Formación TIC profesorado
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Presentación realizada en los espacios de las Primeras Jornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa, celebradas en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Granada en octubre de 2008,
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- 1. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado Formación innovando e innovando en formación Cómo formarse en el uso pedagógico de las TIC Proyecto Descartes y proyecto heda
- 3. Hay una adecuada dotación
- 5. ¿Hay comunicación TIC? ¿El profesorado lo usa como medio de comunicación en el centro?
- 6. Ordenador como trabajo personal Ordenador como apoyo a las clases ¿Cuál es el uso docente?
- 7. Y cuando el alumno lo usa en el aula... o en casa...
- 8. ¿Poca preparación en el uso de las TIC? ¿Usa el profesorado el ordenador en casa?
- 9. ¿Por qué ese comportamiento divergente fuera o dentro del aula?
- 11. “Los programas de formación profesional para los docentes en ejercicio y los programas de formación inicial para los futuros profesores deben comprender en todos sus elementos la oferta de experiencias tecnológicas enriquecedoras” UNESCO (2008) Estándares de competencias en tic para docentes
- 13. Aprendizaje colaborativo: cercano y a distancia Apoyo en el centro por parte de otros compañeros Asesores Técnicos Tutor Red de profesorado Metodología organizativa
- 14. 0. Recursos TIC Plan de experimentación 1. Objetivos 2. Organización Planificación y Reflexión 3. Materiales 4. Experimentación 5. Evaluación Metodología para la experimentación
- 15. ¿Cubre las necesidades formativas que expresa el profesorado que desea trabajar con TIC? ¿Es una experiencia tecnológica enriquecedora? La formación heda: Experimentando en el aula
- 16. El profesorado innovador Formación heda: Cursos 2007/08
- 17. El grupo de experimentación Formación heda: Experimentando en el aula Cursos 2007/08
- 18. Opinión del alumnado Formación heda: Experimentando en el aula Cursos 2007/08
- 19. SÍ ¿Cubre las necesidades formativas que expresa el profesorado que desea trabajar con TIC? SÍ ¿Es una experiencia tecnológica enriquecedora? La formación heda: Experimentando en el aula
- 20. Formación metodológica para el uso de las TIC en el aula Formación práctica Aprendizaje colaborativo cercano —los que ya tienen experiencia ayudan en sus centros a los que quieren adquirirla—, y a distancia —curso de formación tutorizado— Innovación en la formación del profesorado y del alumnado Inmersa en una Red de innovación ¿Qué puntos podríamos considerar fuertes en la formación heda?
- 21. Formación + Innovación + Experimentación s á te m s ir r te e fe n s e n ? a m Experiencia Información r a nt o t d o a ie m liz Investigación im ó a c C r o ¿ e n con e g Conocimiento Planteamiento de futuro
- 22. CNICE y Red.es (2007). “Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación. Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los Centros Docentes de Educación Primaria y Secundaria (Curso 2005-06)”. Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo, Madrid, 2007. http://www.isftic.mepsyd.es/noticias/informe_tic/ GALO, J.R., GARCÍA-MOLLÁ, J., NUÑEZ, A. y RODRÍGUEZ-AGUILERA, J. (2007). XIII Jornadas sobre el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, Granada. “La experimentación Descartes en Andalucía”. http://descartes.cnice.mec.es/heda/difusion/materiales/jaem07/EDA.pdf PROYECTO DESCARTES (2008). “Experimentación Descartes en el Aula”. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. http://descartes.cnice.mec.es/index_eda.html UNESCO (2008). “Estándares de competencias en tic para docentes”. UNESCO. http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx Bibliografía
- 23. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado Formación innovando e innovando en formación Cómo formarse en el uso pedagógico de las TIC Proyecto Descartes y proyecto heda José R. Galo Sánchez Inmaculada Crespo Calvo José Fernández Gómez
Notas del editor
- En esta comunicación reflejamos la experiencia adquirida en el desarrollo de planes de experimentación y redes de innovación promovidas por el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC), organismo del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Detallamos la formación efectuada con profesorado de tres comunidades autónomas: Andalucía, Cataluña y Murcia, y de diferentes especialidades. El modelo se centra en adquirir la formación mediante un plan de experimentación continuado y prolongado (unos dos meses), trabajando con TIC en el aula, aprendiendo conjuntamente con el alumnado. De ahí la expresión “formación innovando”. Este modelo formativo introduce cambios efectivos en la formación del profesorado: “innova en formación”, no sólo por la experimentación en sí que realiza el profesorado, sino porque se apoya en una red de innovación, que integran profesores y profesoras que previamente se han formado de manera análoga y que aportan su experiencia y conocimiento para dar un apoyo cercano, complementario al apoyo lejano de una tutoría a distancia que hace el seguimiento y supervisa la experimentación.
- Ubiquemos el contexto. Si acudimos a la información estadística que nos aporta el informe sobre la implantación y uso de las TIC en los centros docentes, elaborado por el anterior Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio de industria, Turismo yCcomercio, junto a las comunidades autónomas, y que se presentó hace algo menos de un año...
- Podemos constatar que hay una adecuada dotación de sistemas informáticos para la docencia. Más del 75% de los ordenadores de cada centro tienen ese destino.
- Hay disponibilidad de uso, por ejemplo en secundaria, ámbito de mayor utilización, sólo el 50% de ellos tiene una ocupación superior al 50% del horario lectivo.
- Y ¿cuál es el uso que en el centro hace el profesorado , fijándonos inicialmente en el aspecto de la comunicación? ¿Lo usa para trabajos en grupo? ¿para evaluar? ¿para comunicarse con alumnos, padres...? En el gráfico la banda rosa corresponde con una frecuencia alta (casi todos los días o varias veces a la semana), la amarilla una frecuencia media (entre una vez a la semana y una al mes) y la azul una frecuencia baja (menos de una vez al mes o nunca) y este código de colores se repetirá en los sucesivos gráficos. Podemos preguntarnos: ¿Hay comunicación TIC?
- Y ¿Cuál es el uso docente? Mayoritariamente el uso del ordenador es como medio de trabajo personal: como procesador de texto, para buscar información, para descargar programas educativos, para hacer presentaciones..., frente a un escaso uso docente en las aulas.
- Y cuando el alumno utiliza las TIC en el aula ¿Cuál es su uso? Los datos se reflejan a la izquierda de la diapositiva y podemos observar usos que a priori no se encuadran en labores de aprendizaje como jugar con el ordenador, descargar música o programas, pero encontramos cierto porcentaje que se dedica a navegar por internet para buscar información, a hacer tareas, o a utilizar programas de ordenador para aprender... Pero el alumnado señala que para esos objetivos didácticos, en su casa, dedica incluso más porcentaje de su tiempo con las TIC que en el aula.
- Hecho que también acontece con el profesorado, que mayoritariamente usa las TIC casi diariamente en su casa y casi en un 80% varias veces a la semana. ¿Son posibles estos resultados si el problema radicara sólo en la poca preparación para el uso de las TIC?
- ¿Qué es lo que puede provocar en el profesorado esa diferente actitud frente a las TIC y ese comportamiento divergente, según el ámbito de actuación se sitúe en el aula o fuera de ella? El profesorado señala diversos motivos y yo me permito destacar cuatro, cuestionándome parcialmente el cuarto: Desconocimiento para su uso en mi área docente, escasa motivación para el uso de las TIC, falta de tiempo para dedicar a las TIC y ¿Bajo nivel de formación en TIC?
- Sí , es necesaria la formación complementaria TIC, pero la principal deficiencia que se señala está en la metodología y didáctica.
- Y en ello es lo que incide la UNESCO al señalar la necesaria oferta de experiencias tecnológicas enriquecedoras en la formación del profesorado.
- La formación tradicional se asienta en una fase de Desarrollo y busca la transmisión de un conocimiento ubicado y obtenido en una fase investigadora usualmente ubicad en el ámbito universitario y que es transmitida bien la formación inicial del profesorado o bien en la formación continua. Pero la información por la que abogamos y defendemos es una formación integradora que aúne junto al desarrollo la innovación y la Investigación. Un proceso formativo que engloba I+D+i. En este modelo se innova en las aulas con el alumnado, se aprende con él obteniendo información y experiencia, y mediante la evaluación y reflexión sobre lo realizado se investiga sobre lo acontecido en la búsqueda del conocimiento, de las pautas que permitan un desarrollo conducente a la mejora, mejora que introduce en un nuevo ciclo innovador. Así pues defendemos que el profesor se forme innovando en un proceso prolongado que permita una planificación, evaluación y asimilación para que se integre en la metodología docente y permita una continuidad práctica de lo aprendido, un cambio metodológico.
- El proceso innovador se sustenta en un curso de ayuda a la experimentación en la modalidad tutelada a distancia. Este curso sirve de guía y apoyo para el diseño del plan de experimentación y aporta al profesorado una información relativa a experiencias anteriores. Su desarrollo se apoya en herramientas de comunicación TIC que permiten el intercambio de información no sólo con la tutoría sino con los compañeros y compañeras innovadores, y también el intercambio de materiales, recursos, informes, etc., es decir, de toda la documentación que gse va generando en el proceso. Para solventar las dudas técnicas se cuenta con asesores específicos y el ámbito organizativo y de apoyo es aportado por una red de profesorado constituida por otros profesores y profesoras que adquirieron su formación metodológica en ediciones anteriores de estos cursos y que aportan su bagaje competencial y experiencia adquirida en aras de la formación de otros y otras. Una red que permite conjugar ese aprendizaje lejano con un aprendizaje colaborativo cercano, pues los innovadores noveles suelen contar con el apoyo de innovadores experimentados en el entorno de su centro, facilitando la labor formadora y la formación en sí. La combinación de aprendizaje colaborativo lejano y cercano puede considerarse como un elemento característico, importante y crítico conducente al éxito.
- El curso de ayuda introduce y guía al innovador o innovadora a elabora un plan de experimentación en diferentes fases sobre las que hay y debe haber una continua planificación y reflexión. Una fase inicial generalmente cubierta con una formación básica como usuario de las TIC y en recursos propios de la especialidad de quien recibe el curso. Una fase de establecimiento de los objetivos a conseguir en la experimentación. Cursos , temática, contenidos, etc. La organización de la infraestructura y medios necesarios para el desarrollo de la experimentación. Localización , selección, planificación y secuenciación de contenidos y actividades. La experimentación en sí y aprendizaje en el aula. Y por último la evaluación del trabajo realizado, el análisis de resultados y exposición de conclusiones.
- La formación ofertada en HEDA busca el aprendizaje mediante la experimentación en el aula y en base a ello podemos plantearnos si ésta da respuesta a la problemática inicial planteada: ¿Cubre esta formación las necesidades formativas que expresa el profesorado que desea trabajar con TIC? ¿Es una experiencia tecnológica enriquecedora? Para tratar de dar respuesta a estas preguntas podemos acudir a las respuestas obtenidas en las encuestas realizadas al profesorado innovador participante en la edición de 2007.
- ¿Qué opina el profesorado innovador? La preparación de la experimentación se distribuye entre trabajosa, entretenida e interesante. En la experimentación el 88% ha aprendido bastante o mucho. La satisfacción global para el 94% es buena o muy buena. El 98% volverá a usar las TIC con frecuencia y siempre que pueda. El interés del curso para el 91% ha sido alto o muy alto.
- ¿Cómo ha incidido la experimentación en los grupos de alumnos? La disciplina mejora en el 51%, donde hemos de indicar que se partía de grupos no problemáticos en general. La actitud mejora en el 61% de los casos, el interés en la materia en el 70%, la participación en clase en el 67% y los resultados académicos en el 44%.
- ¿Y qué opina el alumnado? Para ellos la experiencia también ha sido entretenida e interesante. Tienen la impresión de que su aprendizaje es mayor en el 78% de los casos, desean seguir trabajando así en el 94% y en general prefieren este método frente al tradicional.
- Según se opina, según opina el profesorado innovador, la formación heda: Sí cubre las necesidades del profesorado y Sí es una experiencia tecnológica enriquecedora.
- Y como puntos fuertes podríamos reseñarr: Es una formación metodológica para el uso de las TIC. Es esencialmente práctica. El aprendizaje es colaborativo combinando cercanía y distancia. Se innova en la formación del profesorado y del alumnado. Es fruto de una red de innovación de trabajo colaborativo.
- Por tanto, si coincidimos en el análisis positivo de este tipo de formación, tendríamos que plantearnos los mecanismos para que esa innovación convertida en conocimiento pueda transferirse de manera más generalizada. ¿Cómo abordar este paso? La extensión de la red innovadora a varias comunidades españolas y el establecimiento de hermanamientos escolares con centros europeos y latinoamericanos irán contribuyendo a todo ello.