Este documento describe los principios fundamentales de la evaluación en entornos virtuales y para la educación en línea. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utiliza diversas herramientas para medir logros, conocimientos y habilidades. Además, la evaluación debe ser pertinente a los objetivos, equitativa y una responsabilidad compartida entre profesores y estudiantes. La retroalimentación es clave para guiar el aprendizaje de los estudiantes.

1. EVALUACIÓN
en entornos virtuales
y para la educación
EN LÍNEA Mtra. Lucy Padilla
UPAEP Online

2. La EVALUACIÓN como
JUICIO:
determinación de
un juicio de valor
sobre la calidad de
un objeto o proceso
educativo.
MEDICIÓN
asignación de números que
permitan expresar en
términos cuantitativos,
el grado en que el alumno
posee determinados dominios.
LOGRO de
OBJETIVOS
determinación del
grado de logro de un
objetivo propuesto con
anticipación.
2
TOMA de DECISIONES
proceso de determinación del valor y/o mérito de
un sistema, programa, producto o procedimiento
educativo, que incluye la obtención de
informaciones y la definición de criterios para
juzgar su valía y tomar una decisión.
INFORMACIÓN
voluntad de aportar
informaciones útiles
al alumno para sus
aprendizajes.

3. La Evaluación
es la METACOGNICIÓN en acción.
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4. La evaluación en la educación,
es una oportunidad de ayuda.
▪ La EVALUACIÓN no se trata del alumno, es
información valiosa que se devuelve y dirige a él,
para su aprovechamiento y mejora.
▪ Cardinet (1996) la describe como concientizadora o
concientizante, la identifica como la metacognición.
4

5. METACOGNICIÓN
Metacognición, es la capacidad que
tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva actuación. (Perea:2004)
5

6. 1.
La evaluación
es un proceso
Por ello
• se planea,
• se aplica durante todo el curso,
• todas las actividades del curso
se toman en cuenta
• si se evalúa con un proyecto, se
debe evaluar cada paso.

7. 2.
Se utilizan
herramientas
Para medir
• Conocimientos (exámenes y
actvidades automatizadas)
• Habilidades y destrezas (rúbricas o
listas de cotejo de evaluación de
desempeño)
• Actitudes y valores (tableros de
discusión, reflexión guiada, escenarios)

8. 3.
Es parte de la
“formación”
Y debe ser
• Pertinente: referente a los objetivos y
al perfil de egreso.
• Equitativo:
o Fiable (el resultado es constante si la prueba
se repite),
o Válido (se miden los objetivo planteados)
o Objetivo (No depende de opiniones
personales)

9. 4.
Es una responsabilidad
compartida
En esta modalidad de aprendizaje en
especial, la responsabilidad de la evaluación
no es exclusiva del profesor.
El estudiante, es responsable de revisar de
manera permanente, la progresión de su
aprendizaje.
A través de la realización de cada actividad
el alumno puede obtener una valoración
sobre el grado de alcance de los objetivos.

10. Malas prácticas de evaluación:
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1. Reproducimos un sin número de actividades sin fundamentación,
estructurando muchas prácticas docentes en función de la evaluación.
2. De tal forma que separamos el contenido del contexto.
3. Pensamos en las evaluaciones, como única fuente de recolección de
información sobre los alumnos.
4. Decimos que sostenemos un encuadre teórico-práctico, pero
efectuamos nuestras prácticas y evaluamos "desde otro enfoque".
5. Presentamos algunas evaluaciones, especialmente problemáticas, por
primera vez en la situación de examen (lo que no admite
"transferencia" con lo previamente trabajado).
6. No retroalimentamos a los estudiantes de manera efectiva, ni en
tiempo ni en forma. Los alumnos reciben demasiado tarde nuestras
observaciones o no las expresamos de manera que ayuden, no
juzguen.

11. Tipos de evaluación para e-Learning
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¿Quiénes
evalúan en la
modalidad
virtual?
Co-Evaluación
Valoración entre pares
(compañeros de grupo)
Heteroevaluación
Valoración de parte del
profesor.
Autoevaluación
Valoración de los
propios aprendizajes.

12. Tipos de evaluación para e-Learning
▪ Autoevaluación
Proceso donde el alumno
valoriza su propia actuación.
Le permite reconocer sus
posibilidades, limitaciones y
los cambios que necesita para
mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluación permite al
alumno:
□ Emitir juicios de valor sobre sí
mismo en función de criterios
de evaluación o indicadores
previamente establecidos.
□ Estimular la
retroalimentación constante de
sí mismo y de otras personas
para mejorar su proceso de
aprendizaje.
□ Participar de manera crítica
en la construcción de su
aprendizaje.
▪ Coevaluación
Proceso de valoración conjunta
que realizan los alumnos sobre la
actuación del grupo, de acuerdo a
criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.
La Coevaluación permite al alumno y
al docente:
□ Identificar los logros personales y
grupales.
□ Fomentar la participación, reflexión y
crítica constructiva ante situaciones
de aprendizaje.
□ Comparar su logro dentro del grupo.
□ Desarrollar actitudes orientadas a la
integración del grupo.
□ Mejorar su responsabilidad e
identificación con el trabajo.
□ Emitir juicios valorativos acerca de
otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
▪ Heretoevaluación
Proceso en que una persona
evalúa lo que otra ha realizado.
En este caso, el docente es quien,
diseña, planifica, implementa y
aplica la evaluación y donde el
estudiante es sólo quien responde
a lo que se le solicita.
La heteroevaluación permite al
alumno y al docente:
▪ Identificar carencias o “puntos
débiles” que reforzar antes de
seguir adelante con el programa.
▪ Evitar repeticiones innecesarias
de objetivos ya integrados.
▪ Dar soporte para la planificación
de objetivos adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
▪ Trabajar en el diseño de
actividades remédiales, destinadas
a quienes lo requieran. 12

13. Principios,
estrategias y
recursos
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14. 14
Mientras que la EVALUACIÓN… …la RETROALIMENTACIÓN
Se erige como un juicio de valor. Constituye el retorno de información sobre un proceso de aprendizaje
acorde a metas prefijadas: describe información
Constituye el final de un proceso en tanto
conocimiento meta: por lo tanto es unidireccional
(Román, 2009, Cap. 2).
Constituye un instrumento que informa al estudiante sobre su proceso
de aprendizaje para facilitar los cambios necesarios. Por lo tanto es
multidireccional (Román, 2009, Cap. 2).
La mayoría de las veces puede generar reacciones
defensivas porque busca cumplir las demandas
institucionales y se centra en calificar.
Generalmente se recibe con agrado, se le presta atención y se
agradece aún cuando haya señalados errores (Villardón, 2006, 69).Es
efectiva porque conduce a la aceptación y la autorreflexión.
Centrada en el sistema que emite juicio, por lo tanto
juzga.
Centrada en quien aprende y sus procesos, por lo tanto asesora.
Es de alguna manera medición o diagnóstico de una
tarea desempeñada.
Es mediación para ejercer la evaluación con justicia y aportar al
estudiante una manera de crecer.
Es una expresión “simbólica” de la que el estudiante
puede extraer poca información porque termina con
un dígito (calificación) o utiliza expresiones como:
“suficiente”, “insuficiente”, “excelente”, etc. (Bernard,
Amaranti, pp. 4-5)
Sólo es efectiva cuando cierra la brecha entre el nivel actual de un
trabajo y el nivel de referencia de una sistema de parámetros que es
utilizado para alterar la brecha actual, implicando así una acción
concreta (Ramaprasad citado por Amaranti, 2010, p. 5)
La información que ofrece es focalizada
retrospectivamente y la pregunta que importa es: ¿lo
hice bien o mal? (Wiliam, 2009, p. 17)
La información que ofrece es focalizada prospectivamente y la
pregunta que importa responder es: ¿Qué hacer ahora? (Wiliam, 2009,
p. 17)

15. 15
Ten confianza

16. 16
Todo sirve para aprender

17. 17 Qué la actividad sea “implagiable”

18. 18
Reduce
la ponderación

19. ▪ Empieza por romper paradigmas acerca de las
actividades y la evaluación.
▪ Motiva y fomenta la autoevaluación como proceso de
mejora continua.
▪ Invierte tiempo en planear la forma de evaluar al
mismo tiempo que preparas los contenidos y
actividades, es un sólo proceso.
▪ Cuando evalúes, enfócate realmente en el objetivo
(¡Cuidado con los distractores!)
▪
▪ Date tiempo para la retroalimentación, se claro,
conciso y siempre gentil!.
Estrategias de evaluación
19

20. “
20
Una parte vital del trabajo docente, es saber
usar nuestras palabras para motivar al otro
a mostrar siempre su mejor versión!

21. 21
Gracias!
Mtra. Lucy Padilla
Luzmaria.padilla@upaep.mx
Direccion UPAEP Online
Puebla, México.