El documento presenta una taxonomía de las competencias dividiéndolas en tres niveles: formativas, cotidianas y productivas. Las competencias formativas incluyen competencias fundamentales y básicas relacionadas con el desarrollo humano. Las competencias cotidianas incluyen competencias superiores e integrativas aplicadas a la vida diaria. Las competencias productivas se enfocan en la producción laboral e intelectual mediante competencias aplicadas y transversales.
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
1.Definición
2.Características del aprendizaje a lo largo de la vida
3.Los cuatro pilares de la educación a lo largo de la vida
4.Razones que justifican la necesidad de aprender
5.Ayudas para el aprendizaje permanente (Post-grado)
6.Cursos para el aprendizaje permanente
7.Conclusiones
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
1.Definición
2.Características del aprendizaje a lo largo de la vida
3.Los cuatro pilares de la educación a lo largo de la vida
4.Razones que justifican la necesidad de aprender
5.Ayudas para el aprendizaje permanente (Post-grado)
6.Cursos para el aprendizaje permanente
7.Conclusiones
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
A continuación encontramos una sintesis de los planteados por expertos internacionales, de cómo debe ser la educación en el siglo XXI. especialmente en los paises latinoamericanos
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
A continuación encontramos una sintesis de los planteados por expertos internacionales, de cómo debe ser la educación en el siglo XXI. especialmente en los paises latinoamericanos
Este trabajo pretende exponer un plan de trabajo respecto al mejoramiento en la redacción de textos continuos, mediante al fortalecimiento de las competencias comunicativas desde las ciencias sociales.
Inteligencia Artificial y Ciberseguridad.pdfEmilio Casbas
Recopilación de los puntos más interesantes de diversas presentaciones, desde los visionarios conceptos de Alan Turing, pasando por la paradoja de Hans Moravec y la descripcion de Singularidad de Max Tegmark, hasta los innovadores avances de ChatGPT, y de cómo la IA está transformando la seguridad digital y protegiendo nuestras vidas.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Actualmente, y debido al desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la mayoría de las bases de datos están en formato digital, siendo este un componente electrónico, por tanto se ha desarrollado y se ofrece un amplio rango de soluciones al problema del almacenamiento de datos.
Es un diagrama para La asistencia técnica o apoyo técnico es brindada por las compañías para que sus clientes puedan hacer uso de sus productos o servicios de la manera en que fueron puestos a la venta.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
3Redu: Responsabilidad, Resiliencia y Respetocdraco
¡Hola! Somos 3Redu, conformados por Juan Camilo y Cristian. Entendemos las dificultades que enfrentan muchos estudiantes al tratar de comprender conceptos matemáticos. Nuestro objetivo es brindar una solución inclusiva y accesible para todos.
1. TAXONOMIA DE LAS COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO PEREIRA, SEPTIEMBRE DE 2009
2. COMPETENCIA 1. NO SE TRATA DE LO ENSEÑADO SINO DE LO APRENDIDO. 2. MÁS QUE CONTENIDO TEMÁTICO ES EL SABER HACER. 3. COGNICIÓN DIFERENTE DE LO COGNOSCITIVO. 4. EL APRENDIZAJE EJE CENTRAL DE LAS COMPETENCIAS. 5. TODO PROCESO EDUCATIVO CONDUCE A COMPETENCIAS. PUNTOS DE REFERENCIA EDUCATIVOS
3. OBTENER EL MAXIMO DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA HACER USO ÓPTIMO DE LA COMPRENSIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL SABER DEFINICIONES TRANSFORMAR LA CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y RENDIMIENTO
4. SABER HACER EN CONTEXTO APROVECHAR EL CONOCIMIENTO EN SU UTILIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN UTILIZAR LA COGNICIÓN INTEGRAL EN CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE DEN CUENTA DE LA PERSONALIDAD TRANSFORMAR EL CONOCER EN SABER Y EL SABER EN SABER SABER, EN SABER HACER Y EN SABER SER DEFINICIONES
5. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS REFERENTES CONCEPTUALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO LA VIDA COTIDIANA Y PRODUCTIVIDAD PENSAMIENTO LATINOAMERICANO GLOBALIZACIÓN Y NEOLIBERALISMO “ PENSAR GLOBALMENTE Y ACTUAR LOCALMENTE” 1 2 3 4
6.
7. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA 1 2 3 1 CAPACIDAD SABER TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO 2 ACCIÓN DEMOSTRADA HACER DESEMPEÑO 3 SUFICIENCIA CONTEXTO EFECTIVIDAD
9. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS CONCEPTOS FUNDAMENTALES TAXONOMÍA PRAXIS FORMACIÓN DIDÁCTICA CURRÍCULO EVALUACIÓN QUEHACER UNIDAD DE FORMACIÓN (ENSEÑANZA - APRENDIZAJE) ¿QUÉ HACER CON LO APRENDIDO? ¿QUÉ HACER CON EL CONOCIMIENTO?
10. COMPETENCIAS TAXONOMÍA: TRES GRUPOS DE COMPETENCIAS 1. PRIMER GRUPO 2. SEGUNDO GRUPO 3. TERCER GRUPO APLICADAS BÁSICAS TRANSVERSALES SUPERIORES INTEGRATIVAS FUNDAMENTALES DESARROLLO HUMANO FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS ORGANIZACIÓN VITAL PRODUCTIVIDAD
11. COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL: FORMATIVAS SABER HACER SER COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS FORMATIVAS TAXONOMÍA: COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL TEORIA DE LAS COMPETENCIAS
12. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES CONSTRUCCIÓN DEL FUNDAMENTO PARA LA VIDA ACADÉMICA, SOCIAL PRODUCTIVA Y PERSONAL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL COGNICIÓN PLATAFORMA ESTRUCTURAL DESARROLLO PSICOMOTOR SOCILIZACIÓN ESCOLARIDAD DESARROLLO MENTAL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL MORAL GENERADOR DE LA... COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL: FORMATIVAS SUBGRUPO: BÁSICAS
13. COMPETENCIAS BASICAS PLATAFORMA FUNCIONAL PARA EL DESARROLLO DEL SER HUMANO, RELACIONES INTERPERSONALES, DESARROLLO SOCIAL Y DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL: FORMATIVAS SUBGRUPO:BASICAS DESEMPEÑO EN LO SOCIAL, ACADÉMICO Y CULTURAL PERSONA INTERACCIÓN
14.
15. COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL: COTIDIANAS SABER HACER SER COMPETENCIAS SUPERIORES COMPETENCIAS INTEGRATIVAS COMPETENCIAS COTIDIANAS TAXONOMÍA: COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL
16. COMPETENCIAS SUPERIORES ESCOLARIDAD FAMILIARIDAD PRODUCTIVIDAD SOCIALIZACIÓN SERVICIO FUNDAMENTO PLATAFORMA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL SER HUMANO, RELACIONES INTERPERSONALES, DESARROLLO SOCIAL Y COGNICIÓN EN ACCIÓN COGNICIÓN EN POTENCIA COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL: COTIDIANAS DE LA COTIDIANIDAD AL AL SUBGRUPO: SUPERIORES
17.
18. COMPETENCIAS INTEGRATIVAS COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL: COTIDIANAS SUBGRUPO: INTEGRATIVAS COMPETENCIA CREATIVA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA CRÍTICA COMPETENCIA UNIVERSAL COMPETENCIA PERSONAL (PERSONALIDAD)
19.
20. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL Y COMPETENCIAS SEGUNDO NIVEL RELACIÓN DE DEPENDENCIA RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN RELACIÓN DE TRASCENDENCIA INTERACCIÓN 1 2 3 4 COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS INTEGRATIVAS COMPETENCIAS SUPERIORES 1 4 4 4 3 1 2 RELACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA TIPO DE RELACIONES 1 4
21. COMPETENCIAS DE TERCER NIVEL: PRODUCTIVAS SABER HACER SER COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS APLICADAS COMPETENCIAS PRODUCTIVAS TAXONOMÍA: COMPETENCIAS DE TERCER NIVEL
22. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS PRODUCCIÓN COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS APLICADAS MUNDO INTELECTUAL APLICACIÓN TRANSFORMACIÓN GENERACIÓN MUNDO LABORAL SISTEMA COGNITIVO PARA LA... TERCER NIVEL DE COMPETENCIAS... PARA LA...
23. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS CAPACIDADES EN ACCIÓN DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA DIRIGIDAS A LA VIDA PRODUCTIVA TANTO EN LO LABORAL COMO LO INTELECTUAL: PRODUCCIÓN LABORAL Y PRODUCCIÓN INTELECTUAL COMPETENCIAS APLICADAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES SOCIALES REFLEXIVAS INSTRUMENTALES INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER DEMOSTRAR RESOLVER
24. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS TRANSVERSALES APLICADAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, CIENTÍFICO E INTELECTUAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO: INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER DEMOSTRAR RESOLVER SITUACIONES RELACIONADAS CON LA VIDA COTIDIANA, LA REALIDAD, EL CONTEXTO, EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA, LAS DISCIPLINAS Y LA PROFESIÓN EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL, LABORAL, PRODUCTIVO Y OCUPACIONAL MEDIANTE ACCIONES TALES COMO: INSTRUMENTAR SOCIALIZAR REFLEXIONAR DE MANERA SIMULTÁNEA, ÓPTIMA Y CON CALIDAD, COMO LOS ATRIBUTOS PROPIOS DEL QUEHACER PRODUCTIVO ¿EN QUÉ LAS OBSERVÓ?
25. COMPETENCIAS TRANSVERSALES RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL COMPETENCIAS DE TERCER NIVEL: PRODUCTIVAS COMPETENCIAS APLICADAS COMPETENCIAS DE PRIMER NIVEL: FORMATIVAS COMPETENCIAS DE SEGUNDO NIVEL: ACADÉMICAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS INTEGRATIVAS COMPETENCIAS SUPERIORES COMPETENCIAS EN CONJUNTO
26. UNA TEORIA DE LAS COMPETENCIAS DEBE SERVIR DE MATERIA PRIMA CONCEPTUAL QUE ORIENTE LA ACCIÓN. DE IGUAL MANERA, DEBE CONFRONTAR LA REALIDAD Y PERMITIR ASUMIR POSTURAS CRITICAS CONDUCENTES A LA AUTOSUFICIENCIA RELACIONAL, DINÁMICA Y TRANSFORMADORA. UNA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS NO PUEDE ESTAR MATRICULADA CON ALGUNA PRÁCTICA UTILITARISTA QUE MENGUE LA CONDICIÓN HUMANA