Este documento presenta una estrategia didáctica llamada "Pirámides lectoras" para mejorar la fluidez y velocidad lectora en estudiantes de primer grado. La estrategia consiste en que los estudiantes realicen lecturas individuales y en grupo de un texto narrativo, midiendo el tiempo que toma cada lectura y analizando formas de mejorar. El objetivo es que los estudiantes adquieran consejos para una lectura fluida y practiquen aplicándolos hasta lograr una lectura uniforme y comprensible.

1.
Módulo
de

2.
ESTRATEGIA No.1

3.
FICHA TÉCNICA DE ESPECIFICACIONES DE LA ESTRATEGIA Y SU JUSTIFICACIÓN EN LAS ÁREAS EN LAS QUE INCIDE
Campo de Formación Lenguaje y Comunicación Asignatura Lengua Materna. Español Grado 1 Ámbito Literatura
Rasgo del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia: Utilizar su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en
distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lenguaje de una lengua indígena también lo
hace en español. Describe en inglés experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
Propósitos Generales de la
asignatura.
Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como
para mejorar su comprensión de los mensajes.
Propósitos de la enseñanza
del Español en la
Educación Secundaria
• Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprenderlo y producir textos.
• Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
Práctica Social del
Lenguaje que favorece
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Aprendizaje Esperado que
favorece
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla.
Nombre de la Estrategia Pirámides lectoras
Intención didáctica de la
estrategia.
Adquirir velocidad y evitar el silabeo
Producto
Parciales: Lectura de pirámides lectoras.
Final: Lectura colectiva.
Forma de Evaluación Lectura colectiva.
Recursos y/o materiales Fichas de trabajo, anexos, cronómetro.
Secuencia de Actividades
Inicio
Comentar en qué consiste la fluidez y velocidad lectora.
Mencionen qué técnicas conocen para realizar una lectura fluida.
Desarrollo
Leer individualmente la lectura Ruiseñor.
Comentar en plenaria lo comprendido de la lectura.
Organizar binas para la lectura en voz alta, mientras un compañero subraya las palabras mal pronunciadas y
registra el tiempo requerido.
Reflexionar el ejercicio que acaban de realizar y analizar grupalmente qué harían para mejorar su lectura.
Analizar en plenaria los consejos para una lectura fluida y los errores de la lectura en voz alta.
Realizar una lectura en voz alta por parte del docente, tomando en cuenta los consejos analizados para que el
alumno pueda identificarlos.
Vuelver a leer la lectura varias veces en binas, utilizando los consejos analizados y tomando de nuevo el tiempo
para estar comparándolo con el tiempo inicial, esperando mejorar el resultado.
Ensayar lectura en binas y repetirla hasta que se escuche de manera uniforme.
Participar en una lectura colectiva hasta que se escuche también de manera uniforme.
Opcional: Formar equipos y trabajar la misma dinámica con las demás lecturas (ANEXOS)
Cierre
Evaluar grupalmente su desempeño, utilizando las herramientas de evaluación y comentando el logro de la
intención didáctica de la estrategia.
Retroalimentar en plenaria su participación.

4.
FICHA DE TRABAJO. Pirámide lectora Ruiseñor.
• Lee individualmente la lectura Ruiseñor y comenta en plenaria lo comprendido de la lectura.
• Reúnete con un compañero y realicen una lectura en voz alta por turnos. Es importante que, el compañero que toma el tiempo,
subraye las palabras mal pronunciadas y registre el tiempo requerido.
• Reflexiona el ejercicio que acaban de realizar y analizar grupalmente qué harían para mejorar su lectura.
Grupo de Trabajo LEA IV Pag.1
Ruiseñor.
Vive en
Europa y Asia,
tiene las
plumas de color
castaño por el
dorso y blanco
grisáceo por la pechuga.
Es famoso por la belleza
del canto del macho, que
puede escucharse día y noche
durante la época de
reproducción. Se le encuentra en
bosques densos y húmedos y emigra
a África durante el invierno.
El ruiseñor de Japón, de pecho amarillo,
pico y patas rojas, y canto poco melodioso,
no pertenece a la misma familia.

5.
FICHA DE TRABAJO. Consejos para una lectura fluida.
• Analiza grupalmente los siguientes CONSEJOS PARA UNA LECTURA FLUIDA:
− Modelar el texto en voz alta por parte de un experto, para mostrarle cómo suela una
lectura fluida mientras que él sigue con la vista el texto.
− Evite distraerse, concéntrate al momento de estar realizando tu lectura.
− Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos para evitar perderte.
− Lee frases completas, necesitas leer la frase completa antes de pronunciarla, para darle la intención correcta.
− Proyecta tu voz, mantén la cabeza erguida, con una posición cómoda del cuerpo y respirar adecuadamente (antes de iniciar
se pueden hacer algunos ejercicios de respiración y relajación).
− Modula tu voz, consiste en subir y bajar de tono y volumen para reforzar con tu voz lo que el texto intenta comunicar.
− Dale velocidad a tu voz, esto para que todos entiendan, no se debe caer en la lentitud de resultar tediosa, ni en la rapidez
que nos impida la buena dicción y el que los demás comprendan nuestra lectura.
− Haz contacto visual, aunque tus ojos van a estar siguiendo el texto la mayor parte del tiempo, es necesario que de vez en
cuando dirijas la mirada hacia los que te escuchan, porque te pueden dejar de poner atención.
− Entona la voz, realizando una entonación como si estuviéramos contando un cuento a los demás. Exagerando algo los signos
de interrogación, exclamación, las sorpresas, el miedo, etc. Parando en las comas, puntos y comas para darle el ritmo
adecuado. Nunca leer como un robot.
− La vocalización: se debe leer vocalizando perfectamente, como si fuéramos un presentador o locutor. Todas las palabras
deben ser claras y bien pronunciadas. Subraya las palabras cuya pronunciación se te dificulte para repasarlas y leerlas
correctamente, en palabras muy largas pronunciadas por sílabas pero evita que se note al hacerlo.
La lectura fluida hace referencia a poder leer de una manera precisa, rápida y sin esfuerzo (Castejón, González-­Pumariega & Cuetos,
2011), con el ritmo y expresividad adecuada, haciendo las pausas pertinentes en función de las marcas gráficas para lograr finalmente
la comprensión de lo que se lee (Calero, 2014).

6.
• Comenta grupalmente los siguientes ERRORES DE LA LECTURA EN VOZ ALTA:
− Lectura regresiva, hay quienes leen y hablan haciendo numerosas regresiones, es decir,
comienzan una oración, la interrumpen y repiten al menos una parte de lo ya dicho o leído.
− Corregir y repetir la frase cuando no se controlan las cuatro reglas para leer en voz alta:
a) El volumen inadecuado.
b) Velocidad excesiva, lenta o inadecuada.
c) La entonación tipo robot, o inexpresiva.
d) La vocalización inadecuada.
− Tener el hábito de insertar palabras o expresiones tales como “eh...”, “este...”, “o sea”, “pues” o “bueno” al principio o en medio
de las oraciones. Otras las finalizan a menudo con “¿verdad?” y “¿no?”. Tal vez usted no se dé cuenta de la frecuencia con
que utiliza tales muletillas.
• Pide al docente que realice una lectura en voz alta tomando en cuenta los consejos analizados, de tal manera que te sirva como
modelo.
• Vuelvan a leer la lectura varias veces en binas, utilizando los consejos analizados y tomando de nuevo el tiempo para estar
comparándolo con el tiempo inicial, esperando mejorar el resultado.
• Ensayen lectura en binas y repítanla hasta que
se escuche de manera uniforme.
• Como actividad adicional, pueden formar equipos y trabajar la misma dinámica con las demás lecturas (ANEXOS).
• Participen en una lectura colectiva hasta que
se escuche también de manera uniforme.

7.
FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
a) Herramientas de evaluación.
1
Material
Toma
de
Lectura
SISAT
DGDGE
Rúbrica para la toma de lectura
1
Componente A B C
I
La lectura es fluida 3 La lectura es parcialmente fluida 2 No hay fluidez en la lectura 1
-­ Hace solo las pausas determinadas por signos
de puntuación, entre frases, oraciones y
párrafos.
-­ Algunas veces lee con ritmo ciertas oraciones o
párrafos. -­ Hace pausas solo ante algunos signos
de puntuación.
-­ Lee de manera monótona y sin precisión
palabras, frases u oraciones.
-­ Produce pausas constantes que no corresponden
con signos de puntuación.
II
Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la lectura 2 Imprecisión en la lectura 1
-­ Lee correctamente todas las palabras sin
cometer ningún error.
-­ Lee con exactitud todas las palabras conocidas
o desconocidas.
-­ Articula sin ninguna dificultad las palabras que
constituyen el texto.
-­ Presenta vacilaciones, sustituye, modifica u omite
palabras de la lectura.
-­ Comete hasta un 5 % de errores al leer palabras
conocidas o desconocidas.
-­ Tiene dificultades al articular palabras con dos
consonantes seguidas y una vocal (trabadas): pla,
gro, tri, bla.
-­ Tiene un número considerable de errores:
vacilaciones, falsos inicios y/o reformulación del
texto.
-­ Comete más de 6 % de errores al leer palabras
conocidas o desconocidas.
-­ No logra articular palabras con silabas trabadas:
trillados, agreste, blanquear...
III
Atención a palabras complejas 3 Atención en algunas palabras complejas 2 Sin atención a palabras complejas 1
-­ Lee cuidadosamente las palabras complejas o
desconocidas a fin de no equivocarse.
-­ Lee palabras complejas o desconocidas sin
titubeos.
-­ Se detiene ante algunas palabras complejas o
desconocidas y corrige si se equivoca al
pronunciarlas.
-­ Sustituye palabras complejas o desconocidas por
otras similares.
-­ Se equivoca, no corrige y continúa la lectura.
-­ Omite leer palabras complejas o desconocidas y
continúa la lectura.
IV
Uso adecuado de la voz al leer 3 Uso inconsistente de la voz al leer 2 Manejo inadecuado de la voz al leer 1
-­ Da el volumen y entonación apropiada a la
lectura.
-­ Usa los signos interrogativos o exclamativos
para dar la entonación que requiere el texto.
-­ Cuida la dicción pronunciando cada término de
manera limpia, clara, con la acentuación correcta
y sin error.
-­ Da volumen y entonación solo en algunas partes
de la lectura.
-­ Da entonación solo con algún signo
(interrogativos o exclamativos) o lee con
expresividad que no corresponde con los signos
-­ Corrige si comente un error de dicción al leer.
-­Realiza una lectura monótona con graves
problemas de volumen o entonación.
-­ No atiende los signos de interrogación o
exclamación durante la lectura.
-­ Comete errores de dicción al leer: -­vistes, -­
íbanos, -­ cállensen, -­nadien, etc.
V
Seguridad y disposición ante la lectura 3
Seguridad limitada y esfuerzo ante la
lectura
2 Inseguridad o indiferencia ante la lectura 1
-­ Manifiesta una actitud positiva ante el acto de
leer.
-­ Muestra un dominio de prácticas lectoras.
-­ Disfruta de la lectura.
-­ Muestra rasgos de tensión pero que no interfieren
con su lectura.
-­ Leer no le es fácil, pero puede manejar el
momento.
-­ Manifiesta contrariedad ante la lectura.
-­ Presenta gran nerviosismo, lo que interfiere su
desempeño lector.
-­ Se observa apatía o desinterés por lo que lee.
VI
Comprensión general del texto 3 Comprensión parcial del texto 2 Comprensión deficiente del texto 1
-­ Comunica información específica de la lectura.
-­ Destaca las ideas principales, personajes,
escenarios del texto.
-­ Emite su opinión sobre el contenido del texto.
-­ Expone solamente alguna datos generales del
texto leído.
-­ Menciona algunas ideas, personajes o escenarios
del texto.
-­ Emite con dificultad su opinión sobre el contenido
del
texto.
-­ No menciona información contenida en el texto.
-­ No relaciona las ideas, personajes y escenarios
de lo leído. Relata un contenido ajeno a su lectura.
-­ No llega a emitir una opinión sobre el texto leído.

8.
RESULTADOS
• Una vez realizadas las sumatorias de los valores obtenidos, determine para cada alumno y componente el nivel que les corresponda.
A) POR ALUMNO
• NIVEL ESPERADO. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada según lo esperado para su grado con un buen nivel de comprensión. Lo
que favorece su seguridad y disposición al realizar la lectura.
• EN DESARROLLO. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las características esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel
anterior, por lo que su desempeño es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero monótona o con mala comprensión de las
ideas clave.
• REQUIERE APOYO. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad
y frustración al enfrentarse al texto.
B) POR COMPONENTE
• De 81 a 100% – Manejo adecuado del componente como elemento para la lectura de textos.
• De 56 a 80% – Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
• Menos de 55% – Poco avance en el manejo del componente de lectura.
Escala estimativa para evaluar el proceso de la estrategia.
No. Indicador S R B MB E
1 Muestra actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a los compañeros de su equipo.
2 Identifica y ensaya las palabras que muestran grado de dificultad al pronunciarlas.
3 Mejora la fluidez tomando en cuenta la toma de lectura inicial y final.
4 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5 Expresa satisfacción al trabajar en equipo.
6 Participa activamente en las tareas previas a la presentación de la lectura colectiva.
7 Coopera y colabora en la presentación de la lectura colectiva.
Rangos de calidad:
S: Suficiente R: Regular B: Bueno MB: Muy Bueno E: Excelente
Nivel de logro: siete indicadores en nivel E y uno en MB

9.
FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Campo de
Formación
Asignatura
Nombre de la
Estrategia
Grado Grupo
No. de
sesiones
Fecha de
aplicación
I. Evaluación
Reflexión de sucesos
áulicos.
Proceso:
Hallazgos Producto:
II. Análisis
Hallazgos
Obstáculos
III. Seguimiento
Retos
IV. Observaciones y
recomendaciones del
Asesor Técnico
Pedagógico.
NOTA: Agregar fotografías de evidencia de la aplicación de la estrategia.

10.
ANEXOS
Pirámide lectora 1

11.
Pirámide lectora 2.

12.
Pirámide lectora 3.