Formato gestor de proyecto g 8 e

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: ISRAEL ALBERTO MOSQUERA GOMEZ
Celular: 3122706069
Correo electrónico: israelm40@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: CARACAS
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000566
Dirección: CLL54 # 33-67
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: DIDIER ANCER MORENO VALENCIA
Celular: 3177898164
Correo electrónico: dianmova@yahoo.es
Nombre del Docente 3: SUAR MENA ARIAS
Celular: 3207891864
Correo electrónico: swar0218@gmail.com
Nombre del Docente 4: MARIBETH MARTINEZ SANCHEZ
Celular: 3104040162
Correo electrónico: maribeth-04@hotmail.com

Nombre del Docente 5: MILENA LEDEZMA RENTERIA
Celular: 3174695478
Correo electrónico: milemayra@yahoo.es
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1 GUÍA TALLER EDUTEKA http://www.eduteka.org/MI/master/in
teractivate/lessons/ray.html
2 FIGURAS
GEOMETRICAS
EDUTEKA https://www.youtube.com/watch?v=5rT9-
HmeNyI
3 ¿QUE SON LAS
FRACCIONES?
EDUTEKA https://www.youtube.com/watch?v=zI9Jz0uS
9Sg
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñandouna secuenciadidáctica con REDA diligencie laGuía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 8-E
ISRRAEL ALBERTO MOSQUERA GOMEZ
DIDIER ANCER MORENO VALENCIA
SUAR MENA ARIAS
MARIBETH MARTINEZ SANCHEZ
MILENA LEDEZMA RENTERIA
InstituciónEducativa: CARACAS
Sede: Principal
Municipio: Medellín
Departamento: Antioquia
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didácticaconRecursos EducativosDigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas

Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnanporgrupospara establecerlascondiciones de
trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursoylaevaluación a
desarrollar dentrode lasecuenciadidáctica. Asimismose recomiendatener en cuenta la selección de
REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Redde Maestrosy Eduteka)
y repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1:Secuencias didácticas, disponible enel menúMateriales delcurso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia
didáctica:
Literatura Prehispánica, de la
Conquista y de la Colonia.
Secuencia didáctica #: 01
Institución Educativa:
CARACAS
Sede Educativa:
Sede principal

Dirección
CALL 54 # 33-67
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 8-E
ISRRAEL ALBERTO MOSQUERA
GOMEZ
DIDIER ANCER MORENO
VALENCIA
SUAR MENA ARIAS
MARIBETH MARTINEZ
SANCHEZ
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Humanidades lengua
castellana
Tema
Literatura prehispánica, el
lenguaje y sus funciones
Grado: Noveno Tiempo: 3 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
A partir del modelo desarrollista, basado en una pedagogía
activa, donde la estudiante confronte sus propias
necesidades (para nuestra área: la comprensión del
lenguaje), y formule unas preguntas que permitan indagar en
su resolución a partir de una interacción social compartida
donde se permita la retroalimentación y de ahí la estudiante
aprenda a pensar y aprenda a hacer. Lo anterior desde una
perspectiva de reconstrucción y de construcción de sus
saberes previos. Por tanto, los pasos metodológicos serán
los siguientes:
● Diagnóstico de saberes previos.
● Lectura en voz alta docente-estudiante de un texto de
interés general.
● Reconocimiento por parte de las estudiantes sobre los
referentes contextuales de la lectura.
● Interpretación semántica de los mismos,
retroalimentación, reconstrucción, deconstrucción y
puesta en común.
● Argumentación individual en forma oral y escrita de un
texto de carácter científico, que implique una
profundización a partir de los nuevos saberes dentro
del mismo y la socialización con otros textos de otras
estudiantes.
● las estudiantes desarrollarán la V heurística que
permita las inferencias de contextos: tecnológicos

(media técnica) y las implicaciones éticas de los
mismos.
Las estudiantes darán cuenta de una autonomía o libre
albedrío que dé cuenta de aspectos morales y éticos de su
entorno social.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
Analizar las prácticas comunicativas cotidianas e identificar sus falencias.
Contenidos a desarrollar:
 Origen del lenguaje, hipótesis, teorías
 Funciones del lenguaje
 Comunicación auténtica
Competencias del MEN:
Eje temático del MEN
Estándar de competencia del MEN:
Reconozco el lenguaje como capacidad
humana que configura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita los
procesos de significar y comunicar.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Aula de clase, biblioteca, sala de vídeo, sala de informática, papel, marcadores,
textos, folletos, revistas, diccionario
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Al recibir el grupo, el docente propone la lectura en voz alta de un texto de
interés general; luego plantea la pregunta problematizadora que se ha de
solucionar durante la secuencia:
¿Cómo se pueden contextualizar las características formales y estilísticas
de diferentes textos y manifestaciones literarias?
¡Exploremos! En la fase exploratoria las estudiantes proponen y desarrollan
estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y
recuperación de la información contenida en diferentes fuentes
bibliográficas y cibergráficas con la que se produce en sus
contextos próximos de interacción.
¡Produzcamos! A partir de la sistematización de la información las estudiantes
deben establecer las diferencias entre lengua, lenguaje, habla,
dialecto, jerga, argot, idioma, idiolecto, sociolecto y consignarlas en
un diagrama que dé cuenta de las relaciones y jerarquías existentes
entre dichos conceptos.
¡Apliquemos! El grupo se divide en nueve equipos de trabajo, a cada equipo se le

asigna uno de los elementos simbólicos del lenguaje para que
escriban y dramaticen en un vídeo casero de cinco minutos
(pueden hacerlo con el celular), las características formales y
estilísticas sobre el tema de la conquista española.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Comunicándonos
https://www.youtube.com/watch?v=IIjaQt_x9ag
Teoría sobre los temas a trabajar
Se establecen las características d ela
literatura prehispánica
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
 Producción grupal
 Conclusiones de clase
 Producción del texto de acuerdo con el referente conceptual asignado
 Vídeo casero
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación valora de modo cualitativo la participación de las estudiantes en cada una de
las etapas del proceso; dado su carácter cualitativo no está regida por valoraciones
numéricas ni por rúbricas cuantitativas, más bien obedece a los criterios de autoevaluación
y de coevaluación entre pares (en este caso las integrantes del equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=7XllzmxFlHY
https://www.youtube.com/watch?v=GlEQ4UA0Q0I
Texto guía Lengua Castellana
Estándares básicos de competencia. Ministerio de educación nacional
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria x
Secundaria x
Media x
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero x
Cuarto x
Quinto x
Sexto x
Séptimo x
Octavo x
Noveno x
Décimo x
Undécimo x
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas x
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
INSTITUCION EDUCATIVA CARACAS
Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del
centro de la ciudad. (Calle 54 X Carrera 65)
Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con
posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas
académicas de nuestro tiempo.
Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad.
Es una de las instituciones educativas, que cuenta con una amplia trayectoria histórica en el
contexto académico y pedagógico de Antioquia.
En el barrio Bostonse encuentraal costadooriental del centrode la ciudad. Nace como barrio en
1908, antesera un extensoterrenoque pertenecióal señorVicente Benedicto Villa y se llamaba
La Ladera.
Si hablamos del barrio, no puede quedar por fuera lo que le ha dado tanta fama, “La Barra de

Boston”integradapor personalidadesde laciudadyvecinosdel sector.Se dice habernacidoenel
año de 1919 y un lugar estratégico para su encuentro fue El Manhattan.
Por Boston atraviesan algunas de las calles y carreras más representativas de la ciudad, algunas
de ellas son:
Carrera Córdova
Carrera 42, su nombre rinde homenaje al general antioqueño que más se destacó durante el
periodo de la independencia.
Carrera Girardot
Carrera 43, sunombre rinde homenaje aAtanasioGirardototrode loshéroesantioqueñosquese
unieron a la campaña de independencia, muerto el 30 de septiembre de 1813.
Carrera El Palo
Carrera 45, su nombre rinde homenaje a la Batalla del Río Palo en 1815.
Calle Caracas
Calle 54, lleva su nombre en honor a la capital de la república de Venezuela fundada en 1567 y
donde nació Simón Bolívar.
En Bostonencontramoslas calles que en su nombre honran a muchos países de Sur América, así
vemos a:
Colombia, calle 50
Perú, calle 55
Bolivia, calle 56
Argentina, calle 57
Además se encuentran diferentes lugares de encuentro, recreación y espacios para la cultura:
Plaza de Boston
Teatro Pablo Tobon Uribe
Paseo La Playa
Palacio de Bellas Artes
Parque del periodista
Teatro Popular de Medellín
Escuela del maestro
Parque bicentenario
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando
los resultadosde la aplicaciónde las pruebas,elabore una conclusiónque describala valoración inicial de los
estudiantes).
Los estudiantesdellainstitucióneducativa CARACAS viven alrededor de la Institucion Educativa
Viven en familias de padres separados y en estratos 1 y 2. Poseen facilidad para a internet al
menos 2 veces a la semana desde los dispositivos portatiles como celulares de sus companeros
conectandose del wifi de la escuela.
Poseen pocas habilidades comunicativos, son tímidos para hablar en grupo; sin embargo, son
integradosconfacilidadalosequiposde trabajosiguiendolasindicacionesyconsensosdel grupo.
Excederse con nuestro propio cuerpo es tal vez un a de los errores que mas cometemos, es por

problemasde desconocimiento de cómo mantenerse. Esto, al mismo tiempo, influye en la vida
escolarde losestudiantes,debido a que hay algunos que son objetos de malos comentarios y la
no aceptaciónporsu aspectofísico.En la pruebadiagnosticase aplicóalosestudiantes del grado
primerode laIE , se evidencio de que losestudiantescarecende unperfecto conocimientode las
matemáticas.
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
JUGANDO CON LAS CUENTAS Y LAS TIC
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Proyecto en el cual los docentes de matemáticas, deseamos motivar y premiar a los mejores estudiantes de
matemáticas de la institución educativa por medio de la participación en el proyecto
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Es posible brindar diferentes espacios de reflexión y aprendizaje que incluyan las TIC, para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas.
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
¿Cómo brindar diferentes espacios de reflexión y aprendizaje que incluyan las TIC, para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas?
4.5 ObjetivoGeneral del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Generar espacios que trasciendan el aula de clase, donde el estudiante manifieste el saber hacer de
contextos matemáticos en su cotidianidad.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
1. Motivar en los estudiantes el interés y el gusto por el aprendizaje de las Matemáticas.
2. Potenciar en los estudiantes la capacidad para resolver problemas, tanto al interior de la
matemática misma, como de otras disciplinas.
3. Propiciar encuentros matemáticos entre estudiantes de diferentes Instituciones Educativas.

4. Preparar a los estudiantes para alcanzar buen desempeño en las Pruebas externas: SABER, ICFES,
PISA, entre otras
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relacionesy operaciones para construir, manejar y utiliza apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempoacadémico. (Establezcael tiempoestimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
5 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
MANEJO DE DE LAS OPERACIONES MATEMATICAS BASICAS
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 8-E
SUAR MENA ARIAS
Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
7. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
8. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
LA LETRAL
Institución Educativa: CARACAS Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección:
CLL 54 # 33-67
Municipio: MEDELLIN

Docentes responsables:
SUBGRUPO 8-E
SUAR MENA ARIAS
Área de conocimiento:
LECTO ESCRITURA
Tema: LA LETRA“L”
Grado: PRIMERO Tiempo: UNA SEMANA
Descripción de la secuencia didáctica:
Presentación del tema
1. Por medio de láminas con dibujos de objetos cuyo nombre inicia con L,
por ejemplo: (Lápiz, lámpara, loma, lupa, lana, león, Lina, lola) los niños
observan y expresan el objeto que están viendo.
2. Se realiza una dinámica de ritmo en la cual se van mencionando por
medio de una canción cada una de las palabras enunciadas anteriormente.
3. Observan el video “El monosílabo”
https://www.youtube.com/watch?v=QhVIlKpB2y4
4. Se retoma la canción del video y se canta con el grupo varias veces.
5. Se realizan preguntas relacionadas con el video y la letra que se está
viendo. P
6. Se decora en un octavo de cartulina la letra l.
7. Se practica el trazo de la letra l con el dedo en el aire y modelando con
plastilina; la forma y luego trazo en la libreta.
8. Se presenta nuevamente el video yse canta la canción.
9. Se evalúa la sesión.
9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Afianzar el conocimiento de los fonemas del alfabeto, para mejorar
su motricidad fina y su proceso lecto-escritor por medio del uso de las TICS. Contenidos a
desarrollar: *Lectura y escritura de letra L *Relación imagen y palabra del fonema L.
*Identificación de palabras que contengan el fonema L en diferentes textos.
Contenidos a desarrollar:
Competencias del MEN: (lineamientos
Curriculares) Ley 115  Formula y responde
preguntas según sus necesidades de
comunicación.  Hace conjeturas sencillas
previas a la comprensión de textos. 
Est Desde el sentido del preescolar 
Aprenderaconocer  Aprenderahacer. 
Aprenderavivirjuntos  Aprenderaser. * Como
principios de la educación preescolar, la
integralidad, la participación y la lúdica. *La

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario.
 Comprende yproduce lenguajeescrito.
visión del Niño desde sus dimensiones de
desarrollo.  - Dimensión cognitiva.  -
Dimensión comunicativa  -Dimensión estética
 - Dimensión ética  - Dimensión spiritual  -
Dimensión corporal  - Dimensión socio-
afectivaándar de competencia del MEN:
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
 Imágenes impresas  Televisor  DVD  USB  Cartulina  Marcadores borrables  Plastilina
 Papel de colores -silueta 3.
10. METODOLOGÍA:
FASES
ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!  Se les pregunta a los estudiantes los objetos que conocen con L  Se muestran
algunos textos y se les pregunta si reconocen el fonema L para que lo señalen.
¡Exploremos!  Se observa el video y se identifican los objetos con L, que se encuentren en el
salón.  En diferentes imágenes observan las palabras para que las puedan
relacionar.  Se muestran algunos libros para que dialoguen sobre las letras que
reconocen.
¡Produzcamos!  Los estudiantes decoran una figura de la letra L  Realizan el modelado en
plastilina del fonema  Cantando la canción del video señalan el fonema en algunas
palabras.  En diferentes textos encierran las palabras que contengan el fonema L. 
Escriben palabras que les haya gustado del video en el tablero y la libreta. 
Recortan y pega palabras que inician con el fonema L  Practican su trazo en la
libreta y manejando guías.
¡Apliquemos!
 Se practica el trazo de la letra l con el dedo en el aire y luego en la libreta sin
modelo.  Con la dinámica de “Ritmo” cada estudiante menciona una palabra que se
le haya quedado del video y las imágenes”  Se presenta nuevamente el video y se
canta la canción.
11. RECURSOS
MONO SILABOS *Un mono animado mediante canciones, respuestas,
imágenes, palabras explica el uso de la letra L -
http://senoranieves.weebly.com/letra-l.html -
http://bilingualmontessori.blogspot.com.co/2011/12/3- part-
cards-letra-l.html - Imágenes cuyo nombre empiezan con la
letra L

12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
 Pregunta respuesta .Dinámica de “Ritmo”  Por medio de actividades de completar palabras  Participación,
disposición y actitud del estudiante  Cartel del fonema L  Escritura de palabras en el tablero.
13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
*Asambleas *Guías para completar *Uso de la libreta *Cuestionario oral *Participación activa y actitud
del niño y la niña, en el desarrollo de cada una de las actividades.
14. BIBLIOGRAFÍA
**- ehttp://www.mineducaci http://ww http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
http://www.mined11.pdf.mineducacion.gov.co/1621/articles- 339975_recurso_11.pdf
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 8-E
GOMEZ
SUAR MENA ARIAS
Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
11.Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
12.Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
13.Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
15.DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
trabajando como hormigas
Institución Educativa: CARACAS. Sede Educativa: PRINCIPAL
Dirección. CALLE 54 # 33-67 Municipio: MEDELLÍN

Docentes responsables
SUBGRUPO 8-E
GOMEZ
SUAR MENA ARIAS
Área de conocimiento: LENGUA
CASTELLANA
Tema:
TRABAJAMOS COMO HORMIGAS
Grado: PRIMERO Tiempo: 4 HORAS INICIALES
Descripción de la secuencia didáctica: En esta secuencia didáctica los
niños y niñas observaran un video relacionado con la vida de las hormigas
y como es el trabajo de ellas en su hormiguero, a partir de ahí se
desarrollaran unos temas en valores, en l.castellana, en matemáticas y
arte, haciendo de esto algo transversal.
16.OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: desarrollar en los niños y niñas habilidades y trabajo en
equipo.
Contenidos a desarrollar: la letra h.
Trabajo en equipo.
Secuencia numéricas
Cuidado del medio ambiente
Competencias del MEN: análisis e
interpretación de situaciones, para lograr
establecer similitudes y diferencias en su
entorno mas próximo.
Estándar de competencia del MEN: utiliza
lo observado para explicar con un vocabulario
adecuado lo que ocurre en su contexto.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: video, laminas, fichas para resolver, material
reciclable como; cartones de huevo, tapas plásticas. pinturas, colores.etc.
17.METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
En una asamblea o circulo con todos los niños y niñas, se mostraran unas
laminas para ver que conocen los niños y niñas de las hormigas, se les
preguntara que creen que haremos en el día de hoy y seguidamente
desarrollaremos las siguientes etapas.
¡Preguntémonos! Con una salida al patio llevando grandes lupas, les preguntaremos a los niños y
niñas ¿cómo es el trabajo de las hormigas? ¿qué pasa dentro del hormiguero?
¿cuánto peso puedes cargar las hormigas? ¿cómo se escribe la palabra hormiga?
¡Exploremos! Con ayuda del video y con libros y laminas los niños y niñas exploraran su medio y
tendrán espacios para resolver cada uno de los interrogantes planteados en la
exploración.
¡Produzcamos! Los niños y niñas realizaran unos carteles sobre la vida de las hormigas, deberán
escribir palabras con h y aspectos importantes de su trabajo en equipo.

¡Apliquemos! Luego en pequeños grupos y utilizando material reciclable, los niños y niñas
deberán hacer sus propias hormigas y hormigueros para socializarlos con sus
compañeros, es un espacio para realizar acuerdos y tener en cuenta como trabajan
las hormigas.
18.RECURSOS
Los mundos de uli: el increíble mundo de las
hormigas
El video se llama el increíble mundo de las
hormigas y es llamativo, inicia con unos niños y
luego se vuelven caricaturas, conocen el
hormiguero y saben de cerca como es el trabajo
de las hormigas. tiene un lenguaje sencillo y
atractivo para los niños y niñas.
19.EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se evalúa todo el proceso, la evaluación se hace por observación, la realización de las fichas, la construcción
de letreros y como se realiza el trabajo en equipo.
20.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Análisis de productos, diario de campo, y evidencias fotograficas.
21.BIBLIOGRAFÍA
www.pakapaka.gob.ar/videos/100583
 www.ejemplode.com/54.../1890-ejemplo_de_palabras_con_h.html
 http://harunyahya.es/es/Libros/1637/el-mundo-de-nuestras-pequenas
14.Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
15.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.

5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Muy a menudo observamos cómo la mayoría de nuestros alumnos demuestran un una actitud de rechazo
hacia el estudio de las matemáticas. Con gran desilusión notamos que nuestros esfuerzos fracasan al tratar
de lograr que ellosdesarrollencompetenciasy habilidadesenla resolución de problemas matemáticos. Esto
es debido en parte por la manera en que se han venido enseñando los contenidos de esta disciplina desde
las primeras incursiones sistemáticas llevadas a cabo por las instituciones educativas hasta los niveles más
avanzados de escolaridad: “La experiencia que vivan los niños al estudiar matemáticas en la escuela puede
traer como consecuencias el gusto o el rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditación de éstos al criterio del maestro” (tomado del libro para el maestro, matemáticas 6° grado
primaria).
Es común que nos preguntemos por qué nuestros alumnos fracasan en la resolución de problemas si desde
muy pequeños se les ha ido enseñando estas poderosas herramientas; por qué son poco creativos en el uso
de herramientasmatemáticas; por qué en la resolución de problemas, aplican mal los algoritmos y fórmulas
que ya les fueron enseñados.
La forma en que los docentes concebimos y enseñamos matemáticas, en forma tal como fuimos educados;
el no permitirles la flexibilidad en el manejo de recursos y estrategias de solución; y el enseñar
separadamente los algoritmos de los problemas propiamente dichos, responde de una u otra manera a los
cuestionamientos anteriores y nos proporciona razones de sobra para entender el por qué los escolares se
sienten abrumados por tantos requerimientos formalistas de las matemáticas. No le encuentran sentido,
significado y funcionalidad a lo que aprenden.
Esto nos coloca ante la necesidad imperante de redirigir nuestras acciones en forma tal que logremos
superar esta gran problemática. Planes y programas de estudio actuales, investigaciones y proyectos
específicos se planean, diseñan y desarrollan con este objetivo.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHAS
Docentic FEBRERO
Prueba Estandarizada FEBRERO
Secuencias MARZO
Proyecto Estudiantes MARZO-ABRIL
Gestor Proyecto ABRIL
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).
http://www.mined11.pdf.mineducacion.gov.co/1621/articles- 339975_recurso_11.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=QhVIlKpB2y4
www.pakapaka.gob.ar/videos/100583
 www.ejemplode.com/54.../1890-ejemplo_de_palabras_con_h.html
 http://harunyahya.es/es/Libros/1637/el-mundo-de-nuestras-pequenas

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310386062/GUIA-8-G-8-E
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. fortalecer los procesos pedagógicos con los
estudiantes aplicando REDA
1. Mejora la capacidad de involucrarse en las
actividades con los estudiantes las TIC.
2. Mejorar la participación de la institución
para mejorar algunas aspectos de
infraestructuras tecnológicas
2. fortalecen y mejora sin lugar a dudas la
forma de planear clases en el aula
3. Proponer mas proyectos de convivencias
que fortalezcan la relación interpersonal de los
estudiantes
3. Este proyecto solo no dio una idea
fundamental, y es el reto que debemos tomar
y la responsabilidad con la comunidad
educativa.

6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 8-E
SUAR MENA ARIAS
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN- 1° Grado
Nombres y apellidos:_________________________________________
Sección: ____Fecha: _____________IE:_________________________
1. Une con una línea la palabra con su dibujo.
INDICACIONES
1. Lee cada pregunta con mucha atención.
2. Luego, marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
3. Solo debes marcar una respuesta por cada pregunta.
mochila
pie
mariposa
a)
b)
9

2. Lee la siguiente oración y marca el dibujo que corresponde.
Felícita prepara una torta con su mamá.
Lee con atención la siguiente nota.
Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta
3. Según el texto, ¿Quién las acompañará al parque?
c)
a
b c
Rosa:
En la mañana, iremos al parque a pasear; no te
olvides de avisar a tu abuelita para que nos
acompañe.
Tu mamá

El papá La abuelita Rosa
4. ¿Dónde irán a pasear?
a)
A la escuela Al mercado E Al parque
Lee el siguiente cuadro y responde.
Come pasto. Come pasto. Come maíz.
Tiene pelo. Tiene lana. Tiene plumas
Tiene cuatro patas Tiene cuatro patas Tiene dos patas
5. ¿En qué se diferencian la vaca y el pájaro?
.
Lee la siguiente historia.
Doña Gallina
a) b)
)
c)
b) c)
a) b) c)En cómo está
cubierto su
cuerpo.
En cómo se
alimenta.
En la cantidad
patas.

Doña Gallina salió del Corral con sus pollitos a pasear. Cuando llegaron al campo doña
Gallina se puso a picotear la tierra para buscar gusanitos para darles de comer a sus
pollitos.
El Gallo papá, que estaba por allí miró y también se puso a picotear para que los pollitos
tengan mas gusanitos que comer.
Adaptada por Sonia León Ventocilla
Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.
6. Según el texto, ¿quién sale a pasear con sus pollitos?
7. Ordena las oraciones escribiendo 1; 2 ó 3 dentro de los círculos y
luego marca la respuesta correcta.
Se puso a picotear la tierra para buscar gusanitos.
El gallo también se puso a picotear.
Doña gallina sale del corral.
Lee el siguiente texto.
a) b) c)Gallina Pollo Gallo
a) 1, 2 y 3b) 3, 2 y 1c) 3, 1

Un día, Sonia y Pedro se fueron a pasear al zoológico de Huachipa.
De pronto escucharon un sonido muy fuerte. Corrieron para ver lo que
sucedía, vieron que unos niñitos se cayeron a un charco.
Finalmente, Sonia y Pedro ayudaron a levantarse y limpiar sus ropas a los
niños que se cayeron y terminaron de pasear juntos por el zoológico.
8. Según el texto, ¿qué significa “charco”?
a) río estancada.
b) agua estancada en la suelo.
c) lluvia estancada en los ríos.
9. Según el texto, ¿cómo eran Sonia y Pedro?
a) Eran buenos.
b) Eran malos.
c) Eran juguetones.
10. ¿Por qué los niños se cayeron?
a) Porque su mamá los llamó.
b) Porque estaban mirando por donde caminaban.
c) Porque estaban atentos al caminar.
Muchos
éxitos
Después de aplicar el cuestionario
desarrolle los siguientes puntos:
• Resumen de los resultados de la
prueba.
Espacios para el aprendizaje: Hay dos tipos básicos
de organización especial, la territorial ( la
disposición tradicional del salón de clases) y la
funcional ( la división del espacio en áreas de interés o de trabajo). A menudo la clave suele
ser la flexibilidad. E la acceso de los materiales, la conveniencia, la privacidad (cuando sea
necesaria), la facilidad de supervisión y la capacidad para revelar los planes son factores

importantes cuando el maestro decide el arreglo físico.
En este sentido, consideramos que se debería potenciar una aproximación más
interdisciplinaria a las competencias, pues encontramos una falta de correspondencia entre
el concepto y tiende a atomizarla adoptando un enfoque analítico y a fragmentarla en
disciplinas, capacidades, habilidades y destrezas según hemos analizado.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Los resultados de la aplicación de la prueba son Coherente con los procesos de
enseñanza aprendizaje.
2. Esta actividad es sin duda alguna una nueva experiencia en sus vidas.
3. Buena expectativa en la realización tanto de los docentes como de los estudiantes y
comunidad educativa en general.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 8-E
SUAR MENA ARIAS
Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: JUGANDO CON LAS
CUENTAS Y LAS TIC

2. Área de conocimiento: Matemáticas
3. Competencia:
- Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y
reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utiliza
apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
4. Herramientas TIC:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
5.
6. Contenidos digitales:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS

MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
7.
8. Idea principal de aprendizaje:
Con la aplicación de las diferentes actividades del proyecto TIC, se pretende mostrar la
necesidad de incorporar conceptos y técnicas de diferentes áreas del conocimiento,
interconectándolas con el uso de las TIC en procura de mejorar las estrategias de
solución de diversas situaciones que se generan dentro y fuera del aula de clase.
Sin  embargo,  la  principal  ventaja  de  estas  tecnologías  recae  sobre  la 
posibilidad  de  romper  las  barreras  espacio‐temporales  que  han  influido  sobre 
las  actividades  formativas  en  los  sistemas  educativos    convencionales.  El 
ciberespacio  ha  creado  entornos  virtuales  de aprendizaje  donde  el  espacio 
educativo  no  reside  en  ningún  lugar  concreto,  la  educación  es posible  sin 
límites  temporales  y  la  interactividad  entre  los  agentes  implicados  tiene  lugar 
sin limitaciones de espacio ni de tiempo.
9. Argumentación:
La pedagogía nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un mejor aprendizaje,
despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento
matemático del estudiante y lograr superar las debilidades y deficiencias que
presentan los estudiantes.
En los últimos años se ha evidenciado la falta de interés de los niños de la
escuela, en el proceso de aprendizaje en el área de matemáticas, generando
distracción, pérdida de tiempo y en algunos casos deserción estudiantil, esto

debido a que los niños se han creado la idea de que las matemáticas son difíciles
y aburridas.
10. Momentos centrales de la aplicación de la
experiencia:
-Evidenciar originalidad en las estrategias de solución de las actividades
propuestas.
- Caracterizar la puesta en escena de diferentes competencias en diferentes
áreas del
conocimiento.
- Reconocer la importancia de las TIC en la integración de las diferentes del
conocimiento, en
la solución de problemas.
11. Conclusiones:
- Conclusiones:
Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es un tema que
nos puede conducir a miles de reflexiones y a pensar en gran cantidad de aplicaciones
informáticas que podrían tener cabida en este saco. Aquí hemos expuesto algunas
pinceladas pero existen cuatro puntos que deben quedar bastante remarcados:
.- Estamos educando personas para que formen parte activa de la sociedad en la que
viven y, en esa sociedad las TIC están presentes y cada vez van a estarlo más.
.- Existen aplicaciones específicas que, desde el punto de
vista matemático son una maravilla, pero no intentamos que
nuestros alumnos
sean expertos matemáticos o informáticos.
.- Las TIC en general son una herramienta que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
pero su uso en el aula requiere una metodología adecuada,
un cambio metodológico notable.
.- Es ciertoque algunos/asalumnos/aspuedendesenvolverse con las TIC mejor que nosotros, no
por ello debemos sentirnos inseguros en el aula cuando las manejemos ya que lo que
pretendemos no es enseñarles a manejar las TIC, sino que las manejen para que aprendan
matemáticas.

6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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