICA DE EVALUACION
PROPOSITO
Que los alumnos logren el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Durante mi carrera realicé adecuaciones de los elementos básicos del currículo, ya que dentro del aula en el que estuve practicando se presentó alguna situación de algún niño con necesidades especiales que implicara modificar el aula o las actividades planeadas. Mis adecuaciones se debieron a que dentro del grupo tenía dos grados y las competencias y aprendizajes esperados debían ser acordes al grado de capacidad tanto física como mental de cada niño. Ya que el ser de un grado menor o mayor a otro en el preescolar y en cualquier otro nivel hay mucha diferencia.
En este proyecto se busca ayudar a la comunidad escolar por medio de actividades con un objetivo en común. Este surge ante los resultados obtenidos en la observación de los niños y de su entorno, haciendo una mirada en la sociedad y la familia de cada uno de ellos. Tomando en cuenta la edad, capacidades y dificultades de los infantes para poder formar lo que es un proyecto socioeducativo. Es importante para una educadora relacionarse con todo lo que rodea al alumno ya que esto influye en el comportamiento y desarrollo académico y social de este último. Este proyecto contiene una investigación profunda y justificada sobre el tema a desarrollar así también información sobre la institución donde se aplicaran las actividades y alumnos que asisten a ella.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Competencia:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Campo formativo:
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
• Lenguaje oral.
• Relaciones interpersonales.
• Identidad personal.
Competencia que se favorece:
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
• Reconoce sus cualidades Y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados:
• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas; expresa que sucesos o paisajes le provocan relaciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
• Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Aprendizajes esperados:
• ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
• Usa procedimientos propios para resolver problemas
• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
• Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.7explica lo que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los de sus compañeros.
Propósito: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,
preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato,
y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Propósito de educación preescolar:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto:
Mundo natural
Competencia que se favorece:
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Campo formativo:
• Pensamiento matemático
Aspecto:
• Numero
Competencia que se favorece:
• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.
Aprendizajes esperados:
• Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identificó donde hay “más que”, “menos que”, “ la misma cantidad que”
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Competencia: observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanza y diferencia y las describe con sus propias palabras.
Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino , un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los arboles, el desplazamiento de los caracoles, hormigas, etc.
Aspectos: Mundo natural.
informe de segunda jornada de practica educativaReggae
El grupo de segundo grado está conformado por 10 niños y 7 niños de primer grado, la mayoría son mujeres. El grupo es muy activo, aun les cuesta respetar las reglas ya que hacen muchas travesuras. Aun así el llevar actividades diversas es algo que me ayudó mucho ya que los niños deben de estar constantemente realizando algo y debe de ser deferente ya que le pierden importancia a las actividades que requieren un tiempo largo.
Durante los meses de febrero y marzo asistí al jardín “José Joaquín Fernández de Lizardi” en la cuidad de Tuxpan, ver. Por motivo de mis prácticas profesionales. Para esto conté con 24 planeaciones de las cuales solo 16 lleve a cabo. Completamente y debidamente planeadas con anterioridad.
Durante mi primera jornada de séptimo semestre en el jardín de niños “José Joaquín Fernández de Lizardo” realice actividades en las cuales trabaje el aspecto de número y de lenguaje escrito, así también actividades donde se fomentaba la convivencia entre pares y el uso de reglamentos para un a convivencia segura y feliz, también la lectura de cuentos donde permitió conocerlos como grupo y como personas, fomentar las tradiciones con actividades donde conocían más sobre “el día de muertos”. Los avances que puede identificar en contraste con las observaciones del periodo de observación son los siguientes.
2. El proyecto de investigación
colaborativa sobre enseñanza para la
comprensión (EpC)
• Tópicos genéticos
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Evaluación diagnostica continua
3.
4.
5.
6. Evaluación diagnóstica
continua
Cuando los alumnos comienzan una
evaluación de sus desempeños finales se
basan en criterios públicos vinculados
con metas de comprensión, hechas por
el alumno o el docente
7. Criterios de evaluación
RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.
Los criterios de evaluación están vinculados
con las metas de comprensión.
Se articulan inicialmente en el proceso de
hacer borradores de los desempeños de
comprensión.
Los criterios se hacen públicos para el
alumno, a quienes se les da la oportunidad
de aplicar y comprender antes que se use
para evaluar sus desempeños.
8. Interacción de los elementos
de la EPC
Cuando los docentes analizan una
actividad curricular exitosa en términos
de un desempeño de comprensión…
Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan
rico?
Estas preguntas llevan a respuestas que
clarifican las metas de comprensión.
9. La naturaleza y la función del
marco conceptual
El marco conceptual de la EPC está
fundado en la definición de la
comprensión como desempeño creativo.
Es decir que la comprensión debe ser
construida de la propia experiencia y del
trabajo intelectual del estudiante.
10. La investigación se centraba en la
práctica, el papel del docente consistía
en llevar ala practica la pedagogía
deseada y el papel de la investigación
era promover y documentar en esta
puesta en práctica.
El marco conceptual de la EPC guía a los
docentes para que vuelvan a revisar
preguntas antiguas acerca de qué y
cómo enseñar.