Este documento presenta un análisis FODA de las dimensiones que componen el desempeño docente de acuerdo al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional en México. Se describen 4 dimensiones principales con sus respectivos parámetros e indicadores. Cada indicador es evaluado en términos de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. El objetivo es identificar áreas de mejora continua para el desarrollo profesional de los docentes.
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICAfreslilo Ra
Este documento describe 8 rasgos de una educación básica normal. Estos incluyen que las escuelas brindan servicio educativo todos los días programados, los maestros están disponibles para todos los grupos durante todo el ciclo escolar, los maestros y estudiantes llegan puntualmente, los materiales están disponibles para todos los estudiantes, todo el tiempo escolar se dedica a actividades de aprendizaje, las actividades del maestro permiten la participación de todos los estudiantes, y todos los estudiantes consolidan su dominio de la lectura, escritura
El equipo 1 analizó problemas de comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático en los estudiantes de la escuela secundaria 158. Propusieron actividades interesantes en las primeras horas de clase para fortalecer estas habilidades. Proporcionaron actividades a los maestros del 1 al 3 de septiembre para aplicar en los primeros 5 minutos de clase. Al recabar comentarios, los maestros y estudiantes respondieron positivamente aunque algunos estudiantes tuvieron dificultades. Exhortaron a los maestros a continuar implement
El documento establece 8 rasgos de la normalidad mínima en la educación básica: 1) los centros escolares brindarán servicio a los alumnos durante los 200 días del calendario escolar, 2) los alumnos serán atendidos por el mismo profesor durante todo el ciclo escolar, 3) los maestros deberán llegar antes de las 8 am para iniciar las clases puntualmente.
Rasgos de la Normalidad Mínima de las Escuelas de Educaciôn Básicamaurorivasa
Las escuelas de educación básica deben ofrecer 200 días de clases al año con maestros puntuales. El material didáctico debe estar disponible para que los maestros enseñen de manera metódica y logren la participación total de los alumnos, quienes deben llegar puntualmente a clase para fortalecer habilidades como la lectura, escritura y matemáticas según su grado.
El documento establece siete rasgos de la normalidad mínima en las escuelas: 1) todas las escuelas brindan educación en los días del calendario escolar, 2) todos los grupos tienen maestros, 3) todos los maestros comienzan clases puntualmente, 4) todos los estudiantes asisten puntualmente a clases, 5) todos los materiales de estudio están disponibles para todos los estudiantes, 6) todo el tiempo escolar se dedica a actividades de aprendizaje, y 7) las actividades del maestro involucran a todos los estudiant
Este documento presenta 8 rasgos clave de una normalidad mínima para mejorar los resultados educativos en las escuelas. Estos rasgos incluyen iniciar las clases de manera puntual, asegurar que los estudiantes y maestros asistan todos los días, usar materiales de manera sistemática y asegurar que el tiempo escolar se dedique a actividades de aprendizaje. También incluye asegurar la participación activa de los estudiantes y el dominio de habilidades básicas como lectura, escritura y matemáticas.
La escuela brinda educación durante todo el calendario escolar, con maestros presentes todos los días. Todos los maestros y alumnos cumplen con los horarios puntualmente, y los materiales necesarios están disponibles para que todos los estudiantes participen activamente en las clases y consoliden sus habilidades básicas.
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICAfreslilo Ra
Este documento describe 8 rasgos de una educación básica normal. Estos incluyen que las escuelas brindan servicio educativo todos los días programados, los maestros están disponibles para todos los grupos durante todo el ciclo escolar, los maestros y estudiantes llegan puntualmente, los materiales están disponibles para todos los estudiantes, todo el tiempo escolar se dedica a actividades de aprendizaje, las actividades del maestro permiten la participación de todos los estudiantes, y todos los estudiantes consolidan su dominio de la lectura, escritura
El equipo 1 analizó problemas de comprensión lectora, escritura y razonamiento matemático en los estudiantes de la escuela secundaria 158. Propusieron actividades interesantes en las primeras horas de clase para fortalecer estas habilidades. Proporcionaron actividades a los maestros del 1 al 3 de septiembre para aplicar en los primeros 5 minutos de clase. Al recabar comentarios, los maestros y estudiantes respondieron positivamente aunque algunos estudiantes tuvieron dificultades. Exhortaron a los maestros a continuar implement
El documento establece 8 rasgos de la normalidad mínima en la educación básica: 1) los centros escolares brindarán servicio a los alumnos durante los 200 días del calendario escolar, 2) los alumnos serán atendidos por el mismo profesor durante todo el ciclo escolar, 3) los maestros deberán llegar antes de las 8 am para iniciar las clases puntualmente.
Rasgos de la Normalidad Mínima de las Escuelas de Educaciôn Básicamaurorivasa
Las escuelas de educación básica deben ofrecer 200 días de clases al año con maestros puntuales. El material didáctico debe estar disponible para que los maestros enseñen de manera metódica y logren la participación total de los alumnos, quienes deben llegar puntualmente a clase para fortalecer habilidades como la lectura, escritura y matemáticas según su grado.
El documento establece siete rasgos de la normalidad mínima en las escuelas: 1) todas las escuelas brindan educación en los días del calendario escolar, 2) todos los grupos tienen maestros, 3) todos los maestros comienzan clases puntualmente, 4) todos los estudiantes asisten puntualmente a clases, 5) todos los materiales de estudio están disponibles para todos los estudiantes, 6) todo el tiempo escolar se dedica a actividades de aprendizaje, y 7) las actividades del maestro involucran a todos los estudiant
Este documento presenta 8 rasgos clave de una normalidad mínima para mejorar los resultados educativos en las escuelas. Estos rasgos incluyen iniciar las clases de manera puntual, asegurar que los estudiantes y maestros asistan todos los días, usar materiales de manera sistemática y asegurar que el tiempo escolar se dedique a actividades de aprendizaje. También incluye asegurar la participación activa de los estudiantes y el dominio de habilidades básicas como lectura, escritura y matemáticas.
La escuela brinda educación durante todo el calendario escolar, con maestros presentes todos los días. Todos los maestros y alumnos cumplen con los horarios puntualmente, y los materiales necesarios están disponibles para que todos los estudiantes participen activamente en las clases y consoliden sus habilidades básicas.
Los 8 RDNM son la base para lograr una educación de calidad en cumplimiento al articulo 3ero. Constitucional. EL CTE debe vigilar que estos rasgos de normalidad mínima se cumplan en la escuela.
El documento describe las características mínimas de normalidad que deben cumplir las escuelas de educación básica. Estas incluyen que las escuelas brindan servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar, que los maestros imparten clases todos los días del ciclo escolar, y que los maestros y alumnos asisten puntualmente a clases todos los días. Además, todos los materiales necesarios para el estudio deben estar disponibles para los estudiantes y utilizarse sistemáticamente, y el tiempo escolar debe
El documento establece una serie de rasgos de la normalidad mínima en la educación básica, incluyendo que las escuelas brindarán servicio durante 200 días del calendario escolar, los maestros deberán presentarse antes de las 8 am y los alumnos a las 8 am, y que los materiales didácticos deben estar disponibles para todos los alumnos.
El documento describe los rasgos de la normalidad mínima en las escuelas de educación básica. Estos incluyen que las escuelas brindan educación durante todo el calendario escolar, los maestros asisten a diario y comienzan clases puntualmente, los estudiantes asisten puntualmente a clases, los materiales necesarios están disponibles para los estudiantes, y el tiempo escolar se usa principalmente para actividades de aprendizaje.
Este documento presenta 8 rasgos de la normalidad mínima en una escuela. Estos incluyen que la escuela brinda educación durante todos los días del calendario escolar, que todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar, y que todos los maestros y alumnos inician puntualmente sus actividades.
El documento describe los rasgos de la normalidad mínima que deben seguir las escuelas y el personal docente. Estos incluyen dar servicio educativo todos los días programados, asegurar que siempre haya un docente frente a grupo, iniciar actividades a tiempo, requerir que los alumnos asistan puntualmente y cuenten con materiales, usar el tiempo de clases para aprendizaje, diseñar actividades que fomenten la participación, y garantizar que todos los alumnos aprendan lectura, escritura y matemáticas para su grado.
Este documento presenta un nuevo enfoque para mejorar la educación básica en México a través de los Consejos Técnicos Escolares. Propone establecer la normalidad mínima en las escuelas, incluyendo que los maestros y estudiantes asistan puntualmente y que se enfoquen en actividades de aprendizaje. También sugiere capacitar a los supervisores escolares para dirigir sesiones del Consejo que mejoren el aprendizaje y reduzcan la deserción escolar. El objetivo final es que todos los estudiant
Este documento presenta un plan de acción tutorial para integrar a dos alumnos con parálisis cerebral en un colegio. El plan busca conseguir recursos y formar al profesorado para apoyar a los alumnos. También propone actividades para promover la interacción social y la integración académica de los estudiantes, como adaptaciones curriculares y un programa de voluntariado. El plan será evaluado para medir el éxito de la integración de los alumnos.
Este documento resume las prioridades y actividades de una escuela para mejorar la educación. Las cuatro prioridades son lograr la normalidad escolar, mejorar la convivencia, reducir el ausentismo y mejorar los aprendizajes. Se describen las actividades realizadas en cada área como garantizar que los maestros y estudiantes asistan puntualmente, promover valores a través de eventos, concientizar a los padres sobre la asistencia y desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas y más a través de proyectos.
Este documento describe un modelo pedagógico para escuelas secundarias de tiempo completo. El modelo propone ampliar el horario escolar con 400 horas adicionales al año para fortalecer los aprendizajes de los alumnos a través de líneas de trabajo como lectura, matemáticas, arte, y uso de tecnología. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante el uso eficiente del tiempo y el fortalecimiento de las prácticas docentes.
Este documento presenta la información sobre el primer curso de primaria en el Centro para el curso 2016/2017. Incluye el horario escolar, días festivos, proyectos educativos como el bilingüismo en inglés y las TIC, normas de conducta, contenidos académicos por trimestre, criterios de evaluación, metodología docente y detalles sobre el proyecto bilingüe.
Este documento presenta propuestas para mejorar la inclusión en la Escuela Primaria Renato Vega Amador. Se proponen actividades como la elaboración de espacios de convivencia con material reciclado, la realización de obras de teatro inclusivas, y talleres de sensibilización para la comunidad escolar. También se sugiere establecer una red de instituciones de apoyo y compartir estrategias entre maestros para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta una nueva estrategia llamada "La Escuela al Centro" para reorganizar el sistema educativo colocando a la escuela como foco principal. La estrategia busca que todas las partes del sistema se enfoquen en mejorar continuamente cada escuela a través de objetivos como asegurar aprendizajes relevantes, detener el abandono escolar y lograr la normalidad mínima de operación en todas las escuelas. Propone líneas de acción como flexibilizar el calendario escolar, dar más recursos directos a las escuelas y fortal
Este documento presenta la información sobre el horario, días festivos, tutorías, normas y objetivos de un centro educativo para el curso 2013/2014. El horario incluye clases desde las 9:00 hasta las 16:00 con actividades extraescolares, y días festivos como el 27 de febrero y 2 de mayo. Las tutorías son los lunes de 16:00 a 17:00 con cita previa, y los objetivos incluyen mejorar la lectura y control de las tablas de multiplicar.
Una maestra unitaria notó falta de comprensión lectora en estudiantes de 2o y 3o grado y diseñó talleres para mejorarla. Los talleres incluyeron actividades para desarrollar amor por la lectura y comprensión, usando métodos de aprendizaje flexible. El objetivo era mejorar la comprensión lectora a través de procesos de construcción de oraciones, ortografía y gráficos, con participación de padres. Los resultados mostraron mejoría de comprensión en 70% de estudiantes y gran interés de padres
Un maestro diseñó una serie de talleres para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo y tercer grado, ya que notó una falta de estas habilidades al comenzar el año escolar. Los talleres utilizaron métodos de aprendizaje flexible y actividades prácticas como lecturas diarias con preguntas para involucrar a los estudiantes y padres. Al final del periodo de nivelación, el 70% de los estudiantes habían mejorado su comprensión lectora, los padres se involucraron en el proceso y los
El documento discute tres áreas clave para mejorar la vida escolar. Primero, los profesores deben estimular el interés de los estudiantes por las asignaturas dado el poco tiempo disponible. Segundo, las escuelas secundarias requieren aulas y talleres en buen estado, laboratorios y espacios amplios para educación física. Tercero, las escuelas necesitan equipos de apoyo con psicólogos y trabajadores sociales, directivos que cumplan con sus funciones y comuniquen con los estudiantes, y padres compromet
Este documento presenta el plan de convivencia para el curso 2013-14 de un instituto. Describe las modalidades de actuación, como la mediación, la tutoría y la participación estudiantil. También detalla medidas educativas como el aula de convivencia y talleres, así como estrategias de tutoría compartida y escalas de observación. El objetivo general es fomentar valores como la confianza, el esfuerzo y la inclusión a través de la acción tutorial y la coeducación.
Diseño y Realización de Actividades Extraescolares en Centros EducativosCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación Secundaria, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 11 créditos tradicionales y 5 semanas de duración.
El ensayo argumenta que la inclusión educativa requiere adaptaciones curriculares y capacitación para maestros, así como apoyo a los estudiantes con necesidades especiales y sus padres. Debe haber asesoramiento sobre la selección de escuelas, sensibilización sobre discapacidades y adaptación del currículo. También se requiere capacitar a maestros y padres, visitar periódicamente las escuelas para orientar sobre el trabajo curricular, y producir materiales adaptados para los estudiantes.
Este documento presenta un perfil docente dividido en 5 dimensiones y varios parámetros e indicadores. La primera dimensión describe a un docente que conoce a sus alumnos y sabe cómo aprenden. La segunda dimensión se refiere a un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realizando intervenciones didácticas pertinentes. La tercera dimensión trata sobre un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente. La cuarta dimensión describe a un docente que asume las responsabilidades éticas inherentes a su profesión
Diagnóstico del Perfil del Docente EST_156Jorge González
Este documento presenta los resultados de una evaluación del perfil docente en la Escuela Secundaria Técnica No. 156 de Lagos de Moreno, Jalisco. La evaluación encontró que los docentes necesitan mejorar en áreas como conocer mejor a sus alumnos, diversificar sus estrategias didácticas, desarrollar sus habilidades de evaluación, y fortalecer sus conocimientos sobre fundamentos legales y éticos de la educación. El resumen concluye que los docentes deben enfocarse en formar sujetos críticos y transformadores para apoyar
Los 8 RDNM son la base para lograr una educación de calidad en cumplimiento al articulo 3ero. Constitucional. EL CTE debe vigilar que estos rasgos de normalidad mínima se cumplan en la escuela.
El documento describe las características mínimas de normalidad que deben cumplir las escuelas de educación básica. Estas incluyen que las escuelas brindan servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar, que los maestros imparten clases todos los días del ciclo escolar, y que los maestros y alumnos asisten puntualmente a clases todos los días. Además, todos los materiales necesarios para el estudio deben estar disponibles para los estudiantes y utilizarse sistemáticamente, y el tiempo escolar debe
El documento establece una serie de rasgos de la normalidad mínima en la educación básica, incluyendo que las escuelas brindarán servicio durante 200 días del calendario escolar, los maestros deberán presentarse antes de las 8 am y los alumnos a las 8 am, y que los materiales didácticos deben estar disponibles para todos los alumnos.
El documento describe los rasgos de la normalidad mínima en las escuelas de educación básica. Estos incluyen que las escuelas brindan educación durante todo el calendario escolar, los maestros asisten a diario y comienzan clases puntualmente, los estudiantes asisten puntualmente a clases, los materiales necesarios están disponibles para los estudiantes, y el tiempo escolar se usa principalmente para actividades de aprendizaje.
Este documento presenta 8 rasgos de la normalidad mínima en una escuela. Estos incluyen que la escuela brinda educación durante todos los días del calendario escolar, que todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar, y que todos los maestros y alumnos inician puntualmente sus actividades.
El documento describe los rasgos de la normalidad mínima que deben seguir las escuelas y el personal docente. Estos incluyen dar servicio educativo todos los días programados, asegurar que siempre haya un docente frente a grupo, iniciar actividades a tiempo, requerir que los alumnos asistan puntualmente y cuenten con materiales, usar el tiempo de clases para aprendizaje, diseñar actividades que fomenten la participación, y garantizar que todos los alumnos aprendan lectura, escritura y matemáticas para su grado.
Este documento presenta un nuevo enfoque para mejorar la educación básica en México a través de los Consejos Técnicos Escolares. Propone establecer la normalidad mínima en las escuelas, incluyendo que los maestros y estudiantes asistan puntualmente y que se enfoquen en actividades de aprendizaje. También sugiere capacitar a los supervisores escolares para dirigir sesiones del Consejo que mejoren el aprendizaje y reduzcan la deserción escolar. El objetivo final es que todos los estudiant
Este documento presenta un plan de acción tutorial para integrar a dos alumnos con parálisis cerebral en un colegio. El plan busca conseguir recursos y formar al profesorado para apoyar a los alumnos. También propone actividades para promover la interacción social y la integración académica de los estudiantes, como adaptaciones curriculares y un programa de voluntariado. El plan será evaluado para medir el éxito de la integración de los alumnos.
Este documento resume las prioridades y actividades de una escuela para mejorar la educación. Las cuatro prioridades son lograr la normalidad escolar, mejorar la convivencia, reducir el ausentismo y mejorar los aprendizajes. Se describen las actividades realizadas en cada área como garantizar que los maestros y estudiantes asistan puntualmente, promover valores a través de eventos, concientizar a los padres sobre la asistencia y desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas y más a través de proyectos.
Este documento describe un modelo pedagógico para escuelas secundarias de tiempo completo. El modelo propone ampliar el horario escolar con 400 horas adicionales al año para fortalecer los aprendizajes de los alumnos a través de líneas de trabajo como lectura, matemáticas, arte, y uso de tecnología. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante el uso eficiente del tiempo y el fortalecimiento de las prácticas docentes.
Este documento presenta la información sobre el primer curso de primaria en el Centro para el curso 2016/2017. Incluye el horario escolar, días festivos, proyectos educativos como el bilingüismo en inglés y las TIC, normas de conducta, contenidos académicos por trimestre, criterios de evaluación, metodología docente y detalles sobre el proyecto bilingüe.
Este documento presenta propuestas para mejorar la inclusión en la Escuela Primaria Renato Vega Amador. Se proponen actividades como la elaboración de espacios de convivencia con material reciclado, la realización de obras de teatro inclusivas, y talleres de sensibilización para la comunidad escolar. También se sugiere establecer una red de instituciones de apoyo y compartir estrategias entre maestros para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta una nueva estrategia llamada "La Escuela al Centro" para reorganizar el sistema educativo colocando a la escuela como foco principal. La estrategia busca que todas las partes del sistema se enfoquen en mejorar continuamente cada escuela a través de objetivos como asegurar aprendizajes relevantes, detener el abandono escolar y lograr la normalidad mínima de operación en todas las escuelas. Propone líneas de acción como flexibilizar el calendario escolar, dar más recursos directos a las escuelas y fortal
Este documento presenta la información sobre el horario, días festivos, tutorías, normas y objetivos de un centro educativo para el curso 2013/2014. El horario incluye clases desde las 9:00 hasta las 16:00 con actividades extraescolares, y días festivos como el 27 de febrero y 2 de mayo. Las tutorías son los lunes de 16:00 a 17:00 con cita previa, y los objetivos incluyen mejorar la lectura y control de las tablas de multiplicar.
Una maestra unitaria notó falta de comprensión lectora en estudiantes de 2o y 3o grado y diseñó talleres para mejorarla. Los talleres incluyeron actividades para desarrollar amor por la lectura y comprensión, usando métodos de aprendizaje flexible. El objetivo era mejorar la comprensión lectora a través de procesos de construcción de oraciones, ortografía y gráficos, con participación de padres. Los resultados mostraron mejoría de comprensión en 70% de estudiantes y gran interés de padres
Un maestro diseñó una serie de talleres para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de segundo y tercer grado, ya que notó una falta de estas habilidades al comenzar el año escolar. Los talleres utilizaron métodos de aprendizaje flexible y actividades prácticas como lecturas diarias con preguntas para involucrar a los estudiantes y padres. Al final del periodo de nivelación, el 70% de los estudiantes habían mejorado su comprensión lectora, los padres se involucraron en el proceso y los
El documento discute tres áreas clave para mejorar la vida escolar. Primero, los profesores deben estimular el interés de los estudiantes por las asignaturas dado el poco tiempo disponible. Segundo, las escuelas secundarias requieren aulas y talleres en buen estado, laboratorios y espacios amplios para educación física. Tercero, las escuelas necesitan equipos de apoyo con psicólogos y trabajadores sociales, directivos que cumplan con sus funciones y comuniquen con los estudiantes, y padres compromet
Este documento presenta el plan de convivencia para el curso 2013-14 de un instituto. Describe las modalidades de actuación, como la mediación, la tutoría y la participación estudiantil. También detalla medidas educativas como el aula de convivencia y talleres, así como estrategias de tutoría compartida y escalas de observación. El objetivo general es fomentar valores como la confianza, el esfuerzo y la inclusión a través de la acción tutorial y la coeducación.
Diseño y Realización de Actividades Extraescolares en Centros EducativosCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación Secundaria, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 11 créditos tradicionales y 5 semanas de duración.
El ensayo argumenta que la inclusión educativa requiere adaptaciones curriculares y capacitación para maestros, así como apoyo a los estudiantes con necesidades especiales y sus padres. Debe haber asesoramiento sobre la selección de escuelas, sensibilización sobre discapacidades y adaptación del currículo. También se requiere capacitar a maestros y padres, visitar periódicamente las escuelas para orientar sobre el trabajo curricular, y producir materiales adaptados para los estudiantes.
Este documento presenta un perfil docente dividido en 5 dimensiones y varios parámetros e indicadores. La primera dimensión describe a un docente que conoce a sus alumnos y sabe cómo aprenden. La segunda dimensión se refiere a un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realizando intervenciones didácticas pertinentes. La tercera dimensión trata sobre un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente. La cuarta dimensión describe a un docente que asume las responsabilidades éticas inherentes a su profesión
Diagnóstico del Perfil del Docente EST_156Jorge González
Este documento presenta los resultados de una evaluación del perfil docente en la Escuela Secundaria Técnica No. 156 de Lagos de Moreno, Jalisco. La evaluación encontró que los docentes necesitan mejorar en áreas como conocer mejor a sus alumnos, diversificar sus estrategias didácticas, desarrollar sus habilidades de evaluación, y fortalecer sus conocimientos sobre fundamentos legales y éticos de la educación. El resumen concluye que los docentes deben enfocarse en formar sujetos críticos y transformadores para apoyar
Este documento presenta una lista de verificación para la elaboración de una planeación didáctica argumentada. Contiene 5 dimensiones del desempeño docente con varios indicadores cada una. La primera dimensión cubre conocimientos para la función docente, la segunda trata sobre la práctica docente, la tercera no está incluida, la cuarta sobre el vínculo con el contexto escolar y la quinta sobre la normativa y ética en la función docente. El documento provee una herramienta para que los docentes evalúen su planeación didáctica
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 2. Cinco dimensiones para el desempeño docenteFelix Romo
Este documento presenta los parámetros e indicadores generales para evaluar el desempeño docente en cinco dimensiones: 1) Conocimiento de los alumnos y contenidos educativos, 2) Organización del trabajo educativo y desempeño didáctico, 3) Reconocimiento como profesional que mejora continuamente, 4) Cumplimiento de responsabilidades legales y éticas, y 5) Establecimiento de un ambiente de inclusión y respeto. El documento describe cada dimensión y los indicadores que permiten medir el desempeño del docente en cada
CUADRO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE NUMERALES Sólo de FD.docxDalysGutierrezReyes
Este documento presenta 10 desempeños docentes relacionados con la preparación para la enseñanza. Describe las competencias y conocimientos que un docente debe demostrar en áreas como conocer a los estudiantes, dominar los contenidos académicos, planificar de forma colegiada e incorporar recursos para apoyar el aprendizaje. El objetivo es promover capacidades de alto nivel y la formación integral de los estudiantes.
El documento presenta el perfil, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes. Describe cinco dimensiones del perfil docente relacionadas con el conocimiento de los alumnos, la organización del trabajo educativo, el desarrollo profesional continuo, el cumplimiento de responsabilidades éticas y legales, y la participación en la gestión escolar y vinculación con la comunidad. Además, detalla parámetros e indicadores para cada dimensión del perfil docente.
El documento presenta una matriz de indicadores de las competencias priorizadas del PELA. La matriz describe 6 competencias pedagógicas y sus indicadores relacionados a la identificación de aprendizajes, evaluación, uso de estrategias metodológicas, gestión del tiempo, uso de materiales educativos y desarrollo de competencias comunicativas. También presenta 2 competencias de gestión relacionadas al liderazgo pedagógico, gestión del clima escolar y sus respectivos indicadores.
Este documento describe las competencias docentes priorizadas para fortalecer en maestros a través de monitoreo y asesoramiento pedagógico. Identifica cinco competencias clave: 1) identificar aprendizajes de estudiantes considerando el currículo y nivel, 2) evaluar estudiantes e identificar errores comunes, 3) evaluar estrategias didácticas para mejorar áreas fundamentales, 4) mejorar gestión del tiempo en el aula, y 5) optimizar uso de materiales y recursos disponibles. El objetivo es que los acompañantes ay
Este documento describe los aspectos de la evaluación del desempeño docente, la cual consta de 3 etapas. Se detallan los objetivos, aspectos a evaluar, instrumentos y cronograma de cada etapa. La Etapa 1 evalúa las responsabilidades profesionales del docente. La Etapa 2 evalúa un proyecto de enseñanza que incluye diagnóstico, planeación y evaluación de una secuencia didáctica. La Etapa 3 evalúa conocimientos didácticos y curriculares.
Este documento describe los marcos de buen desempeño docente y directivo en Chile. Explica que estos marcos buscan revalorizar la identidad del docente y su profesión a través de competencias priorizadas. El marco de buen desempeño docente incluye 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños que guían el desarrollo profesional de los maestros. El Programa de Evaluación del Desempeño Docente (PELA) se basa en este marco para evaluar a los docentes.
Este documento describe los marcos de buen desempeño docente y directivo en Chile. Explica que estos marcos buscan revalorizar la identidad del docente y su profesión a través de competencias priorizadas. El marco de buen desempeño docente incluye 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños que guían el desarrollo profesional de los maestros. El Programa de Evaluación del Desempeño Docente (PELA) se basa en este marco para evaluar a los docentes.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación de Perú. Describe el proceso de consulta y desarrollo del Marco, el cual busca promover el desarrollo profesional de los docentes y mejorar la calidad educativa. El Marco incluye cuatro dominios del ejercicio docente, nueve competencias docentes y desempeños claves para cada competencia.
Este documento presenta el perfil profesional docente de acuerdo al plan de estudios de educación normal en México. Describe las competencias genéricas comunes que deben demostrar todos los egresados de educación superior, así como las competencias profesionales específicas requeridas para ejercer la profesión docente. Estas competencias se desarrollan a través de la formación académica y permiten que los egresados puedan enfrentar situaciones del contexto escolar y resolver problemas de manera ética.
Este documento presenta una guía de monitoreo para docentes de Centros Rurales de Formación en Alternancia (CRFA) en el distrito de Paruro. La guía incluye cuatro dominios y quince desempeños docentes seleccionados para ser evaluados. Proporciona una escala de valoración de desempeño y una ficha de monitoreo con indicadores para cada desempeño. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la capacitación, el acompañamiento y el monitoreo de los docentes.
Este documento describe las dimensiones y parámetros que definen el perfil de un docente de educación preescolar. Estos incluyen 1) conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos y los contenidos del plan de estudios, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo mediante diversas estrategias didácticas, 3) mejorar continuamente a través de la reflexión y el aprendizaje profesional, y 4) asumir las responsabilidades legales y éticas para garantizar un ambiente inclusivo y de aprendizaje. El documento pro
Perfil, parámetros e indicadores para los docentes de Educación Especial , un...mendozaster mendozaster
Fundamentado en el documento emitido por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente , con la finalidad de que cada uno de los integrantes de los centros de trabajo de Educación Especial realice un primer acercamiento sobre el nivel de logro del saber y del que hacer docente, de igual manera facilitar la realización del nivel de prioridad de atención de cada uno de los indicadores señalados como debilidad y su manera de atender .
El documento provee una guía de apoyo a la docencia que incluye indicadores para evaluar cinco dimensiones principales: 1) planificación del aprendizaje y currículo, 2) proceso de enseñanza y aprendizaje, 3) uso efectivo del tiempo lectivo, 4) desarrollo profesional, y 5) deberes y responsabilidades del maestro. El director utilizará la guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada dimensión.
El documento provee una guía de apoyo a la docencia que incluye indicadores para evaluar cinco dimensiones principales: 1) planificación del aprendizaje y currículo, 2) proceso de enseñanza y aprendizaje, 3) uso efectivo del tiempo lectivo, 4) desarrollo profesional, y 5) deberes y responsabilidades del maestro. El director utilizará la guía para evaluar las fortalezas y áreas de oportunidad del maestro en cada dimensión.
Este documento presenta las cinco dimensiones clave que un docente de educación secundaria debe poseer para tener un desempeño profesional eficaz. Estas dimensiones incluyen conocer a los alumnos y cómo aprenden, organizar y evaluar el trabajo didáctico de manera pertinente, reconocerse como un profesional que mejora continuamente, asumir las responsabilidades legales y éticas de la profesión y participar en el funcionamiento de la escuela y la comunidad. Cada dimensión describe los conocimientos, habilidades y actitudes especí
El documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo final de un tema o proyecto. La rúbrica contiene cuatro niveles de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente e insuficiente) y evalúa cuatro aspectos: 1) planteamiento del problema, 2) análisis de representaciones, 3) interpretación de resultados, y 4) actitud hacia el trabajo. Se describen los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño en los cuatro aspectos.
Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como un sistema de
capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos
contextos culturales, por lo que prefiere postular las inteligencias múltiples. En su
conjunto, la inteligencia se manifiesta:
Como autónoma de otras capacidades humanas.
Como una base para la realización de operaciones de información y
procesamiento.
Como una realidad distinta según las etapas de nuestro desarrollo, lo que
asegura una historia evolutiva de cada ser humano.
Gardner expresa que su lista de las inteligencias no es definitiva, aunque ha
venido trabajando especialmente con siete, cada una de las cuales se describen,
nos demuestra mediante estudios de
casos la existencia de cada tipo de inteligencia, hasta el punto de mostrar
evidencias sobre la independencia de cada una frente a la otra. Se presentan, como testimonios, casos de superdotados, de personas normales y hechos de deterioro que afectan en campos específicos, sin menoscabo de las demás capacidades.
Este documento presenta dos tablas de autoevaluación y coevaluación. La primera tabla contiene 14 indicadores de desempeño grupal con una escala de valoración de 1 a 5. La segunda tabla tiene 10 indicadores de desempeño individual con la misma escala de valoración. El propósito es que el estudiante evalúe su desempeño y el de su equipo en las diferentes actividades grupales realizadas.
Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo test de alumno para el desarrollo de habilidades según su cuadrante
Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de
los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, eltest de docentes
PLANEACIONES DE MATEMATICAS ARGUMENTADAS, DE ACUERDO CON EL INEE Y CON DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. DONDE SE IDENTIFICAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, OBJETIVOS, TEMA, SUBTEMA Y LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Este documento presenta un plan de lecciones de tres días para la asignatura de matemáticas para los grados 3ro A, B y C. El bloque se centra en formas, espacio y medida. Las lecciones cubren temas como triángulos, congruencia, semejanza y proporcionalidad. Cada lección describe actividades, recursos, metodología y criterios de evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos geométricos y resuelvan problemas relacionados.
PLANEACIONES DE MATEMATICAS ARGUMENTADAS, DE ACUERDO CON EL INEE Y CON DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. DONDE SE IDENTIFICAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, OBJETIVOS, TEMA, SUBTEMA Y LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Este documento presenta el plan de lecciones para una unidad sobre ecuaciones cuadráticas en una clase de matemáticas de tercer grado. La unidad se desarrollará a lo largo de cinco sesiones y cubrirá temas como la resolución de problemas que involucren ecuaciones cuadráticas y el desarrollo de expresiones algebraicas para representar datos numéricos. Cada sesión propone actividades y problemas para que los estudiantes practiquen conceptos como identificar el tipo de ecuación, desarrollar expresiones algebraicas y resolver ecu
PLANEACIONES DE MATEMATICAS ARGUMENTADAS, DE ACUERDO CON EL INEE Y CON DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. DONDE SE IDENTIFICAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PROPOSITOS, OBJETIVOS, TEMA, SUBTEMA Y LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Este documento presenta el plan de estudios de Matemáticas para 3er grado durante la semana del 18 al 22 de agosto. Incluye las sesiones de presentación del docente y los alumnos, establecimiento de reglas de clase, exámenes de pensamiento y diagnóstico matemático, y dar a conocer los resultados. Se utilizarán libros, cuadernos y bitácoras como recursos didácticos y técnicas como análisis de desempeño y interrogatorio para la evaluación.
Este documento contiene un examen de matemáticas de segundo grado de escuela secundaria técnica que incluye nueve secciones con 43 preguntas en total. Las secciones cubren operaciones aritméticas, resolución de problemas, cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas, ángulos, simetría y resolución de ecuaciones. El examen pide al estudiante mostrar sus cálculos y respuestas para cada pregunta.
Este documento presenta un examen de matemáticas de segundo grado que consta de 6 secciones con un total de 30 preguntas. Las secciones incluyen operaciones con fracciones, notación científica, traducción de enunciados a lenguaje algebraico, identificación de componentes de expresiones algebraicas, reducción de términos semejantes y hallazgo de reflexiones de polígonos.
El documento presenta un cuaderno de prácticas escolares para alumnos de secundaria en las asignaturas de español, matemáticas y formación cívica. El cuaderno contiene actividades para reforzar los contenidos vistos en clase durante las vacaciones de primavera. Su objetivo es apoyar el aprendizaje de los estudiantes y formar parte de sus evaluaciones. Se pide a los alumnos resolver los ejercicios y entregar el cuaderno a sus maestros para recibir retroalimentación.
CUADERNO DE PRACTICAS ESCOLARES QUE TE AYUDARA A PREPARA A TUS ALUMNOS PARA LA PRUEBA ENLACE Y TRAE MUY BUENOS EJERCICIOS PARA TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CUADERNO DE PRACTICAS ESCOLARES QUE TE AYUDARA A PREPARA A TUS ALUMNOS PARA LA PRUEBA ENLACE Y TRAE MUY BUENOS EJERCICIOS PARA PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Formato de-an-lisis-foda-3-
1. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Modulo3_FODA_Ernesto Bustos Rodríguez
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1.1 Describe las
características
y los procesos
de desarrollo
y de
aprendizaje
de los alumnos
para su
práctica
docente.
1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje
de sus alumnos para organizar su intervención docente. √
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje
de sus alumnos para poner en práctica su intervención
docente.
√
1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para organizar su intervención
docente.
√
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para poner en práctica su
intervención docente.
√
1.2 Analiza los
propósitos
educativos
y enfoques
didácticos
para su
práctica
docente.
1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo
vigente para organizar su intervención docente. √
1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para
poner en práctica su intervención docente.
√
1.2.3 Explica las características de las situaciones de
aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los
campos formativos o enfoques didácticos de las
asignaturas que imparte en el nivel educativo en que
labora.
√
2. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
1.3 Analiza los
contenidos
de
aprendizaje
del currículo
vigente para
su práctica
docente.
1.3.1 Identifica los campos de formación en que se
inscriben los contenidos de aprendizaje para su
práctica docente.
√
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervención
docente para el logro de los propósitos educativos.
√
3. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
2.1 Organiza su
intervenció
n docente
para el
aprendizaje
de sus
alumnos.
2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que
imparte.
√
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su intervención docente.
√
2.2 Desarrolla
estrategias
didácticas
para que sus
alumnos
aprendan.
2.2.1 Establece comunicación con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervención docente. √
2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos
aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus
pares y la participación de todos.
√
2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes
esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.
√
2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos
observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.
√
4. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos
educativos considerando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación disponibles en su contexto.
√
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para
la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con
necesidades educativas especiales.
√
2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad
lingüística y cultural presente en el aula.
√
2.3 Utiliza la
evaluación de los
aprendizajes con
fines de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
√
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos
para mejorar su práctica docente. √
2.4 Construye
ambientes
favorables para el
aprendizaje.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar.
√
5. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
entre sus alumnos.
√
2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos. √
2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que
contribuyen al logro de los propósitos educativos en
todos sus alumnos. √
7. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
3.1 Reflexiona
sistemáticamente
sobre su práctica
docente como
medio para
mejorarla.
3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias
de su práctica profesional aspectos a mejorar en
su función docente.
√
3.1.2 Utiliza referentes teóricos para el análisis de su
práctica profesional con el fin de tomar decisiones que
permitan mejorarla.
√
3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica
profesional con la finalidad de identificar aspectos a
mejorar.
√
3.2 Selecciona
estrategias de
estudio y
aprendizaje para su
desarrollo
profesional.
3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de
información proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
√
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos
conocimientos y experiencias que incorporen
innovaciones en su práctica profesional.
√
3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como
una estrategia de estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
√
3.2.4 Produce textos orales y escritos con la finalidad de
compartir experiencias y fortalecer su práctica
profesional como una estrategia de aprendizaje.
√
3.3 Utiliza diferentes
medios para
enriquecer su
desarrollo
profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboración para fortalecer su
desarrollo profesional. √
3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un
espacio para el aprendizaje y desarrollo
profesional.
√
3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su
contexto para fortalecer su desarrollo profesional.
√
8. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADESSES DEBILIDADES AMENAZAS
4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los
fundamentos legales de la educación en México.
√
4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en
el aula y en la escuela como uno de los principios
filosóficos de la educación en México.
√
9. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADESSES DEBILIDADES AMENAZAS
4.1 Considera los
principios
filosóficos, los
fundamentos
legales y las
finalidades de la
educación pública
mexicana en el
ejercicio de su
función docente.
4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la
escuela para fortalecer la identidad nacional de sus
alumnos como uno de los principios filosóficos de la
educación en México.
√
4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la
escuela para promover el carácter laico de la
educación como uno de los principios filosóficos
de la educación en México.
√
4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que
rigen su labor como docente de educación primaria. √
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los
derechos humanos y los derechos de niñas y niños en
su práctica docente cotidiana.
√
4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación
Escolar en su práctica docente cotidiana.
√
4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de
niñas y niños para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y
concluir oportunamente su educación primaria.
√
4.2 Establece un
ambiente
favorable para la
4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar,
acordes con la edad y las características de los
alumnos.
√
10. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADESSES DEBILIDADES AMENAZAS
sana convivencia
y la inclusión
educativa en su
práctica docente.
4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar
que incluyan la perspectiva de género y la no
discriminación.
√
4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que
fomenten actitudes de compromiso, colaboración y
solidaridad para la sana convivencia.
√
4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que
fomenten el respeto por las diferencias individuales
(lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la
inclusión y equidad educativa.
√
4.2.5 Establece comunicación con los alumnos para propiciar una
sana convivencia en el aula y en la escuela. √
4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o
minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar sus alumnos con necesidades educativas
especiales.
√
4.3 Considera la
integridad y seguridad de
los alumnos en el aula y en
la escuela en su práctica
docente.
4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su
comportamiento en relación a la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
√
11. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADESSES DEBILIDADES AMENAZAS
4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un
alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir
daños y perjuicios.
√
4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata
para la atención a casos de abuso o maltrato infantil en
el ámbito de su competencia.
√
4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata
para el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en
el ámbito de competencia.
√
4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela
desde su ámbito de competencia.
√
4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia,
accidentes, lesiones, desastres naturales, violencia, que afectan la
integridad y seguridad de los alumnos.
√
4.4 Demuestra altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene
sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros
educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
√
12. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADESSES DEBILIDADES AMENAZAS
alumnos. 4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su
aprendizaje a partir de sus potencialidades y capacidades. √
4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las
potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de
sus hijos.
√
Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento
eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad
FODA
Parámetros Indicadores FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para dar cumplimiento a
la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
√
13. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
5.1 Realiza
acciones en la
gestión
escolar para
contribuir a la
calidad de los
resultados
educativos.
5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para abatir el rezago
educativo y fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.
√
5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la
construcción de propuestas para favorecer la sana
convivencia en la escuela.
√
5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre los aprendizajes de los
alumnos para diseñar estrategias que permitan
cumplir con los propósitos educativos.
√
5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el
colectivo escolar sobre la organización y
funcionamiento de la escuela para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
√
5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para
atender las áreas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la
autonomía de gestión.
√
5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el
cuidado de los espacios, el mobiliario y los
materiales escolares.
√
5.2 Propicia la
colaboración
de los padres
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las
familias de los alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de la escuela.
√
14. SINADEP
¡Contigo
SINADEP
¡Contigo!
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL
de familia y
distintas
instituciones
para apoyar la
tarea
educativa de
la escuela.
5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de
vinculación con diversas instituciones que
apoyen la tarea educativa de la escuela.
√
5.3 Considera las
características
culturales y
lingüísticas de
la comunidad
en el trabajo
del aula y de la
escuela.
5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer
la identidad cultural de los alumnos con apego a los
propósitos educativos.
√
5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos
de la comunidad para desarrollar acciones
que favorezcan los aprendizajes de los
alumnos.
√