Fisica i

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Física I.

SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Tercero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE
APLICACIÓN:

TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
20 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE I:
Reconoces el lenguaje técnico básico de la física.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Método Científico.
Magnitudes físicas y su medición.
Notación científica.
Instrumentos de medición.
Vectores.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Crees que la ciencia y la tecnología tienen
implicaciones en tu vida cotidiana?


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
D) ACTIVIDADES DE APERTURA
G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Fundamenta opiniones sobre los impactos El docente realiza el encuadre de la
de la ciencia y la tecnología en su vida asignatura, considerando:
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
Metodología de trabajo.
éticas.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis El docente aplica una evaluación diagnóstica Prueba objetiva.
necesarias para responderlas.
a los alumnos.
Obtiene,
registra
y
sistematiza
la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes
y
realizando experimentos
pertinentes.

El alumno elabora un listado de los artículos Listado de artículos.
que se encuentren en su casa y localidad,
donde se observe la aplicación de la ciencia
y la tecnología como un generador de
bienestar para la sociedad.

Contrasta los resultados obtenidos en una
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
investigación o experimento con hipótesis Recurriendo a una dinámica de integración
previas y comunica sus conclusiones.
el docente conforma equipos de cinco
alumnos los cuales funcionarán durante las
Explica el funcionamiento de máquinas de actividades del bloque o semestre.
uso común a partir de nociones científicas.
El docente presenta una serie de preguntas Cuestionario.
relativas al desarrollo de la ciencia y la
tecnología. El alumno investiga en diversas
fuentes la temática y responde las preguntas


mencionando argumentos a favor y en
contra.
Reporte escrito.
El alumno realiza una investigación
bibliográfica a cerca del método científico y lo
aplica en la solución de un problema
específico que se presente u observe en su
entorno. Al final elabora un reporte escrito de
la actividad.
Resumen.
El alumno explica con materiales didácticos e
informáticos, aspectos históricos sobre la
necesidad de medir y lo que llevaron a
establecer patrones de unidad, sistemas de
unidades, así como las diferencias entre las
magnitudes fundamentales y derivadas.
Realiza un análisis de la información y
elabora un resumen.
Tabla de datos.
En equipos los alumnos presentan en clases:
envases, envolturas y/o fotografías de
productos que se encuentran en su entorno,
donde observen las diferentes magnitudes
fundamentales y derivadas, así como sus
unidades de medidas;
posteriormente
deberá clasificarlos mediante una tabla,
ubicando las unidades de medida al que
corresponda (SI, CGS e Inglés) y la unidad
de medida correcta.
Ejercicios resueltos.


El docente presenta una serie de ejercicios
relativos a conversiones de unidades de un
sistema a otro, para que sean resueltos por
el alumno.
El docente explica la utilización de múltiplos y
submúltiplos de las unidades fundamentales
haciendo uso de la notación científica,
decimal y el uso de los prefijos. Con base a
lo anterior el alumno resuelve una serie de
ejercicios.
Tabla de datos.
En equipos los alumnos realizan una práctica
de campo: Medir el área que ocupa la
cancha de basquetbol del plantel, en donde
cada equipo medirá en diferentes unidades.
En una tabla cada equipo registra los datos
recabados y realizan las conversiones a
metros, comparan los datos obtenidos y
discuten acerca de las fuentes de error. El
alumno calcula la media aritmética de las
diferentes lecturas realizadas.
Cuadro comparativo.
El docente explica con ayuda de prototipos,
material didáctico
e
informático
las
características de una magnitud escalar y
vectorial, así como los métodos para realizar
las operaciones fundamentales. Con los
datos el alumno elabora una tabla
comparativa.


El docente presenta una serie de ejercicios
relativos a operaciones fundamentales con
vectores asociados a problemáticas o
situaciones del entorno, aplicando método
gráfico y analítico. Posteriormente, solicita a
los
alumnos
resolver
mediante
la
conformación en equipos, cuestionamientos
y/o problemas de uso cotidiano referente a
vectores utilizando el método gráfico y
analítico.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos realizan una práctica de campo Reporte de Práctica.
que consiste en determinar el vector
resultante a partir de diferentes trayectorias,
con un mínimo de cuatro vectores.
Finalmente, solicita la comprobación de los
resultados obtenidos con el método analítico.
Entregaran por equipo un reporte de práctica.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Matriz de valoración para evaluar reporte escrito.
Rubrica para evaluar resumen.
Lista de cotejo para evaluar tabla de datos.
Lista de cotejo para evaluar ejercicios.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
10%
10%
10%
10%
15%
10%


Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica.
Examen escrito.
J) RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
o Mapas.
Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.

15%
20%
K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Pérez, M. H. (2005). Física 1 para Bachillerato General.
México. 3ª Edición. Publicaciones Culturales.
Tippens, P. E. (2001). Física Conceptos y Aplicaciones.
México. 6ª Edición. McGraw – Hill.


ASIGNATURA:
Física I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:


PERIODO DE
APLICACIÓN:

TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
20 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE II:
Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento.

Nociones básicas sobre movimiento.
Movimiento en una dimensión.
Movimiento en dos dimensiones.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):
¿Conoces qué tipo de movimiento realiza tu cuerpo al trasladarte de un lugar a otro?


G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica problemas, formula preguntas de Mediante una lluvia de ideas los alumnos
carácter científico y plantea las hipótesis expresan los tipos de movimientos que se
desarrollan con su cuerpo al desplazarse de
un lugar a otro.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter El alumno presenta un listado de cuerpos Listado.
científico, consultando fuentes relevantes y en movimiento relacionadas con su hogar,
realizando experimentos pertinentes.
comunidad o entorno social y cultural donde
se desenvuelve cotidianamente.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
El docente explica conceptos sobre Glosario de términos.
movimiento de los objetos como: posición,
Diseña modelos o prototipos para resolver
movimiento, distancia, desplazamiento,
problemas,
satisfacer
necesidades
o
rapidez, velocidad y aceleración. Solicita al
demostrar principios científicos.
alumno que realice
un glosario de
términos.
Con los datos anteriores el alumno elabora Cuadro comparativo.
un cuadro comparativo en donde señale en
función al movimiento las magnitudes
escalares y vectoriales.
El docente explica las diferencias entre Reporte de prácticas
movimiento en una dimensión y en dos (Escala numérica).
dimensiones y ejemplifica cada uno de
ellos. Organiza en equipos de trabajo para


realizar prácticas de campo, aplicando
movimiento rectilíneo uniforme (MRU),
movimiento
rectilíneo
uniformemente
acelerado (MRUA) y tiro parabólico.
El
docente
solicita
investigación Investigación documental.
bibliográfica
sobre
conceptos
y
equivalencias entre radian, revolución y
grados.
El docente propone la resolución de Ejercicios resueltos.
ejercicios en donde aplique las formulas y
unidades correspondientes a MRU, MRUA,
Tiro Parabólico y Movimiento circular.
El alumno elabora un prototipo didáctico Prototipo.
que aplica los conceptos, formulas y
unidades de medición de los diferentes
tipos de movimientos que existen en su
entorno. (Construye un cohete hidráulico
usando material reciclado).

Lista de cotejo para evaluar glosario de términos.
Rubrica para evaluar reporte de práctica.

10%
10%
20%


Lista de cotejo para evaluar una investigación
documental.
Rubrica para evaluar ejercicios.
Rubrica para evaluar prototipo.
Examen escrito.
Pizarrón.
Hojas blancas.
Calculadora.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.

10%
10%
20%
20%
Ávila, A. R. (2005). Física I Bachillerato. México. Editorial
ST.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Pérez, M. H. (2011). Física General serie Bachiller. México.
4ª Edición. Grupo Editorial Patria.
Manual de laboratorio de Física.


ASIGNATURA:
Física I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:


PERIODO DE
APLICACIÓN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:

GRUPOS
ATENDIDOS:

20 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE III:
Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las
leyes de dinámica de newton.

Leyes de la Dinámica.
Ley de la Gravitación Universal.
Leyes de Kepler.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuáles son los tipos de movimiento que

realiza la tierra?


G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, El alumno identifica en su entorno los Listado.
la tecnología, la sociedad y el ambiente en objetos que se encuentran en reposo o en
contextos históricos y sociales específicos. movimiento y realiza un listado.
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.

En un cuadro comparativo el alumno Cuadro comparativo.
menciona las causas que originan el
movimiento de los cuerpos identificados en
la actividad anterior.

Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis El docente presenta lecturas relativas al Investigación documental.
pensamiento de Aristóteles, Copérnico,
Galileo sobre el movimiento de los cuerpos.
Obtiene,
registra
y sistematiza
la
información para responder a preguntas de Con base a lo anterior se le solicita al
carácter científico, consultando fuentes alumno una investigación sobre las
relevantes y realizando experimentos
concepciones precolombinas del movimiento
pertinentes.
cósmico y la comprensión de la tierra en
Diseña modelos o prototipos para resolver relación con otros astros.
Reporte de práctica.
problemas, satisfacer necesidades o
El docente implementa una práctica para
que el alumno comprenda la aplicación de la
tercera Ley de Newton y verifica que la
acción y la reacción deben ser de la misma
magnitud y sentido opuesto.
El docente ejemplifica con problemas la


aplicación de las Leyes de Newton y solicita
al alumno la solución de ejercicios.
El docente explica con medios didácticos,
las consideraciones elementales para que el
alumno comprenda la Ley de la Gravitación
Universal, así como su modelo matemático,
la solución de cuestionamientos y ejercicios.
El docente explica con medios didácticos,
las consideraciones elementales para que el
alumno comprenda las Leyes de Keppler,
así como sus modelos matemáticos, la
solución de cuestionamientos y ejercicios.
Prototipo didáctico.
El docente solicita por equipo la
construcción
de prototipos didácticos
sencillos elaborados con materiales de uso
común, para la demostración de las Leyes
de Kepler.
El docente retroalimenta los temas Ensayo.
abordados y solicita al alumno la
elaboración de un ensayo donde se muestre
el proceso de obtención de las evidencias
de
aprendizaje
y
las
dificultades
encontradas.


Rubrica para evaluar una investigación documental.
Rubrica para evaluar prototipo didáctico.
Rubrica para evaluar ensayo.
Examen escrito.

Pizarrón.
Hojas blancas.
Calculadora.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Manual de laboratorio de Física.
o Instrumentos.

10%
15%
15%
10%
15%
15%
20%



o

Prototipos.

ASIGNATURA:
Física I.

Tercero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRÓNICO:

PERIODO DE
APLICACIÓN:

TOTAL DE
GRUPOS
SESIONES
ATENDIDOS:
PROGRAMADAS:
20 hrs.

NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Relacionas el trabajo con la energía.

Trabajo.
Energía cinética y energía potencial.
Ley de la conservación de la energía mecánica.
Potencia.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Si levantas a una compañera de 65 kg. en
línea recta a una distancia de 75 cm, ¿cuál es el trabajo que realizas?


G) EVIDENCIAS DE
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la El docente mediante una lluvia de ideas, Mapa cognitivo tipo sol.
tecnología, la sociedad y el ambiente en plantea las siguientes preguntas:
contextos históricos y sociales específicos.
¿Qué es para ti un trabajo?
¿Qué tipo de trabajo conoces?
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida ¿Es lo mismo un trabajo mecánico que
cotidiana,
asumiendo
consideraciones realizar nuestro trabajo cotidiano? ¿Por qué?
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de El docente solicita al alumno que elaboré Lista de actividades.
carácter científico y plantea las hipótesis una lista de actividades cotidianas donde se
presente un trabajo mecánico.
Obtiene,
registra
y
sistematiza
la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.

De la lista anterior, el docente solicita una Cuadro comparativo.
tabla comparativa donde especifique en qué
actividades se realiza un trabajo mecánico y
en cuáles no, ¿por qué?

El docente solicita al alumno que realice una Cuadro de equivalencias.
Contrasta los resultados obtenidos en una consulta bibliográfica y elabore un cuadro de
investigación o experimento con hipótesis equivalencias sobre los sistemas de
unidades (trabajo, energía y potencia
mecánica).
Diseña modelos o prototipos para resolver


problemas, satisfacer necesidades

o El docente con la ayuda de prototipos y Investigación documental.
material didáctico o informático explica
cuándo se realiza en Física un trabajo
constante y variable, así como las
condiciones para que se realice, los distintos
tipos de energía que se conocen y como se
aprovechan en la actualidad para realizar un
trabajo. De lo anterior el alumno realiza un
documental.
El docente solicita la elaboración de una Cuadro comparativo.
tabla comparativa que indique objetos de uso
cotidiano y muestre qué tipo de energía
requiere para funcionar, explicando el porqué
la poseen y cómo se utilizan para realizar un
trabajo.
El docente explica la relación que hay entre Prototipos didácticos.
la masa de un cuerpo, la velocidad con la
que se mueve y la posición que ocupa en el
espacio. Pide al alumno construir prototipos
didácticos
sencillos
elaborados
con
materiales de uso común, para la
demostración de la conservación de la
energía mecánica.
El alumno realiza un reporte de investigación Reporte de Investigación.
sobre las acciones donde se implemente la
ley de la Conservación de la energía
mecánica, así como los modelos didácticos,


informáticos (Applets) y situaciones de vida
cotidiana.
El alumno resuelve ejercicios donde se Ejercicios resueltos.
aplique la ley de la conservación de la
energía.
El docente solicita ejercicios relacionados Ejercicios resueltos.
con el trabajo mecánico así como de la
potencia mecánica, los cuales deben estar
relacionados
con
actividades de
la
comunidad o región.
El docente lleva a cabo una práctica de Reporte de práctica.
laboratorio a cerca de la Ley de la
conservación de la materia y pide al alumno
elaborar un reporte (experimento de la Ley
de la conservación de la energía:
www.youtube.com/watch?v=Ap-_vZ3VTc).

Matriz de valoración para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de equivalencias.
Rubrica para evaluar investigación documental.
Rúbrica para evaluar prototipos didácticos.
Rubrica para evaluar reporte de investigación.

10%
10%
10%
10%
20%
10%
10%
20%


Examen escrito.
Pizarrón.
Hojas blancas.
Calculadora.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Manual de laboratorio de Física.
o Instrumentos.
o Prototipos

Ávila, A. R. (2005).Física I Bachillerato. México. Editorial ST.
Gómez, G. H. M. (2010). Física I. México. Editorial
CENGAGE Learning.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México, 9ª. Edición.
Pearson Educación.
Lozano, G. R. (2005). Física I. México. Editorial Nueva
Imagen.
www.youtube.com/watch?v=Ap-_vZ3VTc

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ____________________


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUAR REPORTE ESCRITO
ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE
2%
1%
0.5 %
0%
(%)

El escrito es claro e interesante.
El reporte escrito menciona el método
científico y sus aplicaciones se enriquecen
con anécdotas y detalles relevantes de su
entorno.
La organización resalta y focaliza la idea o
tema central.
Las oraciones están bien construidas, son
muy coherentes y la estructura variada hace
que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las palabras transmiten el mensaje
propuesto en forma natural y precisa.
TOTAL:

10


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

Nombre de la asignatura: Física I.

Bloque:

Alumno:

Parcial:

Grupo:

Fecha de aplicación:

No.

Características del producto a evaluar
El cuadro comparativo:

1

Contiene características de una magnitud escalar.

2

Contiene
vectorial.

3

Contiene al menos cinco ejemplos de magnitudes
escalares.

4

Contiene al menos cinco ejemplos de magnitudes
vectoriales.

5

Incluye operaciones fundamentales de una
magnitud.

características

de

una

magnitud

PONDERACIÓN
Sí = 2
NO = 1
Sí
NO


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE PRÁCTICA
Alumno:
Docente:
Semestre y Grupo:
No.

1

2
3
4

5
6

7
8

Institución:
Número de Práctica:
Fecha de Aplicación:
Indicador

Cumplimiento

Sí

No

Ejecución
Ponderación

El reporte contiene la estructura adecuada (portada,
índice, introducción, objetivo, hipótesis, material,
procedimiento, análisis, conclusiones y fuentes de
información).
En la introducción se encuentran incluidos los siguientes
elementos: antecedentes, contextos y procedimiento.
Se incluye el propósito de la actividad el objetivo se
encuentra descrito en el reporte.
Se realiza en el procedimiento una descripción organizada
secuencialmente (por etapas) otorgando información que
responde a las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué?
En los resultados se presenta los hallazgos de la
actividad, luego de la ejecución de la actividad.
En las conclusiones se expresa: El cumplimiento de
objetivos, comparación teórica con la práctica y reflexión
personal sobre la actividad de aprendizaje.
Respeta las reglas de ortografía y de acentuación.

3.0

La redacción es clara, lógica y secuencial. Toda la
presentación.
Calificación:

1.0

2.0
1.0
4.0

4.0
4.0

1.0

20.0

Calificación

Observaciones


Lista de cotejo para evaluar glosario de términos

Criterio
1.- ¿Contiene todos los conceptos sobre movimiento de los
objetos: Posición, movimiento, distancia, desplazamiento, rapidez,
velocidad y aceleración?
2.- ¿Define correctamente cada término?
3.- Ejemplifica cada uno de ellos en relación a su entorno.
4.- Utiliza diferentes fuentes bibliográficas.
5.- Entrega la actividad de manera limpia, en tiempo y forma.

Sí
(2.0)

No

Observaciones


Rúbrica para evaluar reporte de práctica
Indicadores

Criterios de desempeño
Nivel

Actitudinal:
Participación
trabajo.

y

disposición

Puntualidad y responsabilidad.
Cooperaciones y aportaciones.
Conducta y respeto.

Cognitivo:
La práctica
cumple con
siguientes especificaciones:

al

10
Satisface las siguientes
condiciones:
Participa siempre.
Apoya
a
sus
compañeros.
Llega a tiempo y cumple
sus tareas.
Llega y aporta sus
cooperaciones.
En las actividades de
trabajo se porta bien y
respeta.

Satisface las siguientes
condiciones:
las Es factible.
Reflexiona las teorías
utilizadas.
Aplica
las
teorías
descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.

5
Satisface cuatro de
las
siguientes
condiciones:
Participa siempre.
Apoya
a
sus
compañeros.
sus tareas.
Llega y aporta sus
cooperaciones.
respeta.
Satisface cinco
de
las
condiciones
siguientes:
Es factible.
utilizadas.
Aplica
las
teorías
descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.

1
Satisface tres
de
las
siguientes
condiciones:
Participa siempre.
Apoya a sus compañeros.
sus tareas.
Llega y aporta sus
cooperaciones.
respeta.
Satisface
tres
de
las
condiciones
siguientes:
Es factible.
utilizadas.
Aplica
las
teorías
descritas.
Tiene claridad.
Ingenio.
Originalidad.
Sencillez.


Rúbrica para evaluar ejercicios
Alumno:

Institución:

Docente:

Semestre:

Grupo:

Fecha de Aplicación:

Rubros

Datos

Justificación

Aplicación del método

Resultados

Regular

Insuficiente

(2.5%)

Fases de
solución

Bien

(1.5%)

(0.5%)

En todos los casos los datos
están correctamente
identificados y determinado su
significado.
La resolución de todos los
problemas incluye
explicaciones para facilitar la
lectura y comprensión.
El método se ha utilizado
correcta y ordenadamente con
todos sus pasos en todos los
problemas.
Los resultados de todos los
problemas planteados son
totalmente correctos.

En todos los casos los datos están
correctamente identificados pero
no siempre está determinado su
significado.
La resolución de casi todos los
problemas incluye explicaciones
para facilitar la lectura y
comprensión.
El método se ha utilizado correcta
y ordenadamente con todos sus
pasos en casi todos los problemas.

No en todos los casos los
datos están correctamente
identificados.

Los resultados de todos los
problemas planteados son
correctos, con pequeños errores
de cuentas o de notación.

El resultado de algún
problema es incorrecto con
gran error de cuentas o de
notación.

La resolución de casi ninguno
de los problemas incluye
explicaciones; no se facilita la
lectura y comprensión.
El método no se ha utilizado
correctamente en casi ningún
problema.


Rúbrica para evaluar prototipo didáctico
ASPECTO

Materiales de
construcción

Conocimiento
científico

Función

Plan

Reunión de
Información

Excelente (2)
Materiales apropiados
fueron seleccionados y
creativamente
modificados.
Las explicaciones por
todos los miembros de
grupo indican un
entendimiento claro y
exacto de principios
científicos que son la
base de la construcción
y modificaciones.

La estructura funciona
extraordinariamente
bien, manteniéndose
firme.
El plan es aseado con
medidas claras y
etiquetando para todos
los componentes.
Información exacta
tomada de varias
fuentes en una manera
sistemática.

CRITERIOS
Muy bien (1.5)
Regular (1.0)
Materiales apropiados Fueron utilizados
fueron seleccionados materiales
y había una tentativa
apropiados.
en la modificación
creativa.
Las explicaciones por Las explicaciones
todos los miembros
por la mayor parte
de grupo indican un
de miembros de
entendimiento
grupo indican el
relativamente exacto
entendimiento
de principios
relativamente
científicos que son la
exacto de principios
base de la
científicos que son
construcción y
la base de la
modificaciones.
construcción y
modificaciones.
La estructura funciona La estructura
bien, manteniéndose
funciona bastante
firme.
bien, pero se
deteriora.
El plan es aseado con El plan proporciona
medidas claras y
medidas claras y
etiquetando para la
etiquetando para la
mayor parte de
mayor parte de
componentes.
componentes.
Información exacta
tomada de un par de
fuentes en una
manera sistemática.

Información exacta
tomada de un par
de fuentes pero no
sistemáticamente.

Deficiente (0.5)
Fueron utilizados
materiales inapropiados y
da como resultado un
modelo poco demostrativo
del tema.
Las explicaciones por los
miembros del grupo no
ilustran mucho
entendimiento de principios
científicos que son la base
de la construcción y
modificaciones.

Defectos fatales, no se
lograron los objetivos.

El plan no muestra
medidas claramente o
de otra manera
adecuadamente etiqueta.
Información
tomada
de sólo una fuente y/o
Información no exacta.


Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
CATEGORIAS

Identifica en su entorno los objetos que
se encuentran en reposo o en
movimiento.

Identifica las causas que originan el
movimiento de los cuerpos.

Describe las características que originan
el movimiento de los cuerpos.

Establece que tipos de cambios sufren
los cuerpos.

Sí CUMPLIÓ
(2.5%)

NO CUMPLIO
(0.5%)


Rúbrica para evaluar ensayo
RUBRICA DE VALORACIÓN DEL ENSAYO

EXCELENTE
(3)

Aspectos a evaluar

El tema fue cubierto totalmente; la
idea
central
fue
desarrollada
ampliamente; las ideas están bien
desarrolladas y organizadas.
Expresa secuencia,
precisión.
Entrega un
gramaticales,
puntuación.

claridad

y

trabajo sin errores
ortográficos
y

Las conclusiones se enriquecen con
anécdotas y detalles relevantes.
Todas las fuentes de información son
confiables, actualizadas y citadas
correctamente.
TOTAL

Valoración (%)
SATISFACTORIO
REGULAR
(2)
(1)

NO
SATISFACTORIO
(0.5)

PUNTAJE


Matriz de valoración para evaluar cuadro comparativo
Nombre del alumno: ______________________________________Grado:_______________Grupo:__________________
Semestre: ______________________________Fecha: _______________________________________________________
Valor de cuadro comparativo: 10
E= Excelente: 2.5
MB= Muy bien: 2.0
B= Bien: 1.5
S= Suficiente: 1.0
I= Insuficiente: 0.5

Indicadores
Presenta un trabajo limpio y con los parámetros de un cuadro
comparativo.
Los conceptos son legibles.

Aborda cabalmente los contenidos.

Cumple con la distribución correcta de los contenidos.

E

MB

B

S

I


Lista de cotejo para evaluar cuadro de equivalencias
Alumno:

Institución:

Docente:

Semestre:

Grupo:

Fecha de aplicación:
Cumplimiento

No.

Indicador

1

El cuadro contiene la información
solicitada.
Las unidades de ambos sistemas
se
encuentran
escritas
correctamente.
Los factores de conversión están
escritos correctamente.
Las observaciones muestran la
importancia de la física para
explicar los fenómenos físicos
solicitados.
Calificación:

2

3
4

Sí

No

Ejecución
Ponderación
(%)
2.5
2.5

2.5
2.5

10.0

Calificación

Observaciones


Rúbrica para evaluar reporte de investigación

Categoría

3

2

1

Entrega de trabajo

La entrega fue realizada en La entrega fue realizada fuera La entrega fue realizada fuera
el plazo acordado.
del plazo acordado pero con del plazo acordado pero con
justificación oportuna.
justificación inoportuna.

Introducción

Plantea
clara
y Plantea clara y ordenadamente Plantea
pero
de
manera
ordenadamente el tema del pero muy breve el tema del confusa el tema del trabajo y su
trabajo y su importancia.
trabajo y su importancia.
importancia.

Calidad
de
información

la

La
información
está
claramente relacionada con
el
tema
principal
y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a
las preguntas principales y da 1
o 2 ideas secundarios y/o
ejemplos.

La información da respuesta a
las preguntas principales pero
no da ideas secundarias y/o
ejemplos.

Organización

La información está muy La información está organizada La información está organizada
bien
organizada
con con párrafos bien redactados.
pero los párrafos no están bien
párrafos bien redactados y
redactados.
subtítulos.

Conclusión

La conclusión incluye todos La conclusión solo incluye lo La conclusión incluye los temas
los temas abordados y lo que se aprendió en el trabajo.
abordados.
que se aprendió en el
trabajo.


NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS

DOCENTES PARTICIPANTES
Moisés Méndez Álvaro
Andrés Villanueva Torres
Maurilio Gómez Gómez
Luis Alejandro Morales Vázquez
Socorro García Barrios
Emmanuel Salinas Domínguez
José Ramón Guillen Cota
José Humberto Sánchez Díaz
Eduardo López Pérez

COORDINACIÓN
Selva Norte
Centro Norte
Altos
Selva
Costa
Norte
Sierra Fronteriza
Centro Fraylesca
Centro Fraylesca

REVISIÓN DE SECUENCIAS. DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez

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