Este documento describe el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC). Explica que la EpC se centra en metas de comprensión explícitas, desempeños de comprensión que demuestran la comprensión, y evaluación diagnóstica continua. También describe cómo los elementos de la EpC interactúan y cómo el marco conceptual guía a los profesores a repensar su enseñanza para enfocarse en desarrollar la comprensión de los estudiantes.

1. Enseñanza
para la
Comprensión
Martha Stone Wiske

3. El proyecto de investigación
colaborativa sobre enseñanza para la
comprensión (EpC)
• Tópicos genéticos
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Evaluación diagnostica continua

7.  Profesores enfrentan dificultades para
que sus alumnos los comprendan
 El uso de material didáctico era utilizado
para mejorar la comprensión
 Algunos profesores confunden las metas
de comprensión
 Suelen tener metas estrechas
 No estimulaban el desarrollo de la
comprensión

8. Las metas de comprensión han
demostrado ser un elemento
esencial del marco conceptual de
la enseñanza para la comprensión.

9. Los mapas conceptuales
 Pueden no enriquecer las concepciones.
 Están vinculados con varias ideas, como
de metas para la compresión.
Metas:
Explicitas y publicas
Dispuestas en una estructura
compleja
Centrales en la materia

10. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Elemento más importante del
marco conceptual de la
Enseñanza de la Comprensión.
Capacidad e inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el
mundo.
Se desarrolla y se demuestra
haciendo uso de ésta misma.
Explicar, interpretar, analizar,
relacionar, comparar y hacer
analogías.
Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la
creación de su propia comprensión.

11. Etapa de exploración
 Explorar los elementos.
 Atraer a los alumnos hacia un dominio
tópico generativo.
 Conexiones entre el tópico generativo-
intereses-experiencias.
 Poner en práctica sus comprensiones
anteriores.

12. INVESTIGACIÓN GUIADA
 Involucra al alumno en la utilización de
ideas o modalidades de investigación.
 Al inicio, el desempeño puede ser simple
y elemental.
 Habilidades: observación, registro,
vocabulario, síntesis.

13. PROYECTO FINAL DE SINTESIS
 Similares a los proyectos y exposiciones.
 Demuestran con claridad el dominio de
los alumnos sobre las metas establecidas.
 El alumno trabaja de manera más
independiente.

14. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA
 Desempeño en relación a las metas de
comprensión.
 Si la enseñanza es efectiva, la valoración del
desempeño es casi automática.
 Las formulaciones iniciales exigían una
definición y delimitación de los desempeños.
 Los docentes refinaron ideas de cómo y
cuando diseñar mejor los criterios de
evaluación.

15. Evaluación diagnóstica
continua
 Cuando los alumnos comienzan una
evaluación de sus desempeños finales se
basan en criterios públicos vinculados
con metas de comprensión, hechas por
el alumno o el docente

16. Criterios de evaluación
 RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.
 Los criterios de evaluación están vinculados
con las metas de comprensión.
 Se articulan inicialmente en el proceso de
hacer borradores de los desempeños de
comprensión.
 Los criterios se hacen públicos para el
alumno, a quienes se les da la oportunidad
de aplicar y comprender antes que se use
para evaluar sus desempeños.

17. Interacción de los elementos
de la EPC
 Cuando los docentes analizan una
actividad curricular exitosa en términos
de un desempeño de comprensión…
 Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan
rico?
Estas preguntas llevan a respuestas que
clarifican las metas de comprensión.

18. La naturaleza y la función del
marco conceptual
 El marco conceptual de la EPC está
fundado en la definición de la
comprensión como desempeño creativo.
Es decir que la comprensión debe ser
construida de la propia experiencia y del
trabajo intelectual del estudiante.

19.  La investigación se centraba en la
práctica, el papel del docente consistía
en llevar ala practica la pedagogía
deseada y el papel de la investigación
era promover y documentar en esta
puesta en práctica.
 El marco conceptual de la EPC guía a los
docentes para que vuelvan a revisar
preguntas antiguas acerca de qué y
cómo enseñar.